Имплицитный подход (без объяснения правил)

 

Структурный метод

Коммуникативный метод

Плюсыданного метода: • грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки; • у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизировано употреблять готовую грамматическую структуру в речи, поскольку частота повторения однотипных действий с ней фиксирует ее в памяти как неделимое целое. Минусы: • упражнения носят механический, монотонный характер; • учащимся скучно, они быстро устают; • упражнения исключают речевой характер отработки; • содержательная и речевая ценность предложений, как правило, невысока, поскольку все внимание направлено только на отработку формы.

Например, перечисленные фразы из ситуации знакомства могут употребляться: • в игре, напоминающей детскую народную игру «Бояре, а мы к вам пришли...», где две команды, стоя напротив друг друга, по очереди выспрашивают информацию о конкретных представителях команд; • в такт музыке с испанскими мотивами, имитируя движения испанского танца. Мужская и женская команды движутся по очереди навстречу друг другу, проговаривая те же фразы; • при разыгрывании встречи, на мотив романса «Очи черные». (Tell me what's your name, what is your profession, what is your telephone number, what is your address — 2 раза.); • при отгадывании задуманного реального лица, написанного у каждого на карточке; • в командной игре на заполнение анкеты, когда у каждого члена команды заполнена лишь одна графа; • в разнообразных грамматических играх. 5) Действия по аналогии в схожих ситуациях общения. Например, разговор на таможне/в гостинице/знакомство на симпозиуме/представление гостей и т. д. Плюсы: • высокая степень мотивации учащихся; • речевая направленность отработки; • разнообразие речевых контекстов использования. Минусы: • недооценка принципа сознательности; • большая подготовка со стороны учителя; • специальный набор речевых «этюдов», что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя; • продолжительность во времени.

 

Как видно из этих примеров, имплицитный подход может ши­роко использоваться на начальном этапе обучения детей и взрос­лых. В современных УМК для начальной школы удачно со­четаются оба метода: структурный и коммуникативный, с учетом реального контекста деятельности детей.

Учебные материалы школы Г. А. Китайгородской для взрослых, начинающих изучать иностранный язык, также построены на основе коммуникативного метода обучения грамматике, хотя на более продвинутом этапе предполагается подключение и других методов.

Эксплицитный подход (с объяснением правил)

Дедуктивный метод

Индуктивный метод

От общего — к частному. От правила— к действию. Последовательность действий 1) Изучается правило, сформулированное обычно с использованием специфических грамматических терминов. 2) Учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют, в каком значении оно употребляется в данном контексте. 3) Выполняются подстановочные упражнения по аналогии с образцом. 4) Затем происходит переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилом. Например: • раскройте скобки: • поставьте прилагательные глаголы в нужной форме; • перефразируйте предложения, используя данное начало/указанное слово; • найдите ошибки и исправьте их. 5) Переводные упражнения с родного языка на иностранный.     Плюсы: • осуществляет реализацию принципов сознательности, научности; • обеспечивает пооперационную отработку грамматичес­кого навыка; • способствует формированию учебных умений и навыков, большей автономии учащихся; • может быть использован при самостоятельной работе. Минусы: • трудность понимания грамма­тической терминологии; • часто грамматика отрабатывается на «безликих» пред­ложениях, вне связного речевого контекста, вне актуализируемой лексики и тема­ тики общения, что приводит к тому, что грамматический навык существует словно сам по себе, вне формируемых речевых умений.

От единичного — к общему. Учащиеся сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грам­матическое явление, определить его форму и выяснить закономерности его употребления. Последовательность действий 1) Дается текст или набор предложений, где часто встречается новое грамматическое явление, в том числе и на контрасте с уже известными грамматичес­кими явлениями/формами/структурами. Учитель формулирует речевую задачу, например: «Ознакомьтесь с данным текстом и попытайтесь определить, как образуются сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных. Сформулируйте правило». В данном случае уместно использовать различные подсказки в тексте, например подчеркивание или выделение разными цветами особенностей формы данной грамматической структуры, подбор таких предложений, где контекст использования данной структуры настолько однозначен, понятен и прозрачен, что учащиеся смогут с легкостью вывести правило. В любом случае задание должно быть посильно для учащихся, иначе оно займет неоправданно много времени, а неправильные выводы, сделанные самостоятельно могут закрепляться в сознании и при­водить в дальнейшем к устойчивым ошибкам. 2) Формулировка учащимися правила образования/использования грамматической структуры, корректируемая учителем. 3) Выполнение упражнений на подстановку. 4) Выполнение упражнений на трансформацию. 5) Переводные упражнения. Плюсы: • обеспечивает реализацию проблемного обучения; • стимулирует самостоятельное языковое наблюдение; • развивает догадку по контексту; • способствует лучшему запоминанию изучаемого материала. Минусы: • может занимать много времени; • не все языковые явления можно объяснить индуктивно; • неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам.

Дифференцированный подход

Дифференцированный подход к обучению грамматике позво­ляет сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей обучения.

Очевидно, что в начальной и средней школе по возможности надо использовать индуктивный метод, поскольку:

• именно на данном этапе активно формируется механизм язы­ковой догадки;

• характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися;

• при корректировке выведенного учащимися правила учитель может избежать употребления трудных грамматических терми­нов, свойственных грамматическим справочникам.

При этом очевидно, что для закрепления грамматических на­выков необходимо увеличить количество условно-речевых и собст­венно речевых упражнений и заданий. Наиболее эффективным в данном случае будет использование разнообразных грамматиче­ских игр, направленных на отработку грамматических навыков в значимом, коммуникативно-ориентированном контексте. Частич­ное сочетание индуктивного и коммуникативного методов в данном случае будет очень эффективным и поможет восполнить минусы одного подхода плюсами другого.

В старшей школе и на продвинутом уровне обучения, как пра­вило, используют дедуктивный метод, поскольку:

• уровень языковой грамотности, академических умений уже до­статочно высок и позволяет эффективно использовать специ­альную справочную литературу как в классе, так и при само­стоятельной работе;

• грамматические структуры, изучаемые на продвинутом уровне, достаточно сложны, и их вряд ли можно понять самостоятель­но, а если и возможно, то временные затраты будут непозво­лительно велики;

• в старшей школе акцент делается на дальнейшее развитие ав­тономности учащихся, формирование умений самостоятельно преодолевать возникающие трудности, проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений.

СОЗДАНИЕ УСЛОВНО-КОММУНИКАТИВНЫХ

И СОБСТВЕННО КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ

⇐ Предыдущая12

Поделиться:

Популярное:

1. A. Какой заголовок подходит к данному тексту?
2. Административный управленческий подход
3. Алгоритм функционально-структурного подхода
4. Альтернативные подходы к оценке уровня риска капитальных вложений
5. Анализ основных подходов и методов прогнозирования спроса
6. Антипозитивистский подход к истории
7. Биотическая адекватность (безвредность) питания
8. Бихевиоральный подход к психологическому консультированию семьи
9. Блочно-иерархический подход к проектированию
10. В.Т. Кудрявцев. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА: основания культурно-исторического подхода. Рига, 1999.
11. Владимир Путин: «Нарастить туристический потенциал можно только с помощью комплексного подхода»
12. Внешняя среда, учет ее влияния на модель управления – один из важнейших вкладов системного подхода в науку управления.