О. Г. Ивановская Л. Я. Гадасина С. Ф. Савченко

Стр 1 из 5Следующая ⇒

О. Г. Ивановская Л. Я. Гадасина С. Ф. Савченко

ЗАНЯТИЯ С ЛОГОПЕДОМ

ПО ОБУЧЕНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

НА ОСНОВЕ РАЗРЕЗНЫХ КАРТИНОК

Научный редактор

доктор филологических наук

Л. Н. Засорина

ИЗДАТЕЛЬСТВО

Санкт-Петербург

УДК 373 ББК 74.3

И 22 Художник

Л. А. Иванов

Ивановская О. Г., Гадасина Л. Я., Савченко С. Ф.

И 22 Занятия с логопедом по обучению связной речи детей 6-7 лет на основе разрезных картинок. — СПб.: КАРО, 2009. — 56 с. — (Серия «Популярная логопедия»).

ISBN 978-5-9925-0401-9

Пособие носит практический характер, может использоваться логопедами для развития связной речи у детей. Оно будет способствовало формированию у детей навыков грамотного словоизменения, умения правильно строить предложения, а также поможет в развитии длительности речевого выдоха. В книге представлены разрезные картинки, разделенные линиями на составные части, рассмотрены примеры составления рассказов на основе разрезных картинок путем последовательного распространения предложений с опорой на вопросы. Кроме того, в пособие включены конспекты логопедических занятий, в которых описана работа по предлагаемым разрезным картинкам.

УДК 373

Ивановская Ольга Геннадьевна

Гадасина Лилия Яковлевна Савченко Светлана Файзеловна

ЗАНЯТИЯ С ЛОГОПЕДОМ ПО ОБУЧЕНИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ НА ОСНОВЕ РАЗРЕЗНЫХ КАРТИНОК

Ответственный редактор М. О. Вайполина

Редактор Г. С. Скороспелкина Технический редактор И. Н. Варламова Иллюстрация на обложке Л, А, Иванова

Издательство «КАРО». ЛР № 065644 195027, Санкт-Петербург. Свердловская наб.. д. 60. (812) 570-54-97

www.karo.spb.ru

Гигиенический сертификат № 78.01.07.953.П.004023.03.07 от 22.03.2007

Подписано в печать 19.05.2009. Формат 70 х 100 У^. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 4, 5. Тираж 3000 экз. Заказ № 06.04

Отпечатано в типографии «КАРО»

Савченко С. Ф., 2009
© КАРО, 2009
ISBN 978-5-9925-0401-9 Все права защищены

РАБОТА С ПОСОБИЕМ

Обучение составлению предложений является неотъемлемой частью методики развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста (Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская и др.). Распространение предложений второстепенными членами — один из важных этапов развития речи.

В логопедической практике распространение предложений — работа не только по формированию синтаксиса, но также и по преодолению аграмматизма, по расширению словаря и развитию функции словоизменения, по формированию длительного речевого выдоха в момент произнесения (прочтения) полученных предложений, по восстановлению речевых функций, частично утраченных в результате органических поражений головного мозга.

Так, развитие функции словоизменения может иметь целью распространение предложений, если сделан акцент на добавление в предложения второстепенных членов. Распространение предложений, в свою очередь, нацелено на расширение словаря, если внимание учащихся обращают на выбор второстепенных членов из ряда возможных и их сравнение. Эти цели актуальны при работе с детьми, имеющими диагнозы «общее недоразвитие речи» и «аграмматическая дисграфия».

Последовательное распространение предложений несколькими второстепенными членами способствует также формированию длительного речевого выдоха, что необходимо в работе с детьми, страдающими заиканием, дизартрией и ринолалией. Если же последовательное распространение предложений ориентировано на развитие слухового и зрительного внимания и памяти, то этот вид работы особенно нужен для детей, имеющих диагноз «общее недоразвитие речи».

Пособие представляет собой ряд сюжетных картинок, разделенных линиями на составные части — слова, из которых складывается предложение, описывающее каждую данную ситуацию.

Поскольку пособие в первую очередь предназначено для работы с детьми, вопросы к главным и второстепенным членам предложения находятся рядом с изображением предметов и действий.

Сюжетную картинку, представляющую собой целое предложение, учителю-логопеду предварительно следует разрезать на составные части (слова) по линиям.

Детям предлагается найти сначала части картинки, соответствующие главным членам предложения (слова, отвечающие на вопросы КТО? / ЧТО? и ЧТО ДЕЛАЕТ? / ЧТО ДЕЛАЮТ? ), и составить с ними предложение. Затем добавляются картинки — предложение распространяется второстепенными членами (по вопросам).

Распространение полученных предложений определениями (прилагательными) по вопросам КАКОЙ? / КАКАЯ? носит более творческий характер, чем распространение второстепенными членами — дополнениями (существительными), так как место этих вопросов в пособии не обозначено. Кроме того, все предлагаемые картинки ребенок должен раскрасить сам, поэтому выбор признаков, как цвет предметов, а следовательно, и ответ на эти вопросы, дается самим ребенком.

После составления предложения картинка переворачивается и дети могут проверить свое решение — прочитать предложение. Возможен и обратный вариант: прочитав предложение, дети переворачивают лист и анализируют, из каких слов составлено предложение. В процессе этой работы уместны эксперименты с порядком слов в предложении.

Так как задачи развития речи детей решаются в комплексе с развитием их психических функций и моторики, в пособии предусматривается и этот аспект логопедической работы. Помимо раскрашивания картинок, дети составляют картинки из частей, что напоминает складывание паз-лов. Кроме того, части большинства картинок разрезаны либо только по горизонтали, либо только по вертикали, либо только по диагонали, действия с такими фрагментами улучшают ориентировку детей на поверхности листа бумаги.

Итогом работы по развитию речи детей является сформированное у них умение составлять рассказ. Поэтому в пособии рассмотрены примеры составления рассказов из разрезных картинок путем последовательного распространения предложений с опорой на вопросы.

Особое внимание уделяется и стилистической стороне детских высказываний. Так, дети учатся не повторять на протяжении рассказа одно и то же существительное в качестве подлежащего, а усваивают возможность его замены местоимениями ОН — ОНА.

Логопедическую программу, представленную в данном пособии, мы назвали «Вместе дружная семья», потому что персонажи, о которых составляются предложения, могут быть членами одной семьи. Все они по-своему трудятся — кто обеспечивает семью, кто ведет хозяйство, а кто пока еще познает мир. Но любой, даже самый маленький успех каждого ведет к общему благосостоянию.

Так и любое достижение учащихся в составлении предложений по данному пособию положительно влияет на развитие их речи в целом.

КОНСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Составление словосочетаний и предложений

Словосочетания, образованные на основе подчинительных связей, представляют собой «строительный материал» для предложений. Видами подчинительной связи являются согласование, управление и примыкание.

Связь слов по типу согласования требует постоянного внимания логопеда в ходе работы над составлением словосочетаний и предложений, а также в ходе поиска связи между главными членами предложения — подлежащим и сказуемым, между главными и второстепенными членами предложения — определениями, дополнениями и обстоятельствами.

Связь слов в предложении по типу согласования

Главное слово	Зависимое слово	В чём согласуются
Существительное, местоимение (подлежащее, дополнение, обстоятельство)	Прилагательное, местоимение (определение)	Род, число, падеж

Глагольное сказуемое соласуется с подлежащим, выраженным существительным, в числе, а в прошедшем времени — в числе и роде. (Глагольное сказуемое согласуется с подлежащим, выраженным личным местоимением, в лице и числе, а в прошедшем времени — в роде и числе).

Прежде чем начать практическое усвоение согласования, нужно закрепить у детей знание категории рода.

УРОК1

Тема: Составление простых нераспространённых предложений.

Цели: Закрепить знания о категории рода существительных.

Тренировать учащихся в согласовании подлежащего и сказуемого в роде и числе при составлении простых не распространённых предложений.

План и ход урока

Организационный момент.

Игра «Доскажи словечко».

Л о г о п е д читает стихи.

Дети договаривают последнее слово.

Ты давно к нему привык.

Это твой родной язык.

Если б не было его,

Не сказал бы ничего.

Будь ты русский иль грузин,

Но родной язык.... (один)

Ранним утром солнце всходит.
Сколько солнц на небе бродит?
Вечером встаёт луна.
Сколько в небе лун? .... (одна)

Сердце мне не зря дано.
Лень и ночь стучит оно.
У' меня оно....(одно)

3. Соревнование «Кто больше? >.

Дети (разделившись на три команды.¹ отыскивают взглядом предметы, к которым можно было бы применить слова один, одна, одно.

4. Игра «Он — она — оно ».

Оборудование: карточки словами он, пне. »н» по числу учеников). Логопед предъявляет предметные картинки. Дети поднимают соответствующую карточку.

Игра «Составь предложение».

Логопед раздаёт разрезные картинки (Рисунок 1 и Рисунок 3). Дети составляют предложения, например: Девичка стоит. Мальчик бежит, (см. «Содержание предметных картинок» к Рисунку 1 и Рисунку 3) и дополняют следующие предложения: Девочка стоит.

Она... (устала). Она... (школьница). Она... (отличница). Мальчик бежит. Он... (устал). Он... (спортсмен). Он... (бегун).

Итог урока.

УРОК 2

Тема: Составление простых нераспространённых предложений.

Цели: Закрепить знания о категориях рода и числа существительных.

План и ход урока

Организационный момент.

Игра «Закончи предложение».

Дети заканчивают предложения, изменяя данные в скобках слова по родам и числам.

Ручей

Река

Море

	Ночник		Кот			Заяц
шумел	Лампа	светил	Кошка	спал	\	Белка
(-а, -о)	Солнце	(-а, -о)	Котята	(-а,	-0)	Мыши

бежал (-а, -о)

3. Игра «Он — она — оно».

Дети цветными карандашами дописывают окончания глаголов.
Образец: Он-стоял-. Он-а стоял-а. Он-остоял-о. Он-и стоял-и.
Горел- Летел- Плыл- Сидел-

Итог урока.

УРОКЗ

Тема: Распространение предложений определениями, выраженными прилагательными.

Цели: Закрепить знания о категориях рода и числа существительных и прилагательных.

Тренировать учащихся в согласовании подлежащего и определения в роде, числе и именительном падеже при составлении простых распространённых предложений.

План и ход урока

Организационный момент.

Беседа о погоде.

Логопед: Какая сегодня погода?

Дети: Хорошая погода.

Логопед: Как называется день, когда светит солнце?

Дети: Солнечный день.

Логопед: Как называется день, когда тепло?

Дети Тёплый день.

Логопед Как называется погода весной, летом, осенью, зимой? Дети Весенняя погода, летняя погода, осенняя погода, зимняя погода.

3. Игра «Какой — какая — какое — какие? ».

Логопед читает детям стихи о временах года.

Дети находят словосочетания, отвечающие на эти вопросы.

• Весенний снег

Он уже не пышный, Он уже не лыжный, Он не из ваты, Он ноздреватый, Он уже не белый, Он потемнелый, Серый и мокрый, Старый и добрый.

(М. Успенский)

Осень странная такая

Осень странная такая:

То янтарно-золотая,

То дождливо-серая,

То от снега белая,

То фруктово-ягодная,

То противно-слякотная.

То багровым вспыхнет цветом,

То зелёная, как летом,

То ледочком захрустит,

То цветочком удивит,

То дождями разольётся,

То под солнцем рассмеётся.

Словно бы своим капризам

Удивляется сама.

Кончились её сюрпризы —

Начинается зима

(Н. Белов)

Лето

Лето красное пришло, Всё красиво расцвело. Из окна смотрю часами

На трамвайное депо, На старинные казармы И на новое метро.

(Н. Белов) Зима

Лес и поле белые, Белые луга. У осин заснеженных Ветви, как рога.

Итог урока.

Связь слов в предложении по типу управления

Главное слово	Зависимое слово
Глагол (сказуемое)	Существительное (дополнение, обстоятельство), выраженное существительным в определённом падеже

В подчинительной связи по типу управления зависимое слово употребляется в определённом косвенном падеже без предлога или с предлогом. Падежи рассмотрены нами в последовательности возрастания трудности их усвоения и лишь в самых употребительных их значениях — винительный прямого и косвенного объекта, творительный орудийный и совместности, дательный косвенного объекта, родительный части и принадлежности, предложный мысли и речи.

УРОК 4

Тема: Распространение предложений прямыми дополнениями, выраженными существительными в винительном падеже без предлога.

Цели: Закрепить знания о категории падежа существительных.

Тренировать учащихся в глагольном управлении при составлении простых распространённых предложений.

План и ход урока

Организационный момент.

Игра «Измени слова».

Оборудование: предметные картинки. Логопед читает стихи.

Дети договаривают слова по картинкам, ставя их в форму винительного падежа.

Карандаши цветные Умеют рисовать (Труба), (часы) стенные, (Корова) и (кровать). Всё нарисует карандаш, Когда ему (работа) дашь.

Мальчик Серёжа готовил салат. Взял он (варенье), (мука), (виноград), (Сахар), (сметана), (селёдка), (укроп), (Чипсы), (морковь) и (фруктовый сироп). Всё размешал и довольным остался: «Кушайте, гости! Я очень старался».

(Н. Павлова)

Итог урока.

УРОК 5

Тема: Распространение предложений косвенными дополнениями, выраженными существительными в винительном падеже с предлогом.

Цели: Закрепить знания о категории падежа существительных.

Тренировать учащихся в глагольном управлении при составлении простых распространённых предложений.

План и ход урока

Организационный момент.

Игра «Измени слова».

Оборудование: предметные картинки.

Логопед читает стихи.

Дети договаривают слова по картинкам (во втором стихотворении —

по словам, данным в скобках), ставя их в форму винительного падежа.

Играли ребятки в прятки. Прятались ребятки: Оля — за (Коля), Егорка — за (горка), Андрейка — за (лейка), Тимошка — за (кошка), Лена — за (сено), Светка — за (ветка), Игнат — за (ушат), Филипп — за (гриб). А Барбос пришёл — Сразу всех нашёл.

(И. Ильичёв)

Я с утра в лесу гуляю. От росы я весь промок. Но зато теперь я знаю Про (берёзка) и про (мох), Про (малина), (ежевика), Про (ёж) и про (ежиха), У которой за ежат Все иголочки дрожат.

(Н. Матвеева)

Игра «Любимые занятия».

Образец: Я люблю играть в шашки, в футбол, в куклы и т. д.

Я люблю играть... Я люблю ходить...

5. Игра «Составь предложение».

Логопед раздаёт разрезные картинки (Рисунок 6). Дети составляют предложения (см. «Содержание предметных картинок» к Рисунку 6).

Итог урока.

УРОК 6

Тема: Распространение предложений косвенными дополнениями, выраженными существительными в творительном падеже без предлога.

Цели: Закрепить знания о категории падежа существительных.

Тренировать учащихся в глагольном управлении при составлении простых распространённых предложений.

План и ход урока

Организационный момент.

Игра «Что к чему? ».

Дети восстанавливают соответствие слов первого и второго столбиков.

Света вытирается вилкой.

Таня ест лейкой.

Вика поливает полотенцем.

Бабушка вяжет крючком.

Вася режет нитками.

Дедушка укрывается одеялом.

Сеня копает ножницами.

Брат сгребает лопатой.

Сестра*вышивает граблями.

Игра «Составь предложение».

Логопед раздаёт разрезные картинки (Рисунок 7). Дети составляют предложения (см. «Содержание предметных картинок» к Рисунку 7).

Итог урока.

УРОК 7

Тема: Распространение предложений косвенными дополнениями, выраженными существительными в творительном падеже с предлогом.

Цели: Закрепить знания о категории падежа существительных.

Тренировать учащихся в глагольном управлении при составлении простых распространённых предложений.

План и ход урока

Организационный момент.

Игра «Что я люблю».

Логопед: Я люблю хлеб с сыром. А вы?

Дети (поочерёдно): Я люблю хлеб... (с колбасой, с маслом, с вареньем, с повидлом, с ветчиной, с икрой). Логопед: У меня целая корзина с яблоками! А у вас? Дети (поочерёдно): У меня корзина... (с грибами, с орехами, с цветами, с ягодами).

Игра «Что с чем? ».

Дети восстанавливают соответствие слов первого и второго столбиков.

Тарелка с воротником.

Пальто с супом.

Лыжи с карандашами.

Коробка с кефиром.

Бутылка с палками.

Чашка с блюдцем.

Булка с цветами.

Бублик с изюмом.

Ваза с маком.

Игра «Конкурс чтецов».

Дети выразительно читают стихи и находят в них существительные в творительном падеже.

Берёза

(отрывок)

Белая берёза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

(С. Есенин:

Игра «Составь предложение».

Логопед раздаёт разрезные картинки (Рисунок 8). Дети составляют предложения.Содержание предметных картинок» к Рисунку 8).

7. Итог урока.

УРОК 8

Тема: Распространение предложений косвенными дополнениями, выраженными существительными в дательном падеже без предлога и с предлогом.

Цели: Закрепить знания о категории падежа существительных.

Тренировать учащихся в глагольном управлении при составлении простых распространённых предложений.

План и ход урока

Организационный момент.

Игра «Кому что».

Логопед читает стихи.

Дети изменяют слова, ставя существительные в скобках в форму

дательного падежа.

(Иголка) — нитка, (Забор) — калитка,

(Суп) — картошка, А (книга) — обложка, (Мышка) — нора, (Братишка) — сестра. (Утки) — пруд, А (лентяй) — труд, Солнышко — (лето), Рифмы — (поэт). И всем воскресенья Нужны, без сомненья.

(Л. Николаенко)

Игра «Кому что нужно».

Логопед показывает картинки.

Дети отвечают на вопрос, используя слова для справок.

Молоко, кость, капуста, зерно, сено, морковь, портфель, краска, кукла, указка.

Слова для справок: кошка, собака, коза, курица, лошадь, кролик, маляр, девочка, учитель.

Игра с мячом «Лови».

Логопед: Я кидаю мяч Вове.

1-й ребёнок: Я кидаю мяч Тане. И т. д.

Игра «Составь предложение».

Логопед раздаёт разрезные картинки (Рисунок 9). Дети составляют предложения (см. «Содержание предметных картинок» к Рисунку 9).

Итог урока.

УРОК 9

Тема: Распространение предложений косвенными дополнениями, выраженными существительными в родительном падеже без предлога и с предлогом.

Цели: Закрепить знания о категории падежа существительных.

Тренировать учащихся в глагольном управлении при составлении простых распространённых предложений.

План и ход урока

Организационный момент.

Игра «Чьи это вещи? ».

Дети высказывают предположения, кому в семье могут принадлежать вещи.

Образец: халат мамы, тапочки папы, кукла дочки, машинка сына, очки дедушки, платок бабушки.

4. Игра «У кого какие детёныши? ». Жеребёнок у.... Медвежонок у. I Т Т а и/" л ту лг Л T/ry^Aix j г\чг лт

__ _{г_________}, .... ^_______ _; .... Цыплята у....

.Щенок у.... Лисёнок у.... Утята у....

Котёноку.... Волчоноку.... Мышатау....

Козлёнок у.... Оленёнок у.... Зайчата у....

Ягнёнок у.... Лосёнок у.... Бельчата у....

Поросёнок у.... Тигрёнок у.... Совята у....

Игра «Из чего это делают? ».

Дети называют, из чего сделаны предъявленные предметы (картинки).

Образец: Столы делают из дерева. Стаканы делают из стекла. Книги делают из бумаги. Шторы шьют из ткани. Ручки делают из пластмассы.

Игра «Составь предложение».

Логопед раздаёт разрезные картинки (Рисунок 10). Дети составляют предложения (см. «Содержание предметных картинок» к Рисунку 10).

7. Итог урока.

УРОК 10

Тема: Распространение предложений косвенными дополнениями, выраженными существительными в предложном падеже.

Цели: Закрепить знания о категории падежа существительных.

Тренировать учащихся в глагольном управлении при составлении простых распространённых предложений.

План и ход урока

Организационный момент.

Игра «Цирковая пирамида».

Логопед читает стихи.

Дети изменяют слова, ставя существительные в скобках в форму

предложного падежа.

На (полка) сметана, Творог, молоко. И рад бы поесть, Да достать нелегко.

(А. Шибаев)

В (булочная) у нас баранки, Пышки, бублики, буханки.

(И. Лопухина)

Игра «Составь предложение».

Логопед раздаёт разрезные картинки (Рисунок 11 и Рисунок 12). Дети составляют предложения (см. «Содержание предметных картинок» к Рисунку 11 и Рисунку 12).

7. Итог урока.

Связь слов в предложении по типу примыкания

Главное слово	Зависимое слово
Глагол (сказуемое)	Наречие (обстоятельство), выражающее пространственные, временные отношения или образ действия

В подчинительной связи по типу примыкания зависимым выступает неизменяемое слово. Учащиеся практически осваивают примыкание на примере наречий. Вначале усваиваются наречия, которые выражают пространственные отношения и отвечают на вопрос ГДЕ?: близко, высоко, справа, слева и т. п. Далее отрабатываются наречия, выражающие временные отношения и отвечающие на вопрос КОГДА?: вчера, сегодня и т. д. Последними актуализируются наречия образа действия, отвечающие на вопрос КАК?: быстро, тихо, медленно, громко, шумно, ловко, красиво, ровно, чисто, спокойно, дёшево, дорого, верхом, пешком, ползком, илагом, бегом и др.

УРОК 11

Тема: Распространение предложений обстоятельствами, выраженными

наречиями. Цели: Закрепить знания о связях глагола в предложении.

Тренировать учащихся в употреблении наречий при составлении

простых распространённых предложений.

План и ход урока

Организационный момент.

Игра «Когда это бывает? ».

Логопед загадывает загадки.

Дети отвечают на поставленный вопрос.

Тает снежок, Ожил лужок, День прибывает. Когда это бывает?

(весной)

Солнце печёт, Липа цветёт, Рожь поспевает. Когда это бывает?

(летом)

Пусты поля, Мокнет земля, Лист опадает. Когда это бывает?

(осенью)

Снег на полях, Лёд на реках, Иней сверкает. Когда это бывает?

(зимой)

Игра «Когда? ».

Дети катаются на санках и коньках.... Люди собирают урожай.... Дети лепят снежную бабу, играют в снежки.... Ученики готовятся к школе.... Дети собирают подснежники.... Дети готовят скворечники.... Люди сажают овощи.... Дети собирают землянику....

Игра «Как? ».

Дети распространяют предложения, используя слова для справок.

Образец: Птицы летают быстро и медленно, плавно, высоко или низко, красиво, ловко, охотно.

Птицы летают... Катя читает... Вова пишет... Папа уехал... Акула плавает...

Слова для справок: глубоко, быстро, ловко, громко, выразительно, тихо, охотно, чисто, красиво, аккуратно, утром, рано, надолго, летом, стремительно.

Игра «Составь предложение».

Логопед раздаёт разрезные картинки (Рисунок 5, Рисунок 9 и Рисунок 10).

Дети составляют предложения (см. «Содержание предметных картинок» к Рисунку 5, Рисунку 9 и Рисунку 10) и дополняют следующие предложения:

Девочка рисует (ГДЕ? )... (дома).

Девочка рисует (КОГДА? )... (утром).

Девочка рисует (КАК? )... (быстро, красиво, охотно).

Бабушка вяжет (КОГДА? )... (вечером).

Бабушка вяжет (КАК? )... (ловко, аккуратно, стремительно).

Малыш строит (КОГДА? )... (днём).

Малыш строит (КАК? )... (медленно, увлечённо, тщательно).

7. Итог урока.

Составление рассказов

Чтобы речь была связной, учащиеся должны:

1) ясно представлять тему и уметь делать вывод или выражать своё
отношение к изложенному;

2) последовательно излагать события, устанавливать логические
связи между частями рассказа;

3) оформлять речь по грамматическим законам языка.

Из этого следует, что обучение связной речи поначалу должно строиться на темах, близких детям, и с опорой на их жизненный опыт. При этом важной остаётся задача научить детей видеть, наблюдать, сравнивать и делать обобщения.

Поэтому мы предлагаем начинать обучение составлению рассказов на материале программы «Вместе — дружная семья», посвященной жизни ребёнка в семье.

УРОК 12

Тема: Составление связного рассказа.

Цель: Научить учащихся подробно рассказывать о своей деятельности и

деятельности окружающих.

План и ход урока

Организационный момент.

Приведение доски в порядок

1. Намочить тряпку.

2. Убрать мел.

3. Вытереть доску.

4. Вымыть тряпку.

Приведение цветов в порядок

1. Намочить тряпку.

2. Стереть пыль с листьев.

3. Полить цветы.

4. Вытереть подоконник.

Уборка кабинета

1. Подмести комнату.

2. Вынести мусор.

3. Проветрить помещение.

Игра «Как прошло? ».

Дети рассказывают о последних выходных, об интересной экскурсии и т. д.

5. Игра «Составь рассказ».

Логопед раздаёт разрезные картинки (Рисунок 13, Рисунок 14). Дети составляют по рисункам предложения и рассказ.

Рисунок 13

(КТО? ) Мама (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) режет.

Мама режет (ЧЕМ? ) ножом.

(КАКАЯ? ) Заботливая мама режет ножом.

Заботливая мама режет (КАКИМ? ) острым ножом.

Заботливая мама режет острым ножом (ЧТО? ) рыбу.

Заботливая мама режет острым ножом (КАКУЮ? ) свежую рыбу.

(КТО? ) Она (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) готовит.

Она готовит (ЧТО? ) уху.

Она готовит (КАКУЮ? ) вкусную уху.

Она готовит вкусную уху (ИЗ ЧЕГО? ) из рыбы.

Она готовит вкусную уху (ИЗ КАКОЙ? ) из свежей рыбы.

Рисунок 14

(КТО? ) Папа (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) сидит.

Папа сидит (В ЧЁМ? ) в кресле.

(КАКОЙ? ) Усталый папа сидит в кресле.

Усталый папа сидит (В КАКОМ? ) в удобном кресле.

(КТО? ) Он (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) читает.

Он читает (ЧТО? ) книгу.

Он читает (КАКУЮ? ) интересную книгу.

ВЫВОД: Вся семья в сборе. Взрослые после работы занимаются привычными делами.

Игра «Конкурс чтецов».

Логопед: А что же делают дети в этой семье? Прочитайте стихи. Дети выразительно читают.

Маленькая Маня

Маленькая Маня маленькой лопаткой Весело вскопала маленькую грядку. Маленькое семя в землю посадила. Маленьким забором его огородила. Я подумал, глядя на её работу:

«Вырастет, наверно, маленькое что-то».

Но ошибся крепко я в своей догадке —

Великан-арбузище вырос там на грядке.

Хоть его растила маленькая Маня,

Но с большой заботой и большим вниманием.

Маленькая Маня без дела не сидела.

И она добилась всего, чего хотела.

(А. Дуйсенбиев)

Логопед: А старший брат Мани Володя — школьник. Вот какое сочинение он написал о своей семье. Дети выразительно читают.

Составление предложений

Рисунок 1

(КТО? ) Девочка (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) стоит.

Рисунок 2

(КТО? ) Девочки (ЧТО ДЕЛАЮТ? ) стоят.

Рисунок 3

(КТО? ) Мальчик (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) бежит.

Рисунок 4

(КТО? ) Мальчики (ЧТО ДЕЛАЮТ? ) бегут.

Рисунок 5

(КТО? ) Девочка (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) рисует.

Девочка рисует (ЧТО? ) цветок.

(КАКАЯ? ) Маленькая девочка рисует цветок.

Маленькая девочка рисует (КАКОЙ? ) красивый цветок.

Девочка рисует (КОГО? ) собаку.

(КАКАЯ? ) Добрая девочка рисует собаку.

Добрая девочка рисует (КАКУЮ? ) лохматую собаку.

Девочка рисует (ЧТО? ) солнце.

(КАКАЯ? ) Старательная девочка рисует солнце.

Старательная девочка рисует (КАКОЕ? ) яркое солнце.

Рисунок 6

(КТО? ) Охотник (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) целится.

Охотник целится (В КОГО? ) в белку.

(КАКОЙ? ) Меткий охотник целится в белку.

Меткий охотник целится (В КАКУЮ? ) в пушистую белку.

Охотник целится (В КОГО? ) в зайца.

(КАКОЙ? ) Юный охотник целится в зайца.

Юный охотник целится (В КАКОГО? ) в шустрого зайца.

Охотник целится (В КОГО? ) в птицу.

(КАКОЙ? ) Бывалый охотник целится в птицу.

Бывалый охотник целится (В КАКУЮ? ) в быструю птицу.

Рисунок 7

(КТО? ) Дедушка (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) рубит.

Дедушка рубит (ЧТО? ) дрова.

(КАКОЙ? ) Старый дедушка рубит дрова.

Старый дедушка рубит (КАКИЕ? ) берёзовые дрова.

Старый дедушка рубит берёзовые дрова (ЧЕМ? ) топором.

Старый дедушка рубит берёзовые дрова (КАКИМ? ) острым топором.

Рисунок 8

(КТО? ) Мальчик (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) пьёт.

Мальчик пьёт (ЧТО? ) чай.

(КАКОЙ? ) Больной мальчик пьёт чай.

Больной мальчик пьёт (КАКОЙ? ) горячий чай.

Больной мальчик пьёт горячий чай (С ЧЕМ? ) с лимоном.

Больной мальчик пьёт горячий чай (С КАКИМ? ) с кислым лимоном.

Мальчик пьёт (ЧТО? ) чай.

(КАКОЙ? ) Усталый мальчик пьёт чай.

Усталый мальчик пьёт (КАКОЙ? ) сладкий чай.

Усталый мальчик пьёт сладкий чай (С ЧЕМ? ) с конфетой.

Усталый мальчик пьёт сладкий чай (С КАКОЙ? ) с кислой конфетой.

Мальчик пьёт (ЧТО? ) чай.

(КАКОЙ? ) Маленький мальчик пьёт чай.

Довольный мальчик пьёт (КАКОЙ? ) крепкий чай.

Довольный мальчик пьёт крепкий чай (С ЧЕМ? ) с сахаром.

Довольный мальчик пьёт крепкий чай (С КАКИМ? ) с кусковым сахаром.

Мальчик пьёт (ЧТО? ) чай.

(КАКОЙ? ) Довольный мальчик пьёт чай.

Маленький мальчик пьёт (КАКОЙ? ) душистый чай.

Маленький мальчик пьёт душистый чай (С ЧЕМ? ) с вареньем.

Маленький мальчик пьёт душистый чай (С КАКИМ? ) с вкусным вареньем.

Довольный мальчик пьёт душистый чай с вкусным вареньем (ИЗ ЧЕГО? ) из клубники.

Довольный мальчик пьёт душистый чай с вкусным вареньем (ИЗ КАКОЙ? ) из

ароматной клубники.

Довольный мальчик пьёт душистый чай с вкусным вареньем (ИЗ ЧЕГО? ) из малины.

Довольный мальчик пьёт душистый чай с вкусным вареньем (ИЗ КАКОЙ? ) из спелой малины.

Довольный мальчик пьёт душистый чай с вкусным вареньем (ИЗ ЧЕГО? ) из вишни.

Довольный мальчик пьёт душистый чай с вкусным вареньем (ИЗ КАКОЙ? ) из кисловатой вишни.

Рисунок 9

(КТО? ) Бабушка (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) вяжет.

Бабушка вяжет (ЧТО? ) носки.

(КАКАЯ? ) Старая бабушка вяжет носки.

Старая бабушка вяжет (КАКИЕ? ) шерстяные носки.

Старая бабушка вяжет шерстяные носки (КОМУ? ) внуку.

Старая бабушка вяжет шерстяные носки внуку (КОМУ? ) Васе.

Бабушка вяжет (ЧТО? ) шарф.

(КАКАЯ? ) Добрая бабушка вяжет шарф.

Добрая бабушка вяжет (КАКОЙ? ) длинный шарф.

Добрая бабушка вяжет длинный шарф (КОМУ? ) внуку.

Добрая бабушка вяжет длинный шарф внуку (КОМУ? ) Васе.

Бабушка вяжет (ЧТО? ) свитер.

(КАКАЯ? ) Усталая бабушка вяжет свитер.

Усталая бабушка вяжет (КАКОЙ? ) тёплый свитер.

Усталая бабушка вяжет тёплый свитер (КОМУ? ) внуку.

Усталая бабушка вяжет тёплый свитер внуку (КОМУ? ) Васе.

Бабушка вяжет (ЧТО? ) шапку.

(КАКАЯ? ) Заботливая бабушка вяжет шапку.

Заботливая бабушка вяжет (КАКУЮ? ) зимнюю шапку.

Заботливая бабушка вяжет зимнюю шапку (КОМУ? ) внуку.

Заботливая бабушка вяжет зимнюю шапку внуку (КОМУ? ) Васе.

Рисунок 10

(КТО? ) Малыш (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) строит.

Малыш строит (ЧТО? ) дом.

(КАКОЙ? ) Упорный малыш строит дом.

Упорный малыш строит (КАКОЙ? ) большой дом.

Упорный малыш строит большой дом (ИЗ ЧЕГО? ) из кубиков.

Упорный малыш строит большой дом (ИЗ КАКИХ? ) из деревянных кубиков.

Рисунок 11

(КТО? ) Ученик (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) пишет.

Ученик пишет (ЧТО? ) сочинение.

(КАКОЙ? ) Старательный ученик пишет сочинение.

Старательный ученик пишет (КАКОЕ? ) интересное сочинение.

Старательный ученик пишет интересное сочинение (О ЧЁМ? ) о лете.

Старательный ученик пишет интересное сочинение о (КАКОМ? ) о жарком лете.

(КАКОЙ? ) Прилежный ученик пишет сочинение.

Прилежный ученик пишет (КАКОЕ? ) длинное сочинение.

Прилежный ученик пишет длинное сочинение (О ЧЁМ? ) об осени.

Прилежный ученик пишет длинное сочинение (О КАКОЙ? ) об унылой осени.

(КАКОЙ? ) Исполнительный ученик пишет сочинение.

Исполнительный ученик пишет (КАКОЕ? ) короткое сочинение.

Исполнительный ученик пишет короткое сочинение (О ЧЁМ? ) о зиме.

Исполнительный ученик пишет короткое сочинение (О КАКОЙ? ) о холодной зиме.

(КАКОЙ? ) Добросовестный ученик пишет сочинение.

Добросовестный ученик пишет (КАКОЕ? ) домашнее сочинение.

Добросовестный ученик пишет домашнее сочинение (О ЧЁМ? ) о весне.

Добросовестный ученик пишет домашнее сочинение (О КАКОЙ? ) о тёплой весне.

Рисунок 12

(КТО? ) Мальчик (ЧТО ДЕЛАЕТ? ) мечтает.

Мальчик мечтает (О ЧЁМ? ) о компьютере.

(КАКОЙ? ) Маленький мальчик мечтает о компьютере.

Маленький мальчик мечтает (О КАКОМ? ) о настоящем компьютере.

Мальчик мечтает (О ЧЁМ? ) о роликах. (КАКОЙ? ) Грустный мальчик мечтает о роликах. Грустный мальчик мечтает (О КАКИХ? ) о новых роликах. Мальчик мечтает (О КОМ? ) о хомячке. (КАКОЙ? ) Добрый мальчик мечтает о хомячке. Добрый мальчик мечтает (О КАКОМ? ) о маленьком хомячке. Мальчик мечтает (О КОМ? ) о собаке. (КАКОЙ? ) Одинокий мальчик мечтает о собаке. Одинокий мальчик мечтает (О КАКОЙ? ) о лохматой собаке.

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ Рисунок 13

12 3 4 5 Следующая ⇒