II.Методика организации хоз. бытового труда
Хозяйственно-бытовой труд пронизывает всю повседневную жизнь детей детского сада, он постоянен и необходим, хотя результаты его нередко не так заметны, как в других видах труда. Так, сделанная руками ребенка игрушка долго может напоминать о затраченных усилиях, выращенное растение наглядно свидетельствует о результатах труда. А на протертые полки, стеллажи или выстиранное кукольное белье дети могут и не обратить внимания.
Нередко результат хозяйственно-бытового труда наглядно ощутим лишь непродолжительное время: накрыли стол к обеду, пообедали, все убрали. Результата, как такового, в виде какой-либо вещи нет.
С другой стороны, хозяйственно-бытовой труд постоянно необходим: кто-то должен обязательно накрыть на стол, подготовить все к занятию, привести в порядок кукольное хозяйство.
Но не только в этом его значение. Хозяйственно-бытовой труд создает большие возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе включаться в его восстановление. Поэтому в детском саду должны быть созданы оптимальные условия для того, чтобы воспитательные возможности этого вида труда были использованы полностью.
Очень важно продумать расположение всего необходимого инвентаря. Не обязательно, чтобы он лежал на открытых полках, главное, чтобы ему было отведено определенное место. Так, если в шкафу лежат сложенные один в другой несколько тазиков для стирки кукольного белья, рядом клеенка, которую стелят на стол перед стиркой, неподалеку мыло в мыльницах, маленькие ведерки или миски для складывания выстиранного белья, веревка для его развешивания и пр., детям будет легче приготовить все необходимое сразу, до начала работы.
Здесь же следует повесить и небольшие полотенца, которыми дети смогут протереть тазики после стирки, и тряпочки для протирания столов и фартуков. Удобное расположение приучает детей к определенному порядку в работе и ее организации.
Так же тщательно надо продумать расположение и всего остального инвентаря. Все, что нужно, чтобы вымыть игрушки: подносы для складывания мокрых игрушек, губки, которыми дети будут пользоваться, полотенца для вытирания игрушек; чтобы привести себя в порядок: нитки, пуговицы, иголки, щетки для одежды, обуви; чтобы протереть пыль с подоконников, стеллажей, игрушек: миски для споласкивания тряпочек, чистые тряпочки в достаточном количестве, щетки для чистки мягких игрушек и т. д. Все это не только создает удобства в пользовании инвентарем, но и служит формированию бережного отношения к вещам.
Детей приучают не только к хозяйственному труду, но и сохранению и поддержанию чистоты инвентаря, приведению его в порядок после работы.
Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует тщательно продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. В этой главе подробно не рассматриваются методические приемы организации и содержания хозяйственно-бытового труда, так как они в большой мере раскрыты в главах, посвященных методике организации поручений и дежурств (см. ниже).
Так, предлагая детям протереть игрушки, подчеркивают необходимость сначала все приготовить и удобно расположить: поставить ленточный стол, постелить на него клеенку, поясняют значимость тех или иных действий («На длинном столе будет удобнее работать, никто не будет мешать друг другу». Или: «Постелю клеенку, чтобы не налить нечаянно на стол, а рядом положу тряпочку: если случайно прольется вода, сразу можно вытереть» и пр.).
Дети и сами могут участвовать в приготовлении всего необходимого для труда: достать из шкафа тазик (в котором педагог будет споласкивать тряпочки, если предложит детям протирать игрушки, или будет учить их самих споласкивать время от времени тряпочки), подносы, надеть фартуки. Воспитатель разъясняет, для чего надо споласкивать тряпку, делает это на глазах у малышей или обучает этому детей среднего и старшего дошкольного возраста. По окончании работы предлагает все убрать на место, привести в порядок себя, комнату, использованный инвентарь.
В быту нередко возникает необходимость потрудиться: кто-то случайно испачкал игрушку, рассыпал землю, мусор. И здесь задача воспитателя — научить детей на ходу исправлять свою оплошность, не допуская проявления равнодушия ко всякого рода случаям нарушения порядка. Для этого педагог разъясняет, как следует поступать в каждом конкретном случае, какие приемы работы использовать: подмести маленькой щеткой на совок мусор, положить грязную игрушку в тазик или, если есть возможность, сразу вымыть ее, обратиться к воспитателю, помочь подклеить порванную коробку, извиниться перед няней и попросить ее вытереть пол.
Если порядок нарушил старший дошкольник, его надо научить, как самому сделать уборку, подобрать соответствующее оборудование: небольшую швабру с чистой тряпочкой на ней, которую тотчас после работы споласкивает взрослый. Такого типа разъяснения вызывают у детей озабоченность, помогают формировать аккуратность, умение сразу по собственной инициативе включаться в восстановление нарушенного порядка.
Особое внимание уделяется бытовому труду, сопровождающему любую деятельность детей: стали играть — нужно разобрать прежнюю постройку или стереть с нее пыль. Ребенок готовится к самостоятельному занятию, хочет рисовать — должен проверить карандаши и, если обнаружит поломанные, подточить их, убрать после заточки карандашей сор в определенное место. Таким образом, создается возможность для воспитания у детей постоянной готовности к труду, привычки к трудовому усилию.
III.Организация труда в природе.
-Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда: ухода за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями, выращивание растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду).
-В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. Так, например, при пересадке цветущих растений осенью из грунта в старшей группе воспитатель закрепляет умение различать и правильно называть их (астра, георгина и т.д.). Он знакомит детей с корнем как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием растения, формирует навыки пересадки растения (выкапывать с земляным комом; копать подальше от стебля, чтобы не повредить корни; подбирать горшки в соответствии с корневой системой).
Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей: В младшей группе в пределах 5 – 7 минут, в средней – от 10 до 15 минут, с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте 20 - 25 минут, с перерывом на отдых или сменой характера труда.
В младших группах.
Малыши помогают воспитателю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на участке. (кормят рыбок и птиц, поливают растения, обтирают листья, собирают урожай)
Дети выполняют как индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растения приготовленной водой и т.д.). Труд этот кратковременный, но воспитатель должен к нему приобщать детей поочередно, так как необходимо сформировать элементарные трудовые навыки, так возможна организация труда всего коллектива детей, например, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая. Труд этот будет организован как труд рядом, т.о. воспитывается интерес к совместному труду.
Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснениями, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс.
В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания.
Оценка всегда положительная,
В средней группе.
Дети более самостоятельны при выполнении знакомых операций; овладевают первоначальными умениями выращивать растения, принимают участие в уборке участка: сгребают листья, разгребают снег на дорожках и т.д.
Организация детей в процессе труда тоже, что и в младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение 2 - 3 дней.
Организация труда всего коллектива- одновременно могут работать 2 - 3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Например, одна группа детей рыхлит землю в горшках, другая обтирает растения. Но необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным. Коллективные формы труда воспитатель использует, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями (например со способом посадки семян) и объясняется весь процесс целиком, а затем он делиться на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать землей, полить).
По ходу работы напоминает о последовательности действия, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям.
Оценка не всегда может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются.
Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда. Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). Если в клетке грязный песок, его надо сменить, в аквариуме мало воды - нужно долить, и т.д.
Популярное:
