Кафедра общей и педагогической психологии

Институт гуманитарных наук

Кафедра общей и педагогической психологии

Рабочая программа по психологии: модуль «Педагогическая психология»

Материалы разработаны

Доцентом кафедры В.И.Завалиной,

Старшим преподавателем О.П.Морозовой

Пояснительная записка

В настоящее время возрастает роль психологических знаний в профессиональной подготовке будущего учителя-предметника и требований к знаниям и умениям. Объем знаний, которые необходимо усвоить студентам высших учебных заведений, значительно превышает количество часов, отводимых на аудиторную работу с преподавателем. В связи с этим основной акцент делается на самостоятельном изучении учебного материала. Предварительная самостоятельная подготовка студентов к лекциям, семинарам и практическим занятиям значительно повышает их эффективность.

Рабочая программа включает содержание курса, планы практических занятий, тестовые задания для проверки усвоения знаний, тематику рефератов и контрольных работ, вопросы к экзамену. Оно предназначено оказать помощь студентам в организации их самостоятельной работы и для формирования психологических умений и навыков работы с научной литературой по курсу «Педагогическая психология», предусмотренных требованиями ФГОС.

Цели и задачи дисциплины

Педагогическая психология в системе психологической подготовки будущего учителя занимает завершающее место. Назначение настоящего курса педагогической психологии состоит в том, чтобы вооружить будущего учителя знаниями и умениями определять потенциальные возможности.

Целью изучения данного курса является овладение общей психолого-педагогической культурой интеллектуальной деятельности, культурой уважения, знания и понимания ученика, культурой поведения, общения.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Текущая аттестация качества усвоения знаний и умений обучающихся студентов осуществляется на основе следующих показателей:

• посещение и активное участие в работе на семинарских и практических занятиях;

• качество выполнения домашних заданий и заданий для самостоятельной работы;

• количество и качество подготовленных докладов и сообщений;

• успешное выполнение контрольных работ, тестовых заданий.

Итоговая аттестация. Итоговая аттестация состоит из учета и анализа результатов работы студента на практических и семинарских занятиях и ответа на экзамене. В экзаменационный билет входят два вопроса из разных разделов дисциплины (социальной, возрастной, педагогической).

Содержание дисциплины

Новизна курса

Социальные функции курса:

Познавательная – дать знания о предметах изучения педагогической психологии.

Прикладная – полученные теоретические и практические знания являются основой дальнейшей практической деятельности (профессиональная деятельность школьного психолога, использование полученных умений в период педагогической практики).

Гуманистическая – курс (в особенности семинарские занятия) способствует улучшению взаимопонимания между студентами, и созданию межличностного уровня общения.

Принципы обучения:

Научность содержания (взаимосвязь с современным научным знанием и практикой педагогической психологии).

Системность и последовательность (системность усвоения знаний студентами, планирование, структурирование, дробление материала на логические разделы, содержательные центры).

Доступность (учет особенностей и уровня интеллектуального развития студента; обучение с опорой на уже известные знания, факты).

Сознательность и активность учащихся в обучении (постановка целей, плана занятий учащимся для осознания ими важности и необходимости процесса обучения; мотивация обучения; совместное решение проблемных вопросов, задач; использование дискуссий и других коллективных форм работы).

Содержание отдельных разделов и тем

Раздел I. Общие основы педагогической психологии

Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии.

Подходы к определению педагогической психологии (В.А.Крутецкий, Т.В. Габай, Л.И.Божович, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов). Взаимосвязь педагогики с психологией. Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии. История становления, теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования (теория учения Платона, Руссо, психологические основы образования и воспитания Честерфилда, теория Ушинского, Толстого, Макаренко, современные теории интегративного обучения, становление педагогической психологии в России). Педология. Проблемы педагогической психологии. Основные задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике.

Тема 2. Методы педагогической психологии.

Проблема методов педагогической психологии. Уровни методологических знаний. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования. Классификация методов психологического исследования. Особенности естественнонаучного и формирующего эксперимента. Основные этапы психолого-педагогического исследования.

Раздел II. Психология обучения

Тема 3. Научение и учение.

Различные подходы к определению научения (Л.Б.Ительсон, И.А.Зимняя, К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина, Р.С.Немов). Различные подходы к определнию учения (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов). Междисциплинарный подход к учению (по И.Лингарту). Соотношение понятий: научение, учение, обучение. Проблемы теории научения. Типы научения. Виды научения. Теории научения (ассоциативные, условно-рефлектоные, операциональные, знаковые). Бихевиоральные законы наученя в педагогической психологии. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования.

Тема 4. Обучение и развитие.

Походы к определению обучения (К.К.Платонов, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Талызина, И.А.Зимняя, И.Ф.Харламов). Проблемы обучения и психического развития. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев). Основные направления разработки проблемы обучения и развития. Теория формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Основные линии психического развития в учебном процессе. Основные тенденции психического развития в учебном процессе. Движущие силы, факторы и условия психического развития. Уровни психического развития (УАР, ЗБР). Обучаемость: виды, уровни, проявления. Факторы обучаемости. Основные положения изучения личностного развития каждого ученика.

Тема 5. Учебная деятельность.

Трактовки понятия «учебная деятельность». Уровневый анализ учебной деятельности. Проблемы теории учебной деятельности. Общая структура учебной деятельности. Предметное содержание и свойства учебной деятельности. Этапы решения учебной задачи. Виды и этапы усвоения учебных действий. Изучение учебной деятельности. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. Организация образования. Психологический анализ развивающихся функций традиционной и инновационной стратегии организации образования.

Тема 6. Мотивы учения.

Мотивация и учебные мотивы. Виды мотивации в учебной деятельности. Способы формирования мотивации учения. Качественные и количественные характеристики мотивации в процессе учебной деятельности. Формы проявления мотивов учения. Связь типов отношения школьника к учению с характером его мотивации и состояния учебной деятельносьт. Общие подзоды к изучению и формированию мотивации учащихся. Сводная карта изучения состояния мотивации учения учащихся и хода её формирования.

Тема 7.Усвоение знаний, умений и навыков.

Проблемы теории усвоения. Соотношение понятий: знание, умение, навык. Уровневый анализ знаний. Сравнительный анализ теоретического и эмпирического знания (по В.В. Давыдову). Психолого-педагогический анализ знаний. Взаимосвязь видов знаний. Параметры знаний. Виды, этапы, уровни усвоения знаний. Основные формы усвоения. Формы проявления понимания. Характеристика уровней усвоения учебной информации. Общие условия формирования умений и навыков. Причины, влияющие на продуктивность навыка в учебном процессе. Законы формирования навыка в учебном процессе.

Раздел III. Психология воспитания

Тема 8. Ученик как субъект воспитания.

Междисциплинарный подход к воспитанию. Проблемы психологии воспитания. Соотношение понятий: формирование, становление, социализация, воспитание. Виды воспитания. Уровневый анализ воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания. Уровни морального развития ученика в процессе учебной деятельности. Категории учебных целей в аффективной области (по П.Блуму). Развитие ответственности личности учащегося в процессе обучения и воспитания. Я-концепция и самооценка школьника. Понятие «группы риска». Здоровьесберегающие технологии в современной школе. Психолого-педагогические особенности работы с классами компенсирующего обучения. Понятие терапевтической дидактики. Психологическая служба в школе.

Тема 9. Методы воспитания.

Принципы воспитания. Методы воспитания. Виды влияния в воспитании. Способы влияния в воспитании. Возрастные особенности подражания. Методы самовоспитания. Приемы самовоспитания.

Раздел IV. Психология педагогической деятельности

Тема 10. Общая характеристика педагогической деятельности.

Проблемы психологии педагогической деятельности. Основные противоречия педагогической деятельности. Основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого. Состав профессионально-обусловленных свойств и характеристик учителя. Типология профессиональных позиций учителя (по М.Талену). Педагогическое проектирование и педагогические технологии, проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.

Психологическая служба в школе.

Тема 11. Педагогические способности и стили деятельности.

Структура общих педагогических способностей (по В.А. Крутецкому). Модульное представление профессиональной компетенции учителя (по А.К. Макаровой). Смысловой барьер между учителем и учеником. Причины возникновения смыслового барьера. Уровни продуктивности деятельности учителя. Стили педагогической деятельности. Характеристика индивидуального стиля деятельности учителя. Профессиональная позиция педагога. Личность педагога. Дефекты личности педагога. Синдром эмоционального сгорания учителя. Схема психологического анализа педагогического опыта. Комплексный анализ урока. Системы подготовки педагогов.

Тема 12. Педагогическое общение.

Подходы к определению педагогического общения (АК.Н.Леонтьев, А.А.Реан, Я.Л.Коломенский, И.А.Зимняя, С.С.Степанов, К.К.Платонов). Цели педагогического общения. Базовые умения профессионального общения. Уровни педагогического общения. Уровни формирования коммуникативных умений и навыков учителя. Личностные показатели, наиболее значимые для педагогического общения. Этапы педагогического общения. Факторы социально-перцептивных искажений в педагогическом процессе. Барьеры педагогического общения. Возможности метода групповой дискуссии. Стили и тактики педагогического общения. Основные ошибки педагогического общения.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины:

Рекомендуемая литература:

Литература

1. Выготский Л.С. Избранные психологические труды: Собр.соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – 671 с.

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. метод, пособие для студентов пед. вузов / М.В. Гамезо. - М.: Пед. общество России, 2004. - 512 с.

5. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2006. – 224 с.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. – 480с. (и др. издания).

7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

8. Иващенко, Ф.И. Педагогическая психология: практикум: учеб.пособие / Ф.И. Иващенко. - Минск: Изд. центр БГУ, 2008. - 127 с.

9. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников / Ф.И. Иващенко. -Минск: Высш. Шк, 2006. - 192 с.

10. Ильин Е.П. Психология для педагогов. СПб. Питер, 2012.

11. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»); 2005 – 366с.

12. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

13. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.

14. Минияров В.М.Педагогическая психология. М., 2008.

15. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов пед. вузов: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р.С. Немов. - М: ВЛАДОС, 2004. - 608 с.

16. Пастернак Н.А. Психология воспитания/Под ред. А.Г.Асмолова. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -224с.

17. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш.учеб.заведений /Под ред. Н.В.Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400с. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004; 2006. - 400 с,

18. Педагогическая психология / под ред Л.А. Регуш, А.В. Орловой. СПб., 2010.

19. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: -СПб.: учеб. пособие для студентов вузов. - Питер, 2000. - 416 с. - (Мастера психологии).

20. Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. –М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.

21. Педагогическая психология: учеб. пособие / под. ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.

22. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 544 с.

И др.

Дополнительная литература

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 416 с.

2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с. – (Серия «Учебное пособие»).

3. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2003. - 240 с.

4. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов н / Д., 2009.

5. Котикова, О.П. Педагогическая психология: курс лекций. - Минск: Изд. МИУ, 2005.- 132 с.

6. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск: Харвест, 1999. – 384 с. – (библиотека практической психологии).

7. Логвинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2001.

8. Мандель Б. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы. Ростов н/Д, 2007.

9. Психология: учебник для педагогических вузов / под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660 с.

10. Хрестоматия по педагогической психологии /Под ред. А.И.Красило, А.П.Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

3. Практикумы:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. – 208с.

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. – 176 с.

3. Василенко Т.Д., Никишина В.Б. Психология: Тестовый контроль знаний. М.: Гуманитр. Изд.центр ВЛАДОС, 2005. – 109 с. – (Тесты). (С.96-108. Раздел «Педагогическая психология»)

4. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. Минск: Изд-во « Университетское», 1999. – 121 с. (С.93-117).

5. Логвинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2001.(С.172-208. Система тестового контроля по педагогической психологии).

6. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. СПб.: Питер, 2007. – 208 с.

7. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд.центр «Академия», 1998.

Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Наглядные пособия:

1. Крысько А.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск: Харвест, 1999. – 384 с. – (Библиотека практической психологии).

Тестовый контроль знаний:

1. Василенко Т.Д., Никишина В.Б. Психология: тестовый контроль знаний. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2005. – 109 с. – (Тесты) (С.62-84. Раздел «Социальная психология»).

2. Тестовый контроль усвоения знаний по психологии: Учебно-методическое пособие/Сост. Г.М.Юшкова. Сыктывкар: Изд-во КГПИ, 2006. Ч.2. – 24 с.

3. Психология: тестовый контроль усвоения знаний студентов по психологическим дисциплинам: Методическое пособие /Сост. В.И. Завалина. Сыктывкар: Издательство Коми пединститута, 2009. Часть П. - 85 с. Рукопись.

4. Тестовый контроль усвоения знаний по психологии: практикум /Сост. Г.М.Юшкова Сыктывкар: Коми пединститут, 2011. – 72с.

Методические рекомендации по организации изучения курса

«Педагогическая психология»

1. ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Раздел I. Общие основы педагогической психологии

Знания, основные понятия: Подходы к определению педагогической психологии, её взаимосвязь с другими науками. Основные методы педагогической психологии.

Умения: Манипулирование и грамотное использование понятий и категорий педагогической психологии в дискуссиях и решениях проблемных задач и вопросов.

Навыки: Четкая формулировка понятий и категорий; дифференциация схожих понятий, терминов.

Тема 1.Общие вопросы и общенаучная характеристика педагогической психологии

Цель: рассмотреть вопросы истории возникновения педагогической психологии как науки, задачи и основные ее разделы.

Часть 1. Предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии

1. Различные подходы к определению предмета педагогической психологии. Основные задачи и структура педагогической психологии.

2. Место педагогической психологии в системе наук.

3. Категории, используемые педагогической психологией: философские, общенаучные, частнонаучные.

4. Классификация методов исследования педагогической психологии и их специфическая направленность.

5. Основные проблемы педагогической психологии.

Часть П. История становления педагогической психологии (3 этапа: 1 – с середины 17в. и до конца 19в.; П – с конца 19в. до начала 50-х годов 20в.; Ш – с 40-50-х годов до настоящего времени).

Контрольные вопросы:

1.Основные понятия педагогической психологии.

2.Основные проблемы педагогической психологии и их характеристика.

3.Что такое метод? Чем отличается метод исследования от метода обучения?

4. Какие методы являются основными в педагогической психологии?

Основная литература:

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

2. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 400 с.

3. Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. –М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.

4. Педагогическая психология: учеб. пособие / под. ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.

Дополнительная литература:

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. – 480с. (и др. издания).

3. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»).

4. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.

5. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: Изд.центр «Феникс», 1995.

6. Психология: учебник для педагогических вузов / под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660 с.

7. Сонин В.А. Словарь персоналий. Психология от А до Я. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. – 160с.

Таблица1

В педагогической психологии

Этапы и авторы	Основные направления научных исследований
I этап
1.Ян Амос Коменский (1592–1670)	Создатель «Великой дидактики» обеспечивает начало организованного и массового обучения
2. Жан-Жак Руссо (1712–1778)	Ввел в семейное воспитание принцип «природособразности» на основе естественного способа воспитания
3. Иоганн Песталоцци (1746–1827)	Идея понимания обучения как самостоятельного акта саморазвития
4. Адольф Дистервег (1790–1866)	Ему принадлежит тезис о главенствующей роли педагога в образовательном процессе
5. К.Д. Ушинский (1824–1870)	В книге «Человек как предмет воспитания» предложена целостная концепция развития человека. Ребенок стоит в центре воспитания и обучения при решающей роли воспитателя
6. П.Ф. Каптерев (1849–1922)	Один из основателей педагогической психологии. Осуществил фундаментальный анализ трудов великих дидактов и представителей «экспериментальной дидактики»
7. С.Т. Шацкий (1878–1934)	Разработал целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека
II этап
1. Э. Торндайк (1874–1949)	Внес существенный вклад в разработку проблемы формирования навыков, сформулировал ряд законов научения («закон упражнения», «закон эффекта», «закон готовности» и др.)
2. Л.С. Выготский (1896–1934)	Основатель культурно-исторической концепции происхождения и развития высших психических функций. Автор основополагающих работ по проблемам мышления и речи, развития нормального и аномального ребенка, психологии искусств. На основе его идей о «зоне ближайшего развития» было создано новое направление развивающего обучения
3. А.П. Нечаев (1870–1948)	Его исследования связаны с проблемами памяти и индивидуальных различий. Инициатор проведения Российских съездов по педагогической психологии (1906, 1909), организатор педологических курсов
4. А. Бине (1857–1910)	Один из основоположников учения о тестах и экспериментальной психологии. Исследования в области умственного утомления и определения умственного развития
5. Жан Пиаже (1896–1980)	Выдвинул концепцию стадиального развития психики. Проанализировал качественную специфику детского мышления. Разработал принципы операциональной концепции интеллекта и считал ее ключевой для понимания эволюции мышления в различные исторические эпохи
6. Г. Эббингауз (1850–1909)	Экспериментально изучил психические процессы ощущения, памяти, зрительного восприятия. Ввел «кривую забывания» и закономерности запоминания
7. Дж. Дьюи (1859–1952)	Развил новый вариант прагматизма – инструментализм в области логики и познания. Разработал виды человеческой деятельности как инструмент для познания себя и окружающего мира
8. П.П. Блонский (1884–1941)	Внес значительный вклад в развитие педологии. Выступал за комплексный подход в изучении ребенка, анализировал познавательные и волевые процессы в их связи с конкретной деятельности ребенка в условиях обучения
III этап
1. Л.Н. Ланда (р. 1927)	Впервые в отечественной психологии успешно решил проблему усвоения учебного материала с использованием алгоритмизации
2. Н.А. Менчинская (1905–1984)	Занималась изучением усвоения знаний, разрабатывала проблему предупреждения и преодоления неуспеваемости в школе
3. С.Л. Рубинштейн (1889–-1960)	Дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. Разрабатывал теорию мышления как деятельности и как процесса
4. А.М. Матюшкин (р. 1929)	Разработал психологические основы проблемного обучения и детской одаренности
5. Б.Ф. Скиннер (1904–1990)	Создал теорию оперантного обучения на основе инструментальных условных рефлексов. Разработал основы программированного обучения
6. П.Я. Гальперин (1902–1988)	Сформировал систему представлений о психологии как науке об ориентировочной деятельности субъекта. Автор концепции поэтапного формирования умственных действий
7. В.В. Давыдов (1930–2000)	Разработал психологическую теорию учебной деятельности, создал систему развивающего обучения, в которой целенаправленно формируется теоретическое мышление
8. Л.В. Занков (1901–1977)	Разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи у нормальных и аномальных детей. Один из первых предложил идею развивающего обучения
9. Д.Б. Эльконин (1904–1994)	Автор периодизации психического развития. Занимался концептуальной проблематикой теоретико-методологических проблем детства, обучения, учебной деятельности
И др. продолжить

Литература:

1. Минияров В.М. Педагогическая психология: учебное пособие /В.М.Минияров. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 288с.

Тема 2. Образование как объект и предмет изучения педагогической психологии

Цель: рассмотреть содержание понятия «образование», «профессиональное образование», психологические механизмы обучения и воспитания в системе профессионального образования, механизмы овладения профессией, основные направления обучения в современном образовании.

Часть 1. Психология профессионального образования

1. Предмет, задачи, история развития психологии профессионального образования.

2. Профессиональное самоопределение и классификация профессий.

3. Профессиональная пригодность, профориентация и профотбор.

4. Психологические аспекты профессионального становления личности.

Часть П. Образование и современность:

· Образование в общекультурном контексте.

· Общеметодологический смысл понятия «образование».

· Образование как система.

· Образование как процесс.

· Образование как результат.

· Основные направления обучения в современном образовании.

· Личностный и деятельностный подходы как основа организации образовательного процесса.

· Психолого-педагогическая готовность педагога. Научно-исследовательская работа с детьми в процессе обучения и воспитания.

Контрольные вопросы:

1. Каковы основные тенденции и принципы современного образования?

2. Охарактеризуйте личностно-деятельностный подход с позиции педагога и с позиции обучающегося.

Дополнительная литература:

1. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова // Вопросы психологии. – 2007.– № 7. – С.16–24.

2. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» – к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков // Педагогика. – 2004. – № 7. – С.3–11.

3. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2006. – 224 с.

4. Звенигородская, Г.П. Феноменологическая природа проблем образования / Г.П. Звенигородская // Мир психологии. – 2001. – № 4. – С.216–225.

5. Моросанова, В.И. Развивающее и традиционное образование: эффекты в личностном развитии старшеклассников / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 1. – С.42–54.

Часть 1. Психология учения

1. Предмет современной психологии обучения.

2. Научение, виды научения, их сущность. Уровни научения. Научение в младенческом, дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте.

3. Психология учения как специфическая форма деятельности человека:

· определение понятия «учение»,

· предпосылки учения,

· теории учения,

· личностные условия учения.

И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Знания, основные понятия: Общая характеристика педагогической деятельности, подходы к её определению, спорные моменты в определении критериев и характеристики педагогической деятельности. Педагогические способности и стили деятельности. Педагогическое общение.

Умения: Решение проблемных задач; рассмотрение конкретных ситуаций и проблем психолого-педагогического общения. Определение конфликта в психолого-педагогическом процессе и путей выхода из него. Определение стилей педагогического общения, их «сильных» и «слабых» сторон. Диагностика педагогических способностей.

Навыки: Использование базовых категорий педагогической психологии в свободной профессиональной речи. Самостоятельный анализ психолого-педагогических источников. Дифференциация схожих понятий педагогической психологии. Формирование первичного навыка по использованию психолого-педагогических технологий и диагностики.

Цель: рассмотреть проблемы психологии педагогической деятельности и личности учителя.

Задание:

1. Составить профессиограмму учителя (русского языка и литературы и др.).

2. По собственным воспоминаниям опишите личность того учителя, о котором у вас сохранилось наиболее яркое впечатление: какие качества учителя оставили у вас наиболее глубокий след и почему? Что вас лично более всего:

а) привлекает в деятельности учителя и

б) что затрудняет? Какими путями вы преодолеваете эти трудности?

3. Вспомните, какой тип взаимодействия преобладал у учителей вашего класса?

Основная литература:

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

2. Ильин Е.П. Психология для педагогов. СПб. Питер, 2012.

3. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 400 с.

4. Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. –М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.

5. Педагогическая психология: учеб. пособие / под. ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.

Дополнительная литература:

1. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»).

2. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

3. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-на-Дону, 1995.

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

5. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя//Вопросы психологии.-1998.- № 3.

6. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001.

7. Митина Л.М., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

8. Миронова М.И. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. – 1998. - № 1.

9. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993.

10. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – (Серия «Мастера психологии»). – С.223-264.

11. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога//Вопросы психологии. – 1990.- № 2. – С.77-82.

12. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей //Вопросы психологии. - 1997.- № 1.- С.45-54.

13. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.

14. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 1998.

15. Романова Е.С. 99 популярных профессий: Психологический анализ и профессиограммы. СПб: Питер, 2006. -464 с.

16. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Издательство ЭКМОС, 1999.

17. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

18. Голиков, Н.А. Социально-психологическое сопровождение деятельности педагога / Н.А. Голиков // Образование и наука: Изв. Урал. отд-ния Рос. акад. образования. – 2004. – № 4. – С.105–115.

19. Иванов, Д.А. Компетенции учителя / Д.А. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.

Тема 3. Психологические особенности педагогического общения.

1. Социально-психологические принципы педагогического общения. Признание абсолютной ценности, достоинства, индивидуальности учащихся, как принципы культуры педагогического общения.

2. Структура педагогического общения.

3. Роль педагогического общения в учебно-воспитательном процессе школы. Педагогический такт. Эмпатия.

4. Психологические барьеры общения и примеры их преодоления.

5. Стили общения и их влияние на формирование личности ребенка.

6. Социально-психологические механизмы педагогического общения. Механизмы формирования взаимоотношений учителя с учениками. Законспектировать: с. 256-273 Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»).

7. Оптимизация коммуникативной деятельности в системе «учитель - ученик» - важное условие повышения эффективности учебно-воспитательного процесса:

* понятие о психогигиене общения

* психологические рекомендации по коррекции общения.

Часть 1.Образовательный процесс как взаимодействие

1. Общение педагога с учащимися в процессе воспитания:

· воспитание как общение;

· восприятие и понимание педагогом (воспитателем) учащихся;

· понимание учащимися педагога (воспитателя),

2. Образовательный процесс как взаимодействие. Основные линии взаимодействия.

3. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми.

4. Толерантность и этапы общения как проявление профессионализма и культуры чувств.

5. Развитие коммуникативных способностей

Институт гуманитарных наук

Кафедра общей и педагогической психологии

12 3 4 5 Следующая ⇒