Физическое и физиологическое развитие.

Возрастные задачи развития.

1. Нравственное развитие личности, создание благоприятных условий для возникновения " первичных этических инстанций" (Л.И. Божович) и моральных чувств. Уже в старшем дошкольном возрасте ребенок психологически готов к усвоению социальных норм, и

взрослые не должны упустить этот сензитивный период. От них требуется четкая формулировка моральных норм и правил поведения, систематичность в предъявлении тех или иных требований, обязательная поддерживающая обратная связь. Самым действенным " рычагом" является положительно окрашенное общение с близкими и авторитетными взрослыми. Ребенок поначалу стремится соблюдать правила и вести себя в соответствии с ними именно для того, чтобы получить одобрение и похвалу взрослого. Позднее же нравственное поведение становится для него привычным.

2. Формирование первичной картины мира. Развитие основ логического, теоретического мышления. При этом акцент должен делаться не на сумму усвоенных знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Для успешного развития и обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания. Развитие теоретического мышления актуально на этом возрастном этапе еще и потому, что, как показали специальные исследования, от уровня сформированности основ теоретического мышления зависит решение задачи, названной выше, а именно развитие нравственной сферы личности в младшем школьном возрасте [29]. Существенная роль в развитии мышления ребенка принадлежит умственной активности и ее саморегуляции. Именно умственная активность, согласно Н.С. Лейтесу, является характерной чертой детства [21]. В зависимости от возраста ребенка можно выявить своеобразные проявления умственной активности и ее саморегуляции. Важно заметить, что в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах больше объединяющих, нежели разъединяющих особенностей в исследуемых психологических характеристиках. У 6 - 8-летних детей умственная активность проявляется в особой чувствительности к внешним воздействиям, в непосредственной любознательности. У дошкольников и младших школьников общая умственная активность явно опережает развитие специальных склонностей. Это особенно важно учитывать при решении вопроса о целесообразности ранней специализации обучения учащихся.

3. Формирование произвольного поведения. Произвольность может проявляться в самых различных

формах: действия по инструкции и по образцу, произвольные психические процессы (внимание, память и пр.), целеполагание, соподчинение мотивов, сознательный выбор, опосредованность поведения моральными нормами и др. Наиболее ярко произвольность проявляется в преодолении ситуативного реагирования на стимулы внешней среды, в формировании способности затормозить собственную спонтанную, импульсивную активность, другими словами, в овладении ребенком собственным поведением. Благодаря потере непосредственности и спонтанности и одновременному приобретению произвольности и опосредованности поведение ребенка станет многоплановым. А это означает, что со временем он начнет разделять и осознавать несовпадение реального и вымышленного, плана предметного и плана отношений, более дифференцированной станет сфера его чувств. Управление своим поведением должно стать предметом сознания детей рассматриваемого возраста. Это позволит им в последующие периоды развития сформировать навыки саморегуляции, самоорганизации и самоконтроля.

4. Возникновение самосознания как осознания своего места в системе взаимоотношений с другими людьми, собственных переживаний и осознания себя во времени. Формирование самооценки своих возможностей. Это предполагает осознание ребенком старшего дошкольного и младшего школьного возраста того факта, что он может не все и что многому ему надо еще научиться. При этом взрослым не стоит " лезть из кожи вон", стремясь сформировать адекватную самооценку. По данным ряда исследователей (А.И. Липкина, М.И. Лисина и др.), в этот возрастной период завышенная самооценка многих детей - совершенно нормальное и, более того, необходимое явление, поскольку вселяет в ребенка уверенность в своих силах. А это позволяет ему без страха и сомнения браться за новые для него занятия, виды деятельности, тем самым продвигаясь в своем развитии. Особое значение такой настрой ребенка имеет для успешного начала учебной деятельности. Важно, чтобы у ребенка постепенно складывалась способность к обобщению своих переживаний и самооценок, что будет способствовать формированию самоидентичности, чувства умелости, компетентности (Э. Эриксон), представлений о себе как целостной личности.

Хочется подчеркнуть, что достижение названных возрастных задач развития является жизненно важным. И взрослые несут за это полную ответственность. Ведь переход к новому этапу психического развития возможен лишь тогда, когда полноценно " прожит" предшествующий и сформированы соответствующие новообразования [13, 25, 26].

Физическое и физиологическое развитие.

Сразу же подчеркнем, что знание особенностей физического и физиологического развития ребенка и их учет важны, поскольку они во многом определяют психический облик развивающейся личности. В случае игнорирования этих особенностей воспитательный процесс совершается вопреки природным возможностям детского организма, что приводит к негативным последствиям, в частности, к различным психологическим травмам. Они надолго оставляют глубокий след в детской душе и тормозят естественное развитие.

Базовое противоречие возраста.

Итак, эпоха дошкольного детства значительно расширяет - по сравнению с ранним возрастом - жизненное пространство для реализации возможностей ребенка во взаимодействии с миром. Противоречие же состоит в том, что ребенок дошкольного и младшего школьного возраста не располагает еще достаточными психическими силами и средствами, чтобы действительно реализовать их. Данное противоречие может приводить к конфликту между осознанием компетентности, собственного интеллектуального и деятельностного могущества (от слова " могу" ) и чувством неадекватности и неполноценности.

Субъективные переживания базисного противоречия и конфликта специфически окрашены в дошкольном и младшем школьном возрасте. В первом случае они затрагивают преимущественно область осознания себя субъектом в общении с другими и усвоения норм человеческого общежития. Во втором - они касаются в основном освоения предметно-практической стороны деятельности и познания объектов внешнего мира.

Ребенок, естественно, не отдает себе отчета в том, что его психическое и личностное развитие определяется обозначенным противоречием. Конечно, ему невдомек, что, только разрешая это противоречие, можно развивать и совершенствовать себя как личность. Существуя объективно, оно вызывает у ребенка определенные переживания (например, страх оказаться неуспешным в деятельности: " Я боюсь, что у меня не получится так же хорошо, как у других" ). Они порождают состояние эмоционального дискомфорта, от которого ребенок бессознательно стремится избавиться. В качестве подходящего для этого средства, опять же бессознательно, он выбирает освоение целой системы различных видов деятельности, которую в дальнейшем будем называть " средствами возрастной адаптации".

Личностная готовность.

Мы уделяем особое внимание данному структурному компоненту психологической готовности к школьному обучению, поскольку наши собственные исследования и практический опыт позволяют считать, что стержнеобразующим (системообразующим) компонентом, скорее всего, является личностная готовность ребенка. Ее можно описать через анализ мотивационно-потребностной сферы и сферы самосознания личности:

1) формирование готовности к принятию новой " социальной позиции" - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Выражается

в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В итоге у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович, изучавшая психологическую готовность детей к школе, отмечала, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее [3]. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни - портфель, красивые разноцветные пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою " работу" отметки (разумеется, самые лучшие).

Стремление ребенка к новому социальному положению - это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить;

2) мотивационная готовность - соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувства долга).

Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л.И. Божович уделяла развитию познавательной потребности. Ее новый уровень у старших дошкольников выражается в том, что у них возникает интерес к собственно познавательным задачам.

Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению - произвольность поведения и деятельности (А.Н. Леонтьев), т.е. возникновение у ребенка такой структуры потребностей и мотивов, " при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям" (Л.И. Божович). Н.И. Гуткина рассматривает мотивацию как определяющий компонент

психологической готовности к обучению, а произвольность - как функцию мотивации [11].

В качестве важнейших мотивационных образований дошкольного возраста выделяются следующие: сознательное соподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление новых по своему строению опосредствованных мотивов. Эти новообразования - важнейшая предпосылка школьного обучения. В качестве важного новообразования дошкольного возраста и Д.Б. Эльконин, и Л.И. Божович указывают на возникновение моральных мотивов (чувства долга);

3) начало формирования самосознания и самооценки. Ребенка отличают глобальное переживание собственной ценности, вера в возможность быть еще лучше, т.е. совершенствоваться. Продуктивная учебная деятельность предполагает его адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению. Если самооценка школьника завышенная и недифференцированная, нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

Субтест 1

Пример А:

" Посмотрите на картинки в самом верхнем ряду. На картинках в этом ряду изображены нога, ботинок, палец, варежка и человек. Слушайте меня внимательно. Возьмите карандаш и зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением ботинка (Пауза. Повторить). Вот так. Сделайте это точно так, как я показываю! " Психолог показывает детям на доске, как они должны это сделать.

Пример В:

" Посмотрите на картинки в следующем ряду (Пауза). Слушайте меня внимательно. Зачеркните овал под картинкой с изображением яблока (Пауза. Повторить). Вот так. Правильно! " Экспериментатор дает время проделать это каждому испытуемому. Помогает детям, которым нужны дополнительные разъяснения. Он должен убедиться, что дети знают, что им нужно делать.

С этого момента начинается тест. На каждое задание отводится достаточно времени. Требуется наблюдать

за детьми и переходить к следующему заданию лишь тогда, когда все дети закончили предыдущее. В каждом задании название картинки повторяется.

" Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком, овал под картинкой с изображением грызуна (повторить! ).

Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением акробата (повторить! ).

В задании 3 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением того, что съедобно (повторить! ).

В задании 4 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением рубанка (повторить! ).

В задании 5 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением бицепса (повторить! )".

Субтест 2

После небольшой паузы экспериментатор говорит детям: " Переверните страницу" . После этого ему нужно удостовериться, что все дети открыли 2-ю страницу.

Пример А:

" Теперь попробуем сделать другое задание. Посмотрите на самый верхний ряд (Пауза). В этом ряду вы видите картинки с изображением деревьев. Слушайте меня внимательно. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самого маленького дерева (Пауза. Повторить)". Психолог следит за тем, чтобы каждый ребенок зачеркнул крестиком соответствующий овал.

Пример В:

" Посмотрите картинки в следующем ряду (Пауза). Слушайте меня внимательно. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самой большой кучи песка (Пауза. Повторить)". Психолог следит за тем, чтобы каждый ребенок зачеркнул крестиком соответствующий овал.

" Посмотрите картинки в задании 1, где изображены цветы. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением цветов, посаженных раньше остальных (повторить! )".

Психолог должен понаблюдать за детьми, дать им достаточно времени на выполнение задания и перейти

к следующему только тогда, когда они справятся с предыдущим.

" Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением девочки, стоящей к дереву ближе, чем мальчик и собака (повторить! ).

В задании 3 зачеркните крестиком овал под картинкой, где утка летит впереди и ниже других (повторить! ).

В задании 4 зачеркните крестиком овал под картинкой того термометра, который показывает температуру выше, чем самая низкая, но ниже, чем другие (повторить! )

В задании 5 зачеркните крестиком овал под картинкой, где мальчик бежит быстро, но не быстрее всех (повторить! )".

Субтест 3

" А сейчас выполним новое задание. Откройте страницу 3". Психолог должен убедиться, что все дети открыли 3-ю страницу.

Пример А:

" Посмотрите на самый верхний ряд рисунков (Пауза). В этом ряду вы видите картинки с изображением коньков, мотыги, машинки для стрижки газонов, пилы, лопаты. Одна из этих картинок не подходит ко всем остальным. Что-то одно сюда не подходит. Какая картинка не подходит к этому ряду? (Пауза) Картинка с изображением коньков не подходит к остальным. На всех остальных картинках изображены орудия труда, а коньки - это нечто другое. Чтобы показать, что коньки сюда не подходят, зачеркните крестиком овал под изображением коньков (Пауза. Повторить)".

Психолог должен проследить, чтобы все дети зачеркнули нужный овал.

Пример В:

" Посмотрите на следующий ряд. Какая из картинок не подходит ко всем остальным? Четырехугольник не подходит к этому ряду, так как все остальные картинки в этом ряду - круги. Зачеркните крестиком овал под четырехугольником, чтобы показать, что он не подходит ко всем остальным картинкам".

Психолог должен проследить, чтобы каждый испытуемый зачеркнул крестиком нужный овал.

" Посмотрите на задание 1. Какая картинка не подходит к остальным? Зачеркните крестиком овал под картинкой, не подходящей ко всем остальным".

Психолог должен понаблюдать за детьми, дать им достаточно времени на выполнение задания и перейти к следующему только тогда, когда все дети справятся с предыдущим.

" Посмотрите на задания 2, 3, 4, 5. В каждом задании зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным".

Психолог дает детям достаточно времени для выполнения заданий и переходит к следующему субтесту после того, как все дети справятся с заданиями.

Субтест 4

В этом субтесте особенно важно, чтобы экспериментатор читал инструкцию достаточно медленно. Ключевые предложения и вопросы, в случае необходимости, нужно повторить, чтобы быть уверенным, что испытуемые ясно понимают, что им нужно делать.

Пример А:

" Посмотрите на картинки в самом верхнем ряду. Там изображены различные четырехугольники. В каждом четырехугольнике разное количество палочек (Пауза). Найдите, в каком четырехугольнике только одна палочка? (Пауза)". Психолог должен поднять повыше свою тестовую тетрадь, указать на второй четырехугольник в этом ряду и сказать: " Вот в этом четырехугольнике только одна палочка. Все это видят? (Пауза) А теперь слушайте меня внимательно. В вашей тетради зачеркните крестиком овал под тем четырехугольником, в котором только одна палочка".

Психолог должен проследить, чтобы каждый испытуемый зачеркнул нужный овал.

Пример В:

" А теперь посмотрите на картинки в следующем ряду (Пауза). Вы видите картинки с изображением различных пластинок домино. В каждой пластинке две части. Видите, в каждой пластинке домино есть нижняя и верхняя части? (Пауза) На первой пластинке домино точек нет, а на других есть и их разное количество. Все видят эти пластинки домино? (Пауза) А теперь слушайте меня внимательно. Найдите пластинку

домино, на которой только две точки (Пауза). Зачеркните крестиком овал под той пластинкой домино, на которой только две точки".

Психолог должен проследить, чтобы каждый ребенок правильно выполнил это задание, ответить на все возникающие вопросы. После того, как он убедится, что дети правильно поняли, что нужно делать, можно переходить к тестовым заданиям.

" Л теперь посмотрите на задание 1. Найдите четырехугольник, в котором нарисовано палочек больше 5, но меньше 12 (повторить! ). Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником" .

Психолог должен понаблюдать за детьми, дать им достаточно времени на выполнение этого задания и перейти к следующему лишь тогда, когда дети закончат предыдущее.

" Посмотрите на задание 2. Три первые пластины домино изображены отдельно от других. Они стоят в определенной последовательности друг за другом (Пауза). Найдите пластинку домино, которая должна быть следующей в этом ряду (повторить! ). Зачеркните крестиком овал под этой пластинкой домино.

Посмотрите на задание 3. Посмотрите на кубик, нарисованный отдельно (Пауза). Найдите такой кубик, на котором на одну точку больше, чем на данном (повторить! ). Зачеркните крестиком овал под кубиком, который вы нашли.

Посмотрите на задание 4. Посмотрите на два четырехугольника, изображенных отдельно (Пауза). Найдите четырехугольник, который показывает, на сколько в первом четырехугольнике палочек больше, чем во втором (повторить! ). Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником.

Посмотрите на задание 5. Кусочки торта в этом. ряду показывают, сколько их осталось после того, как каждая семья пообедала. Какой торт остался после семьи, которая за обедом съела меньше всех? (повторить! ) Зачеркните крестиком овал под картинкой, выбранной вами".

Инструкция к заданиям формы В (групповой вариант обследования).

" Каждый из вас получил тетрадь. В этой тетради вы найдете множество картинок. Слушайте меня внимательно и делайте в ваших тетрадях то, что я вам буду говорить. Откройте первую страницу".

Экспериментатор показывает детям, как они должны открыть страницу, и контролирует, все ли дети сделали это так, как надо.

Когда дети откроют 1-ю страницу, он показывает им картинки, рассказывает, как отмечать овал под картинкой с ответом, который они выберут. Психолог должен нарисовать овал на доске и зачеркнуть его крестиком. " Внимание! В каждом ряду крестик можно поставить только один раз. Если кто-то по ошибке поставил крестик неправильно, то нужно этот крестик стереть или четко перечеркнуть и затем поставить крестик в нужном месте. Кто еще не понял, что нужно делать, скажите мне, я объясню еще раз".

Указание на способ исправления ошибок важно еще и потому, что постановка двух и более крестиков в одном и том же задании расценивается как неправильный ответ даже в том случае, если среди этих крестиков есть правильно поставленный.

Субтест 1

Пример А:

" Посмотрите на картинки в самом верхнем ряду. На картинках в этом ряду изображены нога, ботинок, палец, варежка и человек. Слушайте меня внимательно. Возьмите карандаш и зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением ботинка (Пауза. Повторить). Вот так. Сделайте это точно так, как я показываю! " Психолог показывает детям на доске, как они должны это сделать.

Пример В:

" Посмотрите на картинки в следующем ряду (Пауза). Слушайте меня внимательно. Зачеркните овал под картинкой с изображением яблока (Пауза. Повторить). Вот так. Правильно! " Экспериментатор дает время проделать это каждому испытуемому. Помогает детям, которым нужны дополнительные разъяснения. Он должен убедиться, что дети знают, что им нужно делать.

С этого момента начинается тест. На каждое задание отводится достаточно времени. Требуется наблюдать за детьми и переходить к следующему заданию лишь тогда, когда все дети закончили предыдущее. В каждом задании название картинки повторяется.

" Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением мальчика (повторить! ).

Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением общественного транспорта (повторить! ).

В задании 3 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением машины на гусеницах (повторить! ).

В задании 4 зачеркните крестиком овал под картинкой того, кто активен (повторить! ).

В задании 5 зачеркните крестиком овал под картинкой, где нарисована статуя (повторить! )".

Субтест 2

После небольшой паузы экспериментатор говорит детям: " Переверните страницу". После этого ему нужно удостовериться, что все дети открыли 2-ю страницу.

Пример А:

Пример В:

" Л теперь посмотрите на задание 1 (пауза), где.". изображены девочка, мальчик и дерево. Зачеркните крестиком овал под картинкой, где девочка больше,

чем мальчик, но меньше, чем дерево (Пауза. Повторить)".

Психолог должен понаблюдать за детьми, дать им достаточно времени на выполнение задания и перейти к следующему только тогда, когда они справятся с предыдущим.

" Посмотрите на задание 2 (Пауза). Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самой спелой кукурузы (повторить! )

Посмотрите на задание 3, где изображены мальчики (Пауза). Потом посмотрите на картинку, где изображены забор и ящики (Пауза). Все мальчики хотят встать на ящики так, чтобы иметь возможность заглянуть за забор одновременно. Найдите ящик, на который должен встать самый высокий мальчик (повторить! ). Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением этого ящика.

В задании 4 зачеркните овал под картинкой мяча средней величины (повторить! ).

В задании 5 зачеркните овал под картинкой электропровода, который провисает меньше, чем самый провисший, но больше, чем все остальные (повторить! )".

Субтест 3

" А сейчас выполним новое задание. Откройте страницу 3". Психолог должен убедиться, что все дети открыли 3-ю страницу.

Пример А:

Психолог должен проследить, чтобы все дети зачеркнули нужный овал.

Пример В:

" Посмотрите на следующий ряд. Какая из картинок не подходит ко всем остальным? Четырехугольник не подходит к этому ряду, так как все остальные картинки в этом ряду - круги. Зачеркните крестиком овал под четырехугольником, чтобы показать, что он не подходит ко всем остальным картинкам".

Психолог должен проследить, чтобы каждый испытуемый зачеркнул крестиком нужный овал.

Психолог должен понаблюдать за детьми, дать им достаточно времени на выполнение задания и перейти к следующему заданию лишь тогда, когда дети справятся с предыдущим.

Субтест 4

Пример А:

" Посмотрите картинки в самом верхнем ряду. Там изображены различные четырехугольники. В каждом четырехугольнике разное количество палочек (Пауза). Найдите в каком четырехугольнике только одна палочка? (Пауза). Психолог должен поднять повыше свою тестовую тетрадь, указать на второй четырехугольник в этом ряду и сказать: Вот в этом четырехугольнике только одна палочка. Все это видят? (Пауза) А теперь слушайте меня внимательно. В вашей тетради зачеркните крестиком овал под тем четырехугольником, в котором только одна палочка".

Психолог должен проследить, чтобы каждый испытуемый зачеркнул нужный овал.

Пример В:

" А теперь посмотрите на картинки в следующем ряду (Пауза). Вы видите картинки с изображением различных пластинок домино. В каждой пластинке две части. Видите, в каждой пластинке домино есть нижняя и верхняя части? (Пауза) На первой пластинке домино нет точек, а на других есть и их разное количество. Все видят эти пластинки домино? (Пауза) А теперь слушайте меня внимательно. Найдите пластинку домино, на которой только две точки (Пауза). Зачеркните крестиком овал под той пластинкой домино, на которой только две точки".

" Посмотрите на задание 1. Два четырехугольника изображены отдельно от других. Найдите четырехугольник, который показывает, на сколько палочек в первом четырехугольнике больше, чем во втором (повторить! ). Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником ".

" Посмотрите на задание 2. Посмотрите на кусок торта, изображенный отдельно. Найдите другой кусок торта, который при соединении с первым дает целый торт (повторить! ). Зачеркните крестиком овал под картинкой, которую вы выбрали.

Посмотрите на задание 3. Первые три пластины домино изображены отдельно от других (Пауза). Они стоят в определенной последовательности друг за другом (Пауза). Найдите пластину домино, которая должна продолжить этот ряд (повторить! ). Зачеркните крестиком овал под этой пластиной домино.

Посмотрите на задание 4. Одна конфета стоит две палочки. Найдите четырехугольник, который показывает, сколько нужно палочек, чтобы купить три конфеты (повторить! ). Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником.

Посмотрите на задание 5. У меня было 9 палочек. Я отдал(-а) 4 палочки (Пауза). Найдите четырехугольник в этом ряду, который показывает, сколько палочек у меня осталось (повторить! ). Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником".

Ключ к МЭДИС

Интерпретация полученных результатов.

При интерпретации результатов данной методики следует учесть, что, как и любой другой тест, МЭДИС не может служить единственным критерием для принятия решения об уровне интеллектуального развития ребенка, об отборе его для обучения по специальным программам, о профиле его способностей.

Результаты тестирования должны рассматриваться в комплексе с другими показателями: данными собеседования с ребенком, сведениями от родителей, показателями интересов ребенка и т.д.

Следует учесть, что обстановка группового тестирования может оказаться крайне неблагоприятной для некоторых детей. Поэтому в случаях неудовлетворительных результатов тестирования с помощью МЭДИС рекомендуется:

повторить тестирование с помощью другой формы теста;
дополнить его индивидуальным психолого-педагогическим обследованием ребенка.

С учетом вышесказанного полученные результаты позволяют судить об уровне развития различных сторон интеллектуальной деятельности и в целом об интеллектуальных способностях детей 6 - 7-летнего возраста.

Субтест 1

3 - 4 правильно решенных задачи являются показателем нормы для детей данного возраста. 5 правильно решенных задач характеризуют высокий уровень общей осведомленности и словарного запаса ребенка.

Субтест 2

3 правильно решенных задачи характерны для среднего уровня (нормы) развития понимания количественных и качественных соотношений. 4 - 5 правильных ответов свидетельствуют о высоком уровне развития.

Субтест 3

3 правильно решенных задачи характерны для среднего уровня развития логического мышления. 4 - 5 правильно решенных задач указывают на высокий уровень развития логического мышления.

Субтест 4

2 - 3 правильно решенные задачи говорят о среднем уровне развития математических способностей. 4 - 5 правильно решенных задач характерны для высокого уровня развития математических способностей ребенка.

В целом 11 - 13 правильно решенных задач соответствуют возрастной норме, т.е. нормальному (среднему) уровню развития интеллектуальных способностей. Если ребенок выполняет правильно 14 и более заданий, можно говорить об уровне развития выше среднего. Неумение выполнять инструкцию и/или затруднения в выполнении более чем половины заданий могут свидетельствовать о недостаточном уровне интеллектуального развития детей данного возраста и об их недостаточной интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Данные, полученные с помощью МЭДИС, хорошо согласуются с показателями других тестов интеллектуальных способностей.

Нормативные показатели интеллектуальных способностей

Используя таблицу нормативных показателей различных сторон интеллектуальной деятельности, можно:

описать профиль развития интеллектуальных способностей ребенка, т.е. выявить, какие стороны интеллектуальной деятельности находятся на должном уровне развития, а какие требуют дополнительной работы;
выявить одаренных детей, которые могут обучаться по специальным углубленным программам.

Приложение

Средние результаты тестирования 163 детей, поступающих в 1-й класс, с помощью МЭДИС

Примечание: М - среднее количество правильных ответов, у - среднее квадратичное отклонение, макс. - максимальное и мин. - минимальное количество правильных ответов в каждом субтесте и каждой форме МЭДИС.

Ниже приводится стимульный материал к МЭДИС (для форм А и Б).

МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
И ПЕРВОКЛАССНИКОВ¹⁹
(методика Э.Ф. Замбацявичене
в модицикации
Л.И. Переслени и Л.Ф. Чупрова)

Цель: определение особенностей и уровня развития словесно-логического мышления у детей у 6 - 8 лет, а именно: осведомленности, сформированности понятий, операциий классификации, обобщения, установления аналогий.

Материал: бланк методики, включающей 4 субтеста (1, 3 и 4 субтесты включают по 5 заданий (проб), 2 субтест - 10):

1 субтест - определение осведомленности ребенка;
2 субтест - на классификацию, сформированность понятий;
3 субтест - изучение способности устанавливать аналогии;
4 субтест - определение умения обобщать, сформированности понятий.

Ход работы: методика проводится с ребенком индивидуально. Экспериментатор последовательно зачитывает ребенку задания и фиксирует в протоколе его ответы, а также данные наблюдения за испытуемым в процессе обследования. Особенность данной методики в том, что сначала ребенку зачитывается текст заданий, а затем дается инструкция.

Обследование занимает обычно 10 - 20 минут.

Учитывая недостаточность сформированности в этом возрасте произвольного внимания, повышенную импульсивность детей, авторы модификации предлагают ввести в диагностическую процедуру стимулирующую помощь (во всех четырех субтестах): если ребенок отвечает неправильно, экспериментатор предлагает ему подумать еще.

Субтест 1

12 3 4 5 Следующая ⇒