II. Учимся выдвигать гипотезы

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Итак, гипотеза возникает как возможный вариант решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Способы проверки гипотез: «теоретические» (предполагают опору на логику и анализ других теорий, имеющихся знаний, в рамках которых данная гипотеза выдвинута) и «эмпирические» (предполагают наблюдения и эксперименты).

ПОТРЕНИРУЕМСЯ: как птицы узнают дорогу на юг? почему весной появляются почки на деревьях? почему течет вода? почему дует ветер? почему самолеты летают?

Примеры упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи. Можно использовать следующие слова:

· может быть;

· предположим;

· допустим;

· возможно;

· что, если…

Упражнения на обстоятельства:

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

· ветка дерева;

· телефон;

· кукла;

· фрукты;

· гоночный автомобиль;

· книга;

· самовар;

· принтер.

Очень эффективно упражнение, предполагающее обратное действие. Например, при каких условиях эти же предметы могут быть бесполезны, даже вредны?

Как вы думаете, почему детеныши животных любят играть?

Почему одни животные охотятся ночью, а другие днем?

Почему цветы имеют яркую окраску?

Почему дети любят компьютерные игры?

Задание «Найдите возможную причину события»:

· дети стали больше играть во дворах;

· Миша весь вечер играл со строительным конструктором;

· пожарный вертолет весь день кружил над лесом;

· полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;

· медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;

· друзья поссорились.

Задание для тренировки умений и провокационных идей: «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле? ».

Сделать два самых логичных предположения и придумать два самых логичных объяснения по поводу: птицы низко летают над землей; троллейбус сигналит под окном; мама сердится.

Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов (слоны стали меньше кошек, люди стали в несколько раз меньше). Что произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.

III. Учимся задавать вопросы.

Какими могут быть вопросы.

1. Уточняющие (прямые или «ли» вопросы). Например, верно ли, что …; надо ли…; создавать ли…; должен ли… Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Простые вопросы можно поделить на 2 группы: безусловные (правда ли, что у тебя дома живет попугай? ) и условные (верно ли, что если котенок отказывается от еды и не играет, то он болен? ).

Сложные вопросы можно разбить на несколько простых: будешь ли ты играть в компьютерные игры с ребятами или тебе больше нравится играть в них одному?

2. Восполняющие (или неопределенные, непрямые, «к» вопросы). Они обычно включают в свой состав слова: где, когда, кто, что, какие и т.д.

Вопросы могут быть корректными (покоятся на истинных суждениях), не корректные (когда спрашивающий не знает о ложности базиса своего вопроса). Если же он знает о том, и все равно задает вопрос, то вопрос трактуется как провокационный.

Задания: задать вопрос картинке с изображением животных, предметов, людей.

Какие вопросы помогу тебе узнать о предмете, лежащем на столе?

Могут использоваться задании, предполагающие исправление чьих-то ошибок: логических, стилистических, фактических. Приведем смешной детский словарик из книги К. Чуковского «От двух до пяти»:

Строганок – то, чем строгают.

Копатка – то, чем копают.

Колоток – то, чем колотят.

Цепляя - то, чем цепляют.

Вертуция – то, что вертится.

Лизык – то, что лижет.

Мазелин – то, чем мажут.

Кусарики – то, что кусают.

Один из детей загадывает слово на определенную букву. Дети задают вопросы «Это то, что находится в доме? », «Этот предмет оранжевого цвета? », «Это не животное? » и т.д. Загадавший отвечает только «да» и «нет».

Игра «Угадай, о чем спросили»: на карточках пишутся вопросы, ребенок, не зачитывая его вслух, отвечает на вопрос. Например, на карточке написано «Вы любите спорт? », ребенок отвечает «Я люблю спорт».

Найдите причину события с помощью вопросов. Педагог предлагает детям ситуацию: дети вылепили из снега 2 снеговиков. Один растаял через день, второй стоял до конца зимы. Как вы думаете, почему так получилось? Сережа готовился к уроку, но когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?

Часто дети задают так называемые каузальные вопросы (отчего, почему? ). Однако они не совсем продуктивны, т.к. недостаточно стимулируют интересы к другим вопросам. Поэтому желательно, чтобы в начале столкновения исследователя с проблемой ставились описательные вопросы: кто? как? что? где? когда? Такие вопросы учат ребенка наблюдать, описывать, вырабатывают уверенность в понимании настоящего. И только после того, как проблемная ситуация по возможности точно описана, мы можем выйти на следующий уровень – задавать каузальные вопросы. Это позволяет ребенку более объективно наблюдать, описывать, устанавливать ассоциации, усваивать новые знания. Это создает базис для вопросов следующего уровня – субъективных вопросов: что я об этом знаю? что я при этом чувствую? когда я видел или переживал что-либо? Таким образом, у детей развиваются их мышление, происходит вовлечение в проблему. Следующий виток спирали – воображаемый вопрос. Он обычно звучит так: что было бы, если..? Если дети сразу начинают с постановки этих вопросов, то такой путь крайне непродуктивен. Сразу за воображаемым вопросом следует оценочный вопрос: что лучше? что правильнее?

Если формально рассматривать проблему, то оценочный уровень должен венчать всю схему. Но мы должны приучать детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем: что еще может интересовать тебя в этой проблеме? что ты еще можешь предложить или сделать?

III Учимся давать определения понятиям

Понятие – одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках.

Чтобы узнать, как развита у ребенка способность к обобщению понятий, используют разные методы, один из самых эффективных – метод определения понятий. Ребенку предлагают предмет или слово и просят дать определение предмету. Например, что такое трамвай? (это транспортное средство для перевозки людей – родовое отличие; это то, на чем ездят по рельсам - функция).

Несмотря на то, что роль определения не только в исследовательской практике, но и в обычной жизни очень высока, встречаются они в рассуждениях взрослых людей достаточно редко. Главная причина – отсутствие культуры мышления. А итогом всего этого становятся взаимные обиды, бессмысленные споры.

1. Описание. Этот прием предполагает перечисление внешних черт предмета с целью нестрогого отличения его от сходных с ним предметов. Описание обычно включает как существенные, так и несущественные признаки. Ответить на вопросы: что это такое? чем отличается от других объектов? чем это похоже на другие объекты? Пример: описать волнистых попугайчиков, а затем сравнить с описанием А.Э. Брема.

2. Характеристика. Этот прием предполагает перечисление лишь некоторых внутренних существенных свойств человека, предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания. Например, ребенок пытается охарактеризовать жирафа: «Жираф добродушное животное, у него добрые глаза, рожки у него совсем маленькие, и он никогда никого не обижает».

Наблюдения охотника за щенком.

«В это время у щенка чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть. Один щенок грыз деревяшку. Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почет он ее или не почует? Щенок начал искать. Других щенят всех обнюхал – не у них ли деревяшка? Нет, не нашел. И вот он стал нюхать, нюхать и пошел к тому месту, куда я ее спрятал. Почуял. Я обрадовался. Ну, думаю, вот это охотник. От такого и дичь не спрячется».

3. Разъяснение посредством примера. Этот способ используется тогда, когда легче привести пример или примеры, иллюстрирующие понятие, чем дать его строгое определение через родовое отличие. Например, «Морские черепахи отличаются от сухопутных и пресноводных тем, что передние ноги у них длиннее задних и превращены в настоящие ласты; голова может втягиваться под панцирь лишь отчасти, а ноги совсем не могут втягиваться. Острые роговые челюсти часто бывают зазубрены, так что представляют подобие зубов. Верхняя челюсть покрывает нижнюю и загибается вниз вроде клюва».

4. Очень близок к приему описания другой прием – сравнение. Сравнение позволяет выявить сходство и различие предметов.

Задание: подберите сравнение для таких объектов:

еж;

воробей;

олень;

пароход;

велосипед;

лампочка;

дерево.

5. Различение. Прием, позволяющий установить отличие того или иного предмета от сходных с ним предметов. Например, почти невозможно себе представить, что слова «солнце» и «солярка» имеют один и тот же исток. А между тем слово «соляровый» образовано от латинского solaris – солнечный или огненный.

⇐ Предыдущая 12