Алгоритм исследовательской деятельности

Исследовательское обучение

Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира.

Творчество – наиболее яркое проявление исследовательского поведения. Но человек испытывает удовольствие не только от результатов творчества, но и от самого процесса исследовательского поиска. Пример: лабиринт для людей и крыс (за прохождение давали сыр и 5 долларов). Как только прекратили давать сыр и деньги, крысы прекратили попытки, тогда как люди продолжали прорываться в лабиринт. О биологических корнях говорят и факты, полученные в результате изучения психоматических расстройств (тяжелые заболевания нервной системы, многие гении сходили с ума).

Нереализованная исследовательская активность ребенка может найти выход в деструктивном поведении, ибо потребность должна тем или иным способом удовлетвориться. Взрослые ее ограничивают!!!

Главная цель исследовательского обучения - формирование у ребенка способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Многим из нас даже в голову не приходит, что творец, исследователь формируется не на третьем десятке, когда поступает в аспирантуру, а еще тогда, когда родители приводят его в детский сад. Важно понимать, что в современном мире универсальные умения и навыки исследовательского поведения требуются от современного человека в разных сферах жизнедеятельности.

Исследовательская деятельность – творческая, и не существует общих универсальных правил или схем, по которым она развивается. Но все же, несмотря на это, специалисты в области исследовательского поведения пытаются выработать алгоритмы и приемы, которые позволяют отыскивать истину. Однако следует помнить, что основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых ЗУН исследовательского поведения. Ни в коем случае не путать результат с тем продуктом, который рождается в результате труда!

Алгоритм исследовательской деятельности

· актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования)

· «инкубационный период». Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти)

· выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования)

· выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные, провокационные идеи)

· выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования)

· определить последовательность проведения исследования

· сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания)

· анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы)

· подготовка отчета (дать определение основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования)

· доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы)

· обсуждение итогов завершенной работы

Все разнообразие тем для исследовательской работы можно условно разделить на 3 группы:

· фантастические – ориентированные на разработку несущественных, фантастических объектов и решений

· эмпирические – тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов

· теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках

Правила выбора темы исследования

· Тема должна быть интересна ребенку, увлекать его

· Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования

· Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности

· Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро

Самые сложные в работе со школьниками – теоретические темы (пример с девочкой, отдыхающей в Египте, и выбравшей темой исследования искусство Древнего Египта).

Эмпирические исследования полезны в информационном плане. Например, «Изучение умственных способностей кошки». Девочка обиделась, что кошек не считают животными с высоким интеллектом.

- выбор методов исследования. Тесты для детей? У педагога были тесты канадского психолога Д. Корена для определения умственных способностей собак. Девочка решила их переработать.

- сбор материалов. Маша переработала тесты с учетов кошачьих особенностей. Опробовала их на кошках одноклассников, высчитала средний показатель.

- обобщение полученных данных. Теперь, пользуясь этой шкалой, можно было обследовать других кошек. Маша высчитывала интеллект кошки (умение решать проблемы – тоннель из книг, в конец которого положили лакомство; обучаемость – несуществующие команды; кратковременная память – на глазах кошки в угол кладут лакомство, потом перепрятывают и наблюдают, как она ищет)

- подготовка проекта к защите

- защита проекта.

«Изучение изменения настроения дошкольников» - ученица 3 класса, использовала методику психолога Лутошкина «Экран настроения». Выход – доклад перед одноклассниками и семинар для воспитателей детского сада.

Интересные исследования – «Идеальный учитель для первоклассников», «Книга рекордов нашего класса», «Мыльные пузыри».

Фантастические – развитие воображения. 2 второклассника слышали новости из горячих точек, и у них родилась идея разработки «Заставы для охраны южных рубежей России». Основная проблема – на границе все нерационально устроено. Рассматривались традиционные решения, но хотелось нового – разработка новых методов контроля и новых средств вооружения. Сбор материала – научно-фантастические фильмы, справочники, каталоги оружия, выбран научный консультант. Подготовка и защита проекта – был представлен доклад и сделан подробный чертеж заставы «в разрезе», где были тщательно нарисованы все электронные системы охраны, слежения, оружейные и технические новшества.

ВНИМАНИЕ! Милитаристская направленность не поощряется в цивилизованных странах. Но дети решали общественно значимую задачу.

Другие фантастические проекты: «Жилой дом будущего», «Как защитить деревья в городе», «Сценарии для фильма ужасов».

Развитие у школьников основных умений и навыков исследовательского поведения

I. Умение видеть проблемы.

Многие ученые утверждают, что увидеть и сформулировать проблему часто важнее и труднее, чем ее решить. Некоторые даже утверждают, что, как только проблема сформулирована, можно считать, что творческая часть исследования завершена, решение поставленной проблемы – это уже техническая задача.

Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же можно подобрать специальные методики, которые помогут в решении этой педагогической задачи.

Задания и упражнения для развития умения видеть проблемы

1. Посмотрите на мир чужими глазами. Продолжите рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…». Представьте, что вы гуляете во дворе; водитель грузовика; летчик; мэр города; ворона на дереве; зайчик в лесу и т.д. СОВЕТЫ: воздерживаться от критики, хвалить, отмечать наиболее интересные ответы.

2. Составьте рассказ от имени другого персонажа. «Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным, человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».

3. Составьте рассказ, используя данную концовку. «Нам так и не удалось найти свой автомобиль». Оценивается логичность и оригинальность изложения.

4. Метод шести думательных шляп. Психолог Эдвард де Боно – чтобы решать творческие задачи, можно выполнять по одному мыслительному действию за один раз. Шляпа – определенное направление мышления.

Белая шляпа – факты, цифры и информация. Какой информацией мы располагаем? Какая информация им необходима?

Красная шляпа – эмоции, чувства, интуиция и предчувствия. Что я чувствую по поводу данной проблемы?

Черная шляпа – осторожность, истина, здравый смысл и соответствие фактам. Сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?

Желтая шляпа – преимущества, выгода. Зачем это делать? Каковы буду результаты? Стоит ли это делать?

Зеленая шляпа – исследования, предложения, новые идеи. Возможности альтернативы. Что можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи?

Синяя шляпа – размышления о мышлении. Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе. Определение следующего мыслительного шага. Выдвижение программы мышления в данной ситуации. СОВЕТ: для того, чтобы эта методика заработала, нужна проблема, действительно волнующая детей в данное время. Начинайте обсуждать ее последовательно, снимая и надевая разные шляпы.

5. Сколько значений у предмета? Предлагается какой-нибудь хорошо знакомый предмет, со свойствами, хорошо известными (например, кирпич, газета, мел, картонная коробка). Задание – найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета. Засчитывать как правильные те варианты, которые действительно применимы. Это задание позволяет ребенку научиться концентрировать мысли на одном предмете. Помещая его в разные ситуации и создавая самые неожиданные системы ассоциативных связей с другими предметами, обучаем ребенка открывать в обыденном новые, неожиданные возможности.

6. Назовите как можно больше признаков предмета.

7. Наблюдение как способ выявления проблем. Почему светит солнце? Почему играют котята? Почему попугаи и вороны могут разговаривать? СОВЕТ: хорошим заданием для развития умения наблюдения может стать простое предложение рассмотреть интересный и вместе с тем знакомый предмет.

8. Наблюдение очевидного. Предлагается рассмотреть какой-либо хорошо знакомый ему объект и сказать, что видят его глаза в данную минуту. Причем говорить надо не о том, что может казаться ему благодаря предыдущему опыту. Затем говорим с детьми о том, какую информацию из собственного прошлого опыта мы можем извлечь об этом человеке. Например, человек чем-то расстроен. Однако данное состояние может быть вызвано разными причинами. Узнать правду позволит повышенное внимание к человеку, разговор с ним и о нем, проявление внимания.

9. Тема одна - сюжетов много. Детская изобразительная деятельность таит в себе огромные возможности интеллектуально-творческого развития ребенка. СОВЕТ: детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему (например, «Осень»).

V. Учимся классифицировать.

Классификация – операция деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Классификация – это частный случай деления. Она может быть простой и многоступенчатой. Знаки – это буквы, цифры, иероглифы, символы…

Правила классификации:

· члены деления должны быть непересекающимися;

· деление на каждом этапе осуществляется только по одному основанию;

· основание классификации должно быть детерминировано признаком, существенным для решения задачи.

Классификация может проводиться по существенным признакам (естественная – например, таблица Менделеева) и по несущественным (вспомогательная). Некоторый исследователи настаивают, чтобы предметы классифицировать по существенным, важным признакам. Однако: яблоко, груша, банан, помидор.

Пример решения задачи классифицирования одних и тех же предметов по разным основаниям:

яблоко

клен

слон

дуб

мышь

самолет

банан

яхта

собака

апельсин

сосна

автомобиль

Варианты классификаций.

1. Категориальное объединение:

· яблоко, банан, апельсин – фрукты;

· клен, дуб, сосна – деревья;

· слон, мышь, собака – животные;

· самолет, яхта, автомобиль – транспорт.

2. Функциональное объединение:

· яблоко, банан, апельсин, самолет, яхта, автомобиль – предметы потребления;

· клен, дуб, сосна, слон, мышь, собака – живые существа, поддерживающие равновесие в природе.

3. Пространственное объединение:

· яблоко, клен, дуб, слон, мышь, банан, сосна – живут в дикой природе;

· самолет, яхта, автомобиль, собака – имеют специальные помещения.

4. Аналитическое объединение:

· яблоко, клен, дуб, банан, сосна, апельсин, самолет, яхта, автомобиль – могут быть желто-зелеными;

· слон, мышь, собака – имеют четыре ноги;

· яблоко, слон, мышь, апельсин, собака, автомобиль могут иметь округлые формы.

Парадокс – это утверждение, резко расходящееся с общепринятыми, установившимися мнениями или эмпирическими наблюдениями. Это отрицание того, что представляется безусловно правильным. В современном значении – два противоположных утверждения, для каждого из которых существуют убедительные аргументы. Парадоксальными кажутся добытые в ходе экспериментов факты, вступающие в противоречие с существующей теорией. Например, по законам аэродинамики майский жук не может летать (масса его тела, площадь крыльев и другие характеристики не должны позволить этого делать), но законов аэродинамики жук не знает, поэтому летает.

Эксперименты: опускать в тазик с водой металлические предметы, которые будут тонуть. Затем спрашиваем детей, из какого материала сделаны предметы? а корабли? и почему металлические корабли не тонут?

Картонная коробка свешивается большей частью со стола. Почему же она не падает? (на меньшей половине лежит сахар). Аналогичная ситуация, только коробка через некоторое время падает. Мы открываем ее, а там ничего нет. Как это может быть? (в коробку в качестве груза был положен сухой лед, он растает и коробка упадет. Чтобы в коробке ничего не было, надо подождать, чтобы он испарился).

VI Учимся наблюдать

Наблюдение выражается в ясно осознаваемой практической, познавательной задаче и отличает наблюдение от простого созерцания. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления. Необходимо, чтобы восприятие и внимание носили аналитический характер.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности

1. Поставьте перед детьми какой-нибудь любимый предмет. Рассматриваем его внимательно и спокойно. Затем убираем предмет, предлагаем закрыть глаза и описать его по памяти. Затем предъявляем предмет и коллективно беседуем о том, что назвали, а что – нет. Следующий этап – рисуем изученную вещь по памяти.

2. «Парные картинки, содержащие различия»

3. Дети рассматривают реальные природные объекты (людей, животных ит.д.), находят в их формах аналогии с простыми геометрическими телами. Например, на какую геометрическую фигуру похожа голова человека? Какую фигуру напоминает ствол дерева? На какую геометрическую фигуру похожи шипы роз?

4. «Шерлок Холмс».

VIII Как оценивать идеи

Самый лучший способ – это проверить ее в ходе исследования, но возможен и другой способ, более быстрый и экономичный. Идею можно оценить в уме! Возьмем для примера ситуацию, требующую решения – требуется жилище для бродячего щенка. Проведем с детьми мозговой штурм, заполняем матрицу для оценки идей.

№	Идея	Сложно	Дорого	Опасно	Неком-фортно	Долго
	Поселить щенка дома	да	нет	нет	нет	нет
	Сделать ему домик во дворе	да	да	да	нет	да
	Поселить его в подвале дома	нет	нет	да	да	нет
	Поселить в коробке у подъезда	нет	нет	да	да	нет
	Сделать ему пещеру в ближайшем парке	да	нет	да	да	да
	Поселить его в школе	да	нет	нет	нет	нет
	Найти ему хорошего хозяина	нет	нет	нет	нет	да

IX Суждение

Суждение - высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит, высказывать суждения, с помощью которых мысль получает свое развитие.

Упражнение «Проверьте правильность утверждений»

Все деревья имеют ствол и ветки – тополь имеет ствол и ветки – значит, тополь дерево.

Все сочинения Л.Н. Толстого нельзя прочитать за одну ночь. – «Кавказский пленник» – сочинение Л.Н. Толстого. – Следовательно, «Кавказский пленник» не может быть прочитан за одну ночь.

Американцы говорят на английском языке – Джером говорит на английском языке – Следовательно, он американец.

Все ученики 1 «А» класса отличники. – Коля Иванов отличник. Следовательно, Коля Иванов – ученик 1 «А» класса.

XI Структурирование текстов

Для тренировки умения составлять логически точные тексты хорошим упражнением является восстановление текста.

Задание «Рассеянный автор». Педагог читает детям рассказ и просит их задать вопросы, необходимы для восстановления логической последовательности описываемых событий.

- Здравствуй, Ольга! Он летчик и часто летает в Москву. Посылаю тебе свою фотографию. Вчера к нам приехал мой старший брат Ян. Напиши, как ты учишься. С приветом, Власта. Я тебе давно не писала. Я была больна.

- Многие из них улетели в теплые страны. Когда дует ветер, они отрываются от веток и высоко летят над землей. Птицы уже не поют. Наступила осень. Листья на деревьях пожелтели и быстро опадают. Все чаще идут дожди, стало холодно.

Задание «Необычное сочинение на заданную тему». Старшеклассникам предлагается написать короткое сочинение на произвольную тему объемом не более 1 страницы. По жанру – все, что угодно. Главное, чтобы жанр и тема были несвойственны участнику с его точки зрения. На написание отводится 20-30 минут. Затем работы перемешиваются, раздаются детям и дается задание наложить резолюцию «Это сочинение написал…, потому что…». Затем сочинения зачитываются вслух и оцениваются группой. Победитель – тот, чье авторство не удастся установить.