I. Особенности постановки цели труда.

Любой труд предполагает постановку и реализацию цели, младшие цели сами ставить цели не умеют, её ставит воспитатель т.к. детям нравится сам процесс труда, свои действия он никак не связывает с результатом. Иногда они ставят цели неосуществимые (говорит что помоет полы, постирает белье, не подозревая, что он этого не сможет). Иногда получая цель дети забывают про неё (попросили сходить в другую группу принести тетрадь, увидел куклу, и забыл что нужно принести).

Дети среднего и старшего возраста способны ставить цель. Но по началу они ждут от педагога указаний, что и как надо делать (положить игрушку на место).

Условия развития цели:

1.Доступность пониманию (уберись в комнате или убери мишку на полку).

2.Наглядная представленность результата, то что он будет делать будет видно. (накрывает на стол).

3.Близость результата во времени (близкие - здесь и сейчас, далекие - вырастить растение).

4.Посильность достижения (собери все игрушки или посади вот того мишку туда).

5.Полученный результат значимый для него или его близких (мама вколола иголочки в подаренную игольницу).

II. Возможные мотивы трудовой деятельности.

Мотивы - это то, что движет ребенком в трудовой деятельности. Для ребенка важно видеть связь между тем, что он делает и для чего он делает. Зачастую труд связан с требованиями взрослого.

Мотивы могут быть:

- личностные (хочу получать похвалу, выделиться, заслуженное признание и др.)

- общественные связаны с желанием приносить пользу людям.

Для младших характерны личные мотивы, а старшие осознают и могут сформировать общественные мотивы.

Общественные мотивы складываются под влиянием условий:

a)знания о результате труда и их значимости для других (полосочки резать на квадратики).

b)использование результатов в Д/с или семье (порезать салат).

c)организация деятельности направленная на оказание помощи взрослым (мамина сумка).

d)оценка результатов труда взрослыми.

Общественные мотивы можно увидеть в проявлении готовности детей сделать, что-то для других.

III.Своеобразие планирования труда.

Умение планировать означает:

- определить цель

- подобрать материал

- подготовить место

- определить порядок трудовых действий.

Умение планировать зависит от того насколько ребенок представляет последовательность трудового процесса.

Становление планирования проходит ряд этапов:

1 Младшие дети выяснив цель сразу стремятся её выполнить т.к. не умеют планировать, в результате их действия хаотичны, не экономны, не результативны. Поэтому планирование осуществляется воспитателем, он ставит цель, подбирает оборудование, показывает последовательность действий. (Все свои действия проговаривает, учит протирать листья). Вопросами уточняем порядок работы.

2 Средние дети переходят к элементарному планированию. Педагог организует планирование. Вопросами, напоминаниями побуждает детей к планированию своей дея-ти. (что ты будешь делать).

3 Самостоятельное планирование и организация труда детьми. Ребенок прежде чем приступить к работе сам готовит материалы, готовит рабочее место, планирует последовательность действий. Совершенствование навыков планирование происходит в ежедневной работе, это и дежурство, поручения в разных видах труда).

4 это планирование коллективной работы является сложным, распределение трудовых обязанностей, поэтому здесь распланировать помогает педагог.

Планирование облегчает алгоритм в картинках

IV.Специфика процесса трудовой деятельности. Отношение детей к результату.

Младшие дети заинтересованы в процессе дея-ти, а не в достижении цели труда. Результат не интересен, важен процесс.

Старшим тоже интересен процесс, но они понимают для чего этот процесс, однако ребенок никогда не достигает результата если не овладеет трудовыми действиями.

Овладение трудовыми навыками делает процесс труда доступным, посильным и радостным кроме того, он умеет работать с оборудованиями и материалами.

Отношение к результату.

Главный компонент трудовой дея-ти.

Осознанию детьми результата способствует:

§ Установление воспитателем связи результата с целью и деятельностью значимой для детей. Тогда дети ожидают результата (порядок в уголке, игрушка на месте).

§ Использование результатов труда детей, тем самым дети понимают практическую значимость результата.

§ Оценка результатов дея-ти, дети могут заметить хорошее и плохое качество.

§ Мотив пробуждает активность ребенка, стремится сделать не только красиво, но и качественно.

§ Наблюдение за результатом труда взрослых (обращать внимание на качество результата, тем самым подталкиваем детей к мысли о том, что они тоже могут так сделать.

Педагог по началу должен мириться с несовершенством качества результата труда, помогать достигнуть качественного результата (игрушки собрать вместе, помочь достать).

Важно, чтобы ребенок осознавал свои достижения (ловкость, умелость, быстрота действий, сосредоточенность, доведенное до конца дело и др).

В случае затруднений важно поддержать уверенность, что все равно получиться.

Тема: Содержание труда дошкольников (виды).

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. CEМEЙНOE КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ, ЕГО ОСОБЕННОСТИ
2. I I. Цели, задачи, результаты выполнения индивидуального проекта
3. I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4. I. Особенности учета в строительстве
5. II. Особенности технологии баз и банков данных.
6. II. Перепишите следующие предложения и переведите их, обращая внимание на особенности перевода на русский язык определений, выраженных именем существительным (см. образец выполнения 2).
7. II. Цели, задачи и предмет деятельности
8. III. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЙОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФСОЮЗА
9. IV.Общий, совместный, коллективный труд как более сложная форма организации труда.
10. XIX. Особенности приёма и обучения иностранных граждан и лиц без гражданства в ОО ВПО «ГИИЯ»
11. Абсолютная монархия в России (признаки, особенности, идеалогия, условия возникновения, реформы Петра первого)