ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы учебного курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу.

1. Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научных знаний, ее становление и современное состояние.

2. Бихевиористские теории научения (Д.Уотсон, Э.Торндайк, К.Толмен, Б.Ф.Скиннер).

3. Когнитивные теории учения (Дж.Брунер, Д.Норман, Д.Озбел, С.Пайперт и др.).

4. Информационные модели процесса обучения.

5. Деятельностная теория учения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

6. Условия прочного запоминания учебного материала

7. Развивающее обучение по системе В.В.Давыдова, Л.В.Занкова. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения.

8. Проблемное обучение (В.Оконь, М.М.Махмутов, А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская, Т.В.Кудрявцев и др.).

9. Программированное обучение (Б.Ф.Скиннер, Н.Кроудер, Л.Н.Ланда и др.).

10. «Знаково-контекстное» обучение (А.А.Вербицкий), суггестопедическое направление в обучении (Г.К.Лозанов), нейролингвистическое программирование (Р.Бендлер, Дж.Гриндер и др.).

11. Психология обучения и условия его оптимизации в общеобразовательной и профессиональной школе.

12. Возможности использования подсознательных проявлений психики в процессе обучения и развития.

13. Общая характеристика учебной деятельности. Внешняя и внутренняя структура учебной деятельности.

14. Мотивы как предмет учебной деятельности. Классификация мотивов учения.

15. Пути и механизмы формирования мотивации учения. Проблема «нежелания учиться».

16. Особенности учебной деятельности школьников, разных по типу высшей нервной деятельности (ВНД): сильный и слабый типы; по соотношению 1 и П сигнальных систем: художественный, мыслительный, средний типы.

17. Роль типов ВНД и их учет в процессе обучения и воспитания.

18. Процесс усвоения знаний. Этапы усвоения знаний. Психологические компоненты усвоения знаний.

19. Психологические критерии контроля и оценки знаний.

20. Психологические функции школьной отметки и оценки.

21. Понятие «индивидуальный подход» и «дифференцированный подход» в истории психологической и педагогической науки.

22. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании.

23. Индивидуальный подход к способным и одаренным детям.

24. Индивидуальный подход к неуспевающим и слабоуспевающим школьникам.

25. Психологический анализ причин и предупреждение школьной неуспеваемости.

26. Индивидуальный подход к недисциплинированным школьникам.

5. Интегральные характеристики личности учителя: педагогическая направленность, педагогическая компетентность, интеллектуальная и эмоциональная гибкость.

27. Педагогические способности, их структура.

28. Система профессионально-педагогического общения. Этапы и стили педагогического общения.

29. Педагогический такт и индивидуальные стили педагогической деятельности.

30. Психологические основы педагогического такта и его влияние на учебную деятельность и поведение учащихся.

31. Предупреждение и устранение конфликтов в педагогическом коллективе.

32. Учитель глазами учеников.

33. Формирование личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.

34. Показатели и критерии воспитанности. Диагностика воспитанности

35. Психологические закономерности развития личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.Колберг, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Э.Эриксон).

36. Воспитание как процесс формирования сознания, смыслов, системных жизненных целей, ценностных ориентаций, установок, убеждений и норм поведения человека.

37. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы с учащимися. Виды воспитательных воздействий, их влияние на формирование личности.

Микроисследования:

1.Ученик как субъект психологической культуры. Компоненты психологической культуры: психологические знания и умения, компетентность, ценностно-смысловой компонент, рефлексивно-оценочный компонент, творческий компонент.

2..Диагностика психологической культуры обучающихся (младших школьников, подростков, старшеклассников). – Составить программу диагностики.

3.Диагностика воспитанности и нравственных качеств. Критерии воспитанности. – Составить программу диагностики.

4. Проблема нежелания учиться в младшем школьном (первоклассников) и подростковом возрасте.

5. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми.

6. Толерантность и этапы общения как проявление профессионализма и культуры чувств.

7. Интегральные характеристики личности учителя: педагогическая направленность, педагогическая компетентность, интеллектуальная и эмоциональная гибкость (презентация).

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО МОДУЛЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. История становления педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Классификация методов исследования.

2. Традиционное и гуманистическое образование. Образование как система, процесс и результат. Основные направления обучения в современном образовании.

3. Индивидуальный и дифференцированный подход в педагогическом процессе. Индивидуальный подход к детям с разным типом высшей нервной деятельности.

4. Понятие научение, учение и преподавание, их сущность. Общее понятие об обучении. Цели и задачи обучения. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.

5. Научение, его сущность. Виды научения. Уровни научения. Научение в младенческом, дошкольном, младшем школьном возрасте.

6. Психические процессы в структуре учения: функционирование и развитие сенсорики и перцепции в деятельности учения; внимание в структуре учебной деятельности; внимание как интериоризированная деятельность контроля.

7. Психические процессы в структуре учения: Память и ее развитие в структуре учения. Память и мышление. Основные приемы и закономерности осмысленного запоминания материала.

8. Психические процессы в структуре учения: мышление как центральное звено процесса учения; мышление как организованная деятельность и этапы ее протекания; мышление как творчество. Речь и общение в деятельности мышления. Речь как материальная основа и орудие мыслительной деятельности.

9. Психические процессы и состояния в структуре учения: эмоции и воля в структуре деятельности учения. Основные психологические проблемы формирования воли..

10. Теории обучения: ассоциативная теория; бихевиористская теория (Э.Торндайк), необихевиоризм (Э.Толмен, А.Халл, Б.Скиннер); гештальтпсихология (К.Коффка).

11. Теоретические подходы к обучению: когнитивный подход; деятельностный подход; личностно-деятельностный (личностно-ориентированный) подход; индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении.

12. Психологическая сущность и принципы развивающего обучения (Л.В.Занков, В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, и др.).

13. Теория учебной деятельности. Структура учебной деятельности: подготовительный этап, этап усвоения знаний, этап ожидания результатов деятельности.

14. Ученик (студент) как субъект учебной деятельности. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

15. Мотивы учения, их классификация. Мотивация учебной деятельности в школе (первоклассников, младших школьников, младших подростков).

16. Умственное развитие и обучаемость. Показатели умственного развития. Обученность, уровни обученности. Л.С.Выготский о зонах актуального и ближайшего развития.

17. Психологические функции школьной оценки и отметки. Возрастные особенности и педагогическая оценка. Оценка и отметка, их значение в психическом развитии ребенка.

18. Предмет и задачи психологии воспитания. Психологические проблемы воспитания как целенаправленного формирования личности. Основные направления и принципы воспитания.

19. Психологическая сущность воспитания: воспитание как изменение личности, как изменение сознания; соотношение знания и сознания, обучения и воспитания; организация ведущих типов деятельности как средство целенаправленного влияния на формирование личности на разных возрастных этапах; формирование установок толерантного сознания; формирование личностной автономии и способности к самостоятельному выбору.

20. Психологические концепции воспитания личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд, К.Роджерс, Э.Эриксон, Л.Кольберг, Д.Б.Эльконин и др.). Системный подход в воспитании (по В.М.Миниярову)

21. Система профессионально-педагогического общения. Этапы и стили педагогического общения. Общение педагога с учащимися в процессе воспитания: воспитание как общение; восприятие и понимание педагогом (воспитателем) учащихся; понимание учащимися педагога (воспитателя),

22. Психолого-педагогическая характеристика педагогической деятельности: основные функции педагогической деятельности и ее структура; этапы педагогической деятельности: подготовительный, процессуальный, этап анализа результатов деятельности.

23. Основные компоненты профессиональной педагогической деятельности. Психофизиологические предпосылки педагогической деятельности как один из важнейших компонентов.

24. Особенности педагогической деятельности педагога дошкольной и начальной ступени образования, средней и старшей ступени образования.

25. Интегральные характеристики личности учителя: педагогическая направленность, педагогическая компетентность, интеллектуальная и эмоциональная гибкость.

26. Определение и структура педагогических способностей. Роль способностей в педагогической деятельности.

27. Психологические основы педагогического такта и его влияние на общение и поведение детей.

28. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми.

29. Психологические основы взаимодействия субъектов воспитательного процесса. Психологические барьеры в общении педагога с учащимися. Коммуникативные ошибки учителя.

30. Психологический климат в группах и коллективе. Межличностные отношения в системе школьного образования.

⇐ Предыдущая 1 2 3 45