РАЗДЕЛ 2. Модель взаимодействия специалистов

Теоретические разделы курса

(развернутая аннотация лекций)

РАЗДЕЛ 1. Особенности организации междисциплинарного взаимодействия специалистов образовательного учреждения.

Лекция 1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения

Содержание: Мы рассматриваем взаимодействие как профессиональное общение специалистов, в ходе которого происходит не только обмен информацией, но и организация совместных действий, позволяющая партнерам реализовать общую деятельность, ориентированную на единый результат. Организация взаимодействия обеспечивается постановкой единых целей и задач, направленных на определение путей помощи ребенку и их реализацию командой единомышленников.

Организационное поле взаимодействия включает в себя педагогическую, социально-педагогическую, психолого-педагогическую и медико-педагогическую составляющие.

Педагогическая составляющая взаимодействия направлена на формирование общей культуры, обеспечение уровня подготовки учащихся, соответствующего требованиям ГОС, с учетом особых образовательных потребностей, а также на преодоление трудностей в обучении и адаптации детей с ОВЗ. Социально-педагогическая составляющая взаимодействия способствует социализации учащихся, повышению адаптивных возможностей ребенка в разных сферах жизнедеятельности, предупреждению девиантных форм поведения детей и подростков. Психолого-педагогическая составляющая взаимодействия обеспечивает коррекцию отклонений в психическом и/или физическом развитии обучающихся. Медико-педагогическая составляющая взаимодействия способствует укреплению здоровья учащихся, обеспечивает профилактику перегрузок, нервных срывов, формирование ресурсов семьи

Признаки и уровни процесса взаимодействия специалистов. Признаки: наличие совместной деятельности; положительные взаимоотношения, взаимопонимание; коллективность при обсуждении различных вопросов; активизация деятельности участвующих сторон; взаимопомощь. Уровни: стратегический (при планировании, подготовке и проведении работы); тактический (при согласовании усилий); оперативный (при решении конкретной проблемы).

Адресатом комплексной помощи специалистов в общеобразовательной школе являются дети с трудностями адаптации и обучения. Основной их контингент составляют дети с ОВЗ. Условно можно выделить две группы учащихся с ОВЗ. Первая - дети с невыраженными чаще устранимыми, нарушениями, которые при создании соответствующей среды и условий могут обучаться по массовой программе в классе, получая помощь специалистов. Вторая- дети, имеющие выраженные особенности и особые образовательные потребности, требующие использования специализированных образовательных программ, учебников и адаптации образовательного процесса и среды к их особенностям (это могут быть инклюзивная форма обучения, отдельный класс, надомное обучение).

В зависимости от особых потребностей ребенка определяется состав специалистов: педагог, логопед, психолог, социальный педагог, врач (или медсестра), дефектолог, реализующие профессиональное взаимодействие в условиях служб сопровождения и/или психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений.

Служба сопровождения — структурное подразделение образовательного учреждения, организуемое с целью предоставления помощи учащимся, родителям, педагогам.

ПМПк — организационная форма, являющаяся структурным подразделением образовательного учреждения. Школьный ПМПк создается в образовательном учреждении как коллегиальный орган, не являющийся при этом правомочным ставить диагноз, определять образовательный маршрут или изменять внешнюю форму и условия обучения. Его задача состоит в определении и создании специализированных условий для детей с трудностями адаптации внутри учреждения, оказании им помощи, а также в привлечении родителей, педагогов, администрации школы и внешних специалистов, необходимых для решения проблем ребенка.

Лекция 2. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Принципы и условия организации междисциплинарной работы специалистов в рамках ПМПк

Содержание: Консилиум определяется как коллегиальный орган, консолидирующий усилия специалистов различного профиля для оказания квалифицированной комплексной помощи учащимся и их родителям (законным представителям).

Необходимость организации консилиума в школе возникает в тех случаях, когда есть потребность в сопровождении детей командой специалистов, обусловленная особенностями развития детей, трудностями в обучении и адаптации.

Выделяют плановые и внеплановые консилиумы.

Плановые консилиумы проводятся раз в полгода и решают следующие задачи: определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка; выработка согласованных решений касательно образовательного и коррекционно - развивающего маршрута; динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы; решение вопроса об изменении образовательного маршрута, коррекционно-развивающей работы при завершении обучения (учебного года). Внеплановые консилиумы собираются, по запросу специалиста, педагога или воспитателя. В задачи внепланового консилиума входят: принятие экстренных мер по выявившимся обстоятельствам; изменение направления коррекционно-развивающей работы в случае ее неэффективности или при изменении ситуации.

В работе консилиума можно выделить ряд последовательных этапов: 1. Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума. 2. Коллегиальное обсуждение результатов обследования с целью определения образовательного маршрута и коррекционной помощи. 3. Направление ребенка на муниципальную (районную, региональную) комиссию. 4. Реализация рекомендаций консилиума. 5. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.

Виды консилиумов (общих): Диагностический, Аналитический, Проблемный, Методический, Итоговый.

Цель деятельности школьного консилиума— обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на решение проблем развития, обучения, социализации и воспитания ребенка.

Деятельность консилиума образовательного учреждения регламентируется нормативно-правовым документом — Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 г. N27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», в котором определены все параметры, режим деятельности и необходимая документация. На его основании образовательное учреждение разрабатывает локальный документ (Положение о ПМПк), который утверждается на педагогическом совете и определяет основной регламент деятельности школьного консилиума.

ПМПк может быть организован на базе образовательного учреждения независимо от его типа и вида при наличии в нём необходимых специалистов или дополнительном привлечении отдельных специалистов на договорной основе. Состав ПМПк утверждается приказом руководителя образовательного учреждения. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения. ПМПк работает во взаимодействии с вышестоящими структурными подразделениямия с психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

ПМПК, действующая на основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии», создается с целью выявления детей с ОВЗ и/или отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию учащимся психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. По результатам обследования ребенка ПМПК делает заключение об уровне развития ребенка, основываясь на его клиническом диагнозе, а также дает рекомендации по выбору образовательного маршрута. Заключение и рекомендации ПМПК являются руководством для работы членов ПМПк. В рамках консилиума выделяют основной и подвижный составы специалистов.

Основной состав представлен председателем консилиума (им является директор школы или заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе) и опытными специалистами (педагогом, логопедом, дефектологом, психологом, врачом, социальным педагогом). В подвижный состав входят педагоги и специалисты образовательного учреждения, представляющие конкретного ребенка, проводящие с ним коррекционно-развивающую работу и отслеживающие динамику его развития в коррекционном процессе.

Среди основных задач школьного ПМПк в системе КРО Шевченко выделяет следующие.

1. Психолого-диагностическое изучение обучающихся в классах КРО:

• диагностика интеллектуальной готовности (развитие наглядных и словесно-логических форм мышления, внимания, памяти, воображения и т.д.);

• диагностика социальной готовности на различных возрастных этапах развития;

• эмоционально-волевая готовность (умение ответственно выполнять работу, подчиняться требованиям учителя, выполнять задания по образцу и словесному указанию педагога).

2. Специальное педагогическое изучение (логопедическое и дефектологическое) обучающихся в классах КРО.

3. Разработка форм взаимодействия коллектива специалистов психолого-медико-педагогического консилиума.

4. Разработка индивидуальных коррекционных программ педагогом, психологом, дефектологом; их согласование с учебными программами.

5. Анализ успешности усвоения учебного материала

6. Диагностическое психолого-педагогическое изучение учащихся.

7. Отслеживание и анализ полученных результатов работы по интеграции учащихся на массовые формы обучения.

8. Разработка рекомендаций педагогу и родителям по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения учащихся.

Общей задачей школьного консилиума и муниципальных (окружных) ПМПК является определение имеющихся у ребенка проблем.

Все коллегиальные решения школьного консилиума носят рекомендательный характер. Решение об изменении формы обучения (традиционная форма, инклюзивная форма индивидуальное обучение на дому, дистанционное обучение, специальный класс), вида образовательного учреждения (специальные (коррекционные) образовательные
учреждения I—УШ вида) принимается в муниципальной или окружной ПМПК.

В содержание деятельности каждого специалиста входит экспертная, диагностическая, коррекционная или реабилитационная (при условии предоставления ребенку медицинской помощи), организационно-методическая, просветительская, консультативная и профилактическая работа.

Условия взаимодействия специалистов школьного ПМПк определяются на основе традиционно принятых в системе образования принципов: Соблюдение интересов ребенка. Комплексность в решении проблем ребенка. Непрерывность работы. Системность работы. Рекомендательный характер оказания помощи и услуг. Согласованность работы. Умение работать в команде. Умение вести диалог. Использование обратной связи от других специалистов. Выработка общедисциплинарного языка.

РАЗДЕЛ 3. Содержание работы специалистов

Лекция 5. Содержание работы социального педагога

Содержание: Социальный педагог включается в работу в случае необходимости диагностики и коррекции социального статуса и условий семейного воспитания ребенка. Он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, развитию, социальной защите личности ребенка, а также социальной помощи, защите и реализации прав и свобод ученика.

Социальный педагог может осуществлять сопровождение-наблюдение ребенка и семьи, а может реализовывать активное социальное вмешательство в ситуацию ребенка, целенаправленно, пролонгирование работать с семьей и необходимыми ей субъектами помощи (педагогами, другими родителями, сотрудниками детской комнаты милиции, органами социальной опеки и т.д.).

Сопровождение-наблюдение реализуется в виде консультаций Для родителей, педагогов, классного руководителя и самого ребенка, мониторинга данных о социализации, адаптации ребенка и ситуации в его семье.

Кроме того, социальный педагог может осуществлять поиск необходимых ребенку ресурсов внутри и вне учреждения.

Задачи сопровождения-наблюдения социальным педагогом:

— информирование семьи о ее правах, необходимых ей ресурсах, имеющихся округе и городе;

— направление семьи или кого-то из ее членов в нужную социальную микроструктуру или к определенному специалисту;

организация встреч с администрацией, социальной службой

и ДР.;

— мониторинг семейной ситуации ученика с отслеживанием вариантов дезадаптации;

— оказание социальной поддержки ребенку, семье, участникам образовательного процесса;

— профилактика дезадаптации и отклонений в поведении и развитии;

— предупреждение противоправного поведения;

— отслеживание уровня социализации;

— профориентационная работа с учащимися для увеличения уровня их социализации.

Основные направления деятельности социального педагога:

— социально-педагогическая работа с учащимися;

— социальная помощь семье;

— работа со специалистами и педагогами;

— сотрудничество с представителями внешних учреждений.

Социально-педагогическая работа с учащимися предусматривает профилактику правонарушений, работу с детьми «группы риска», с опекаемым детьми и детьми из многодетных семей: связь с родственниками опекаемых и их опекунами, помощь в оформлении документов, связь с комитетом социальной поддержки населения, собеседования с ребенком и помощь в решении его проблем (моральных, психологических, материальных), посещение семьи опекаемого с целью изучения условий, в которых проживает ребенок.

Социальная помощь семье включает в себя следующие функции:

— информационно-просветительская: сбор сведений о различных типах семей, определение характера запроса и реального положения дел в конкретной семье, информирование семьи о ее праве на помощь (о формах и условиях ее получения, специалистах, которые могут эффективно помочь в решении проблемы), организация встреч с инспек тором по делам несовершеннолетних, специалистами района и города;

— диспетчерская: координация информации в сфере социальных прав ребенка и семьи и своевременная переадресация ее родителям с целью получения помощи в социальной микроструктуре по вопросам защиты прав ребенка и др.;

— административная: составление документации, необходимой для работы с конкретной семьей, оказание помощи отдельным членам семьи в написании заявлений и других документов;

— посредническая: осуществление связи между семьей и необходимыми специалистами, организация контактов между ними;

— экспертная: представление независимой информации о конкретной семейной ситуации (на психолого-медико-педагогической комиссии, в суде и т.д.);

— контрольная: получение информации о предоставлении семье полагающейся помощи и защита от злоупотреблений, повышенное внимание к семьям «группы риска».

В содержание работы со специалистами и педагогами входит:

— совместная работа по созданию банка данных о детях, особенно «группы риска»;

— помощь в профориентационной работе: анкетирование, опросы, индивидуальное консультирование, лекции, беседы;

— участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме, в работе педагогического совета, методических объединений, оказание помощи специалистам ПМПк, классным руководителям, воспитателям группы продленного дня.

Таким образом, социальный педагог выступает как посредник между ребенком и учреждением, семьей, средой, специалистами ПМПк. Социальный педагог консолидирует усилия всех участников процесса сопровождения с целью успешной социализации ребенка, при которой дети приучаются к различным видам социально ценной деятельности (труду, учебе, помощи окружающим и др.)

Лекция 6. Содержание работы психолога

Содержание: Общая цель работы психолога состоит в разработке системы психологического сопровождения детей и других участников образовательного процесса с целью удовлетворения их возрастных, образовательных и других потребностей, исходя из специфических задач развития образовательного учреждения.

В работу с каждым участником образовательного процесса обычно входят следующие мероприятия:

— учащиеся: психологическая диагностика, коррекционная и развивающая работа, тренинговые занятия;

— родители/законные представители: консультации, рекомендации, совместные консультации с ребенком и/или педагогом, диагностика и групповая работа;

— педагоги: консультации, совместное проведение занятий, диагностика, совместная подготовка мероприятий и др.

Основные направления деятельности школьного психолога:

— диагностическое;

— коррекционно-развивающее;

— консультационно-просветительское.

1. В диагностической работе можно выделить:

- Скрининговую диагностику (выявл.раннего нарушения) особенностей развития психических процессов и характера развития эмоционально-личностной сферы учащихся. Скрининговая диагностика обязательна для специальных классов, а также для переходных параллелей 1-х, 4-х, 5-х и 9-х классов и проводится регулярно.

- Динамическую диагностику в процессе обучения и коррекционно развивающих занятий со специалистами. В процессе проведения индивидуальных или групповых психокоррекционных занятий психолог проводит изучение уровня формируемых у учащихся навыков в соответствии с содержанием коррекционной программы.

- Итоговую диагностику, целью которой является выявление качественных изменений в развитии детей, получавших психологическую помощь. Она проводится по итогам года или на момент завершения реализации программы.

В зависимости от целей диагностического исследования используется диагностика разной степени глубины:

- Экспресс-диагностика. Она обеспечивает выявление общих трудностей ребенка, возможных проблемных зон, а также позволяет выявить необходимость сопровождения ученика тем или иным специалистом школьного ПМПк. Чаще всего реализуется в групповой форме.

- Углубленная диагностика - чаще всего проводится в индивидуальной форме по запросу родителей и педагогов. Основные проблемы, решаемые в рамках углубленной диагностики: оценка уровня развития когнитивных процессов и уровня психического развития в целом (с использованием методик нейропсихологической диагностики); оценка эмоционально-личностной сферы, эмоционального статуса и самоотношения (проективная методика «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок человека»); анализ внутрипсихических и межличностных конфликтов учащегося (опросник Баса-Дарки, тест фрустрации Розенцвейта); определение уровня тревожности ребенка; оценка детско-родительских отношений (проективная методика «Рисунок семьи»). По результатам диагностики психолог консультирует учителей, родителей и самих учеников (старшего и среднего звена).

Также в рамках диагностического направления реализуются различные типы диагностики родителей и педагогов (тестирование, анкетирование, опрос, беседа). Диагностика родителей направлена на: определение типа детско-родительских отношений и семейного воспитания; оценку семейного отношения к здоровью, здоровому образу жизни; оценку индивидуальных особенностей родителя; оценку типа разрешения конфликта и др. Диагностика педагогов направлена на: оценку уровня эмоционального выгорания; типа разрешения конфликтов в общении и др.

2. Коррекционно-развивающее направление. Р абота со школьниками и групповая и индивидуальная работа с родителями и педагогами. Уровни необходимого психологического коррекционно-развивающего сопровождения:

1 уровень — требуется динамическое наблюдение в течение года, психологическая адаптация детей к ситуации обучения. В этом случае формой работы с учащимися становится сопровождение-наблюдение психологом.

2 уровень — необходимы групповые коррекционные занятия по развитию преимущественно когнитивной сферы или нарушений эмоционально-личностного развития детей. В данном случае может потребоваться краткосрочная индивидуальная работа.

3 уровень — требуется специальная индивидуализированная программа психологического сопровождения, направленная на корригирование специфических трудностей ребенка, с привлечением родителей и других специалистов и разработкой индивидуальной системы домашних заданий.

Формы проведения коррекционно-развивающей работы могут быть разными: индивидуальные и групповые, направленные в первую очередь на развитие когнитивной либо эмоциональной и личностной сфер; группы могут быть интегративными и однородными по составу участников и т.д.

Индивидуально может проводиться нейропсихологическая коррекция, направленная на развитие и коррекцию ВПФ у детей, испытывающих трудности в обучении, имеющих выраженные проблемы усвоения знаний, а также у учеников специальных (коррекционных) классов. При групповой форме: Групповые коррекционные занятия направлены на коррекцию комплексных нарушений эмоционального и когнитивного развития у детей. Групповые развивающие занятия направлены на развитие определенных компетенции. Используются социальные игры и техники. Адаптационные (поддерживающие) занятия направлены на адаптацию ребенка к новым условиям развития в переходные этапы: первый, пятый, девятый классы; перевод в другой класс. Обычно это специальные занятия с элементами тренинга. Групповые занятия могут быть и интегративными — это работа в группах, в которые наряду с учениками обычных классов входят дети с особыми образовательными потребностями.

В рамках коррекционно-развивающей работы также проводятся занятия с родителями. Они реализуются в виде дискуссионно-тренинговой работы и затрагивают следующие темы: 1) налаживание детско-родительских отношений, установление контакта с ребенком; 2) обучение пониманию ребенка, его поступков и реакций; 3) совладание со стрессом; 4) обучение способам преодоления трудностей детей.

3. Консультационно-просветительское направление. Э то направление включает консультирование и просвещение родителей, педагогов, а также самих школьников. Оно может проводиться как по запросу самих родителей, педагогов и школьников, так и по предложению психолога.

Консультирование родителей осуществляется в первую очередь для оказания помощи и поддержки ребенка в решении его школьных проблем. Родители обращаются за консультацией к психологу по различным вопросам: проблемы воспитания, обучения, поведения, эмоциональных и характерологических особенностей ребенка.

Консультирование педагогов (индивидуальное и групповое) проводится по вопросам изменения стратегии педагогической помощи и обучения; трудностей в работе с детьми для выработки программы совместного решения проблемы; создания и реализации плана решения проблем класса, консультирование по результатам работы психолога с ребенком и др.

Консультации учащихся связаны с появляющимся у них интересом к познанию себя и других (прежде всего сверстников), трудностями общения с одноклассниками, интересом к выбору профессии и ознакомлением с миром профессий, а также со страхами взросления и выбора жизненного пути. На консультациях анализируется ситуация ребенка, рассматриваются возможные способы поведения, виды самопомощи, а также проводится обучение разнообразному совладающему поведению.

Основными задачами просветительской деятельности психолога являются: Профилактика дезадаптации учеников и других участников образовательного процесса; предотвращение нарушений учебного поведения, асоциальных реакций; Просвещение детей, родителей, педагогов по вопросам особенностей возрастного развития, профориентирования; Информирование учеников, родителей и педагогов об основах здорового образа жизни. Просвещение проводится в индивидуальной или групповой форме в виде выступлений на собраниях и лекториев для родителей по конкретным темам.

Лекция 7. Содержание работы логопеда

Содержание: Основная цель работы логопеда — оказание своевременной помощи учащимся с нарушениями устной и письменной речи в усвоении ими общеобразовательных программ. Задачи работы логопеда: коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся; проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий; профилактика и коррекция трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения; консультирование родителей и педагогов по проблемам развития, обучения и воспитания детей, имеющих нарушения в развитии речи.

Основные направления деятельности логопеда:

— диагностическое;

— коррекционно-развивающее;

— консультативное;

— просветительское и профилактическое;

— организационно-методическое.

Диагностическое направление

Основной задачей этого направления является изучение речи школьников, а также своевременное выявление причин нарушений речевого развития и выбор наиболее эффективных путей их устранения.

Формы диагностики могут быть следующими:

— диагностика дошкольников на этапе приема в школу (логопед входит в состав приемной комиссии по набору детей в 1-1| класс);

— основная диагностика, которая осуществляется в первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) с целью определения уровня развития устной речи первоклассников и письменной речи учащихся 2—4-х классов и в последние две недели мая (с 16 по 31 мая), которые отводятся для обследования учащихся 1—3-х классов с целью предварительного комплектования групп на новый учебный год;

— динамическое изучение учащихся, которое проводится в процессе коррекционно-развивающих занятий с целью определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития детей;

— текущая диагностика проводится по запросу педагогов, родителей, специалистов консилиума по мере необходимости в течение всего учебного года.

Консультативное направление

Консультативное направление работы предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку родителей к участию в коррекционно-развивающей работе.

Лекция 8. Содержание работы дефектолога

Содержание: На современном этапе многие образовательные учреждения
наряду с инклюзивным реализуют интегрированное обучение. Процессы интеграции предполагают разнообразные формы включения детей с ОВЗ в среду сверстников. Перечислим виды и формы интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.

Выделяют два вида интеграции: образовательную (педагогическую) и социальную)

Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

Педагогическая (образовательная) интеграция предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом.

Вариативные формы интегрированного обучения учащихся в рамках общеобразовательной школы: полная, частичная, временная, комбинированная Они определяются в соответствии с общим уровнем готовности ребенка к социально-образовательной интеграции.

Полная интеграция используется для детей, которые в условиях ДОУ компенсирующего вида или других специализированных условиях (специальные группы в ДОУ комбинированного вида, вариативные формы дошкольного образования, посещение коррекционных занятий в ППМС центрах) достигли уровня психофизического развития возрастной нормы. При этой форме дети с ОВЗ обучаются в общеобразовательных классах на общих основаниях и по необходимости получают помощь специалистов.

Частичная интеграция используется для детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и получающих образование в условиях специального (коррекционного) класса или класса компенсирующего обучения. При этой форме интеграции учащиеся включены в единое образовательное пространство с нормально развивающимися школьниками, они вовлекаются во все общешкольные воспитательные и учебные мероприятия на равных правах с учащимися общеобразовательных классов. Также эта форма используется для детей, находящихся на индивидуальном обучении, которые могут посещать отдельные уроки в классе совместно с основным составом учащихся.

Временная интеграция используется для детей, находящихся на надомном обучении, при котором учащиеся с ОВЗ имеют возможность социального общения со здоровыми сверстниками (участвуют во внеклассных воспитательных мероприятиях, в общешкольной деятельности).

Комбинированная интеграция предполагает включение ребенка с ОВЗ в общеобразовательный класс, предоставление ему квалифицированной помощи специалистов и создание специализированных условий обучения в соответствии с его особенностями. При этой форме интеграции учебный процесс ребенка с ОВЗ индивидуализируется в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

Дефектолог сопровождает учащихся с ОВЗ, имеющих особые образовательные потребности, обусловленные выраженностью основного нарушения и препятствующие благоприятному течению процессов адаптации и обучения, и интегрированных в среду общеобразовательной школы. Практика показывает, что основное внимание специалист направляет на детей с ОВЗ, обучающихся в специальном классе (частичная интеграция) и находящихся на комбинированной форме интеграции.

Цель деятельности специалиста заключается в обеспечении своевременной специализированной помощи учащимся с ОВЗ, испытывающим трудности в обучении и освоении обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы.

Содержание коррекционной работы специалиста зависит от контингента детей с ОВЗ, специфики их нарушений и особенностей развития.

Основные направления работы дефектолога: 1. диагностическое; 2. коррекционное; 3. аналитическое; 4. консультативно-просветительское и профилактическое; 5. организационно-методическое.

1. Диагностическое направление включает в себя: первичное дефектологическое обследование; систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.

Основные задачи этого направления — прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем. Поэтому выделяются два аспекта: психологический и педагогический. Психологическая составляющая является основой для квалификации школьных трудностей ребенка и определения соответствия уровня актуального развития учащегося его учебным достижениям. Она включает в себя изучение уровня умственного, речевого и моторного развития; особенностей гнозиса и праксиса, межанализаторного взаимодействия, пространственно-временных представлений и характера произвольной деятельности школьника.

В задачи педагогического обследования входит выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков; определение этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня умственного развития ребенка, анализ его письменных работ (качественная характеристика ошибок), наблюдение за ним в ходе учебной фронтальной деятельности и по необходимости дополнительное изучение сформированности его школьных умений и навыков.

В диагностической деятельности дефектолога выделяются: Первичная диагностика учащихся с ОВЗ. Ее цель — выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; определение уровня актуального развития и «зоны ближайшего развития» ребенка. Динамическое изучение учащихся с ОВЗ. Оно проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка; определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося. Этапная диагностика . Для определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности ребенка, посещающего занятия дефектолога. Текущая диагностика. Она направлена на обследование учащихся массовых классов школы и осуществляется по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума. Временных рамок она не имеет: обследование проводится по мере необходимости на протяжении учебного года.

2. Коррекционное направление: 1.сенсорное и сенсомоторное развитие; 2. формирование пространственно-временных отношений; 3. умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; 4. формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления); 5. формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста; 6. формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи; 7. формирование готовности к восприятию учебного материала; формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

3. Аналитическое направление предполагает проведение анализа процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценки взаимодействия специалистов.

4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач; а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.

5. Организационно-методическое направление включает подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам; участие в этих мероприятиях, а также оформление документации, организацию обследования отдельных учащихся на ПМПК города (округа) для определения нуждающихся школьников в специальные (коррекционные) учреждения.

Лекция 10. Примеры индивидуальных программ комплексной помощи учащимся

12 3 4 Следующая ⇒