В семье умственно отсталый ребенок получает умственное, нравственное, гражданское, эстетическое, физическое и трудовое воспитание.

Наиболее общими линиями, по которым должно идти воспитание умственно отсталого ребенка в семье, являются:

определение оптимальных отношений к ребенку родителей и других членов семьи; регулирование процесса формирования взаимоотношений ребенка с членами семьи и другими- людьми; специальная организация жизни, поведения, познавательной и трудовой деятельности ребенка;

организация систематического обучения детей, направленного на коррекцию обнаруженных недостатков;

Содействие родителей детскому саду, школе в успешном решении задач, поставленных перед ними.В отношениях с умственно отсталыми детьми должны быть проявлены высочайшая гуманность, выдержка, терпение и такт. Ребенка нельзя заласкивать и плакать над ним как над несчастным существом, нельзя его и постоянно тормошить, не отпуская от себя ни на шаг. Однако непозволительно и оставлять его одного, потому что собственными силами он не может бороться с трудностями, стоящими на его пути.Прежде всего необходим тесный контакт с ребенком.Родители должны также постоянно заботиться о включении умственно отсталого ребенка в общение с более широким кругом его сверстников., стимулировать его участие в групповой игре, преодолевая его замкнутость и обособленность.

семье ведется также большая работа по коррекции недостатков физического развития детей. По указанию врача-специалиста и педагогов с ребенком систематически проводятся специально подобранные физические упражнения, утренняя гимнастика, закаливание, прогулки на свежем воздухе, ребенок включается в подвижные игры со сверстниками. Организующей основой физического воспитания детей в семье являются строгое соблюдение охранительно-педагогического режима и требований врачебного контроля, обеспечение рационального питания, соблюдение правил гигиены, сна, рациональная регламентация жизнедеятельности ребенка, предполагающая разумное чередование занятий, досуга, сна и т." д. Содружество школы и семьи осуществляется по линии обеспечения преемственности в воспитании детей; установления и соблюдения единого охранительно-педагогического режима в школе и семье; привлечения родителей к помощи детям в приготовлении домашних заданий и подготовке к школе; создания ребенку благоприятных условий для развития; привлечения родителей к проведению внеклассной и оздоровительной работы, к профессионально-трудовой подготовке и профориентационной работе, а затем к трудоустройству и социально-трудовой адаптации выпускников школы.Педагоги-дефектологи и медицинские работники призваны оказывать повседневную помощь семье в организации рационального режима дня, режима питания, в проведениикомплекса щадящих коррекционно-развивающих мероприятий.В практике хорошо зарекомендовали себя такие формы связи школы с семьей: посещение педагогами семьи, ознакомление с условиями жизни ребенка и проведение педагогических консультаций родителей; организация групповых консультаций и семинаров для родителей в школе; систематическое проведение классных и общешкольных родительских собраний и родительских дней; организация конференций по обмену опытом семейного воспитания; занятия родительских университетов, лекториев и кружков по отдельным проблемам воспитания. В помощь семье и школе в ряде областей создаются на предприятиях советы содействия семье и школе.

Цели обучения детей с недоразвитием интеллекта:

Социальная адаптация (выработка умения вести себя в стандартных ситуациях, находить выход из нестандартных ситуаций с наименьшими потерями).

Интеграция: А) как механизм включения ребенка в систему социальных отношений; Б) как взаимовыгодное сотрудничество.

Задачи обучения детей с недоразвитием интеллекта:

- формирование системы элементарных научных знаний об окружающем мире. В школе дети осваивают норматив 4-5 лет обучения в массовой школе. На протяжении жизни вырабатываются новые знания и умения, имеющие обслуживающий характер.

- формирование системы поведенческих актов, которые должны быть целесообразны условиям, в которых находится ребенок в данный момент.

- коррекция психофизических недостатков в процессе обучения и воспитания. Решается в процессе коррекционно-воспитательной работы, которая состоит в:

А) единстве педагогических и медицинских воздействий на учащихся;

Б) соблюдении последовательности и преемственности в КВР.

В) строгом соблюдении единого охранительного педагогического режима в школе и в семье.

22 В ся воспитательно-образовательная работа в специализированном дошкольном учреждении проводится в повседневной жизни и на организованных занятиях.

При организации коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми важное значение имеет создание эмоционального климата, при котором каждый ребенок постоянно чувствует заботу о себе, внимание, ласку со стороны всех взрослых, в первую очередь воспитателей и учителя-дефектолога.

Педагоги группы — воспитатели и учитель-дефектолог — должны работать в тесном контакте, стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе учителя-дефектолога и воспитателя, необходимо специально уделять этому серьезное внимание:

1. Совместно изучать содержание программы обучения и воспитания в специализированном дошкольном учреждении. Совместно составлять перспективный план работы.

Учитель-дефектолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь, воспитатели обязательно должны знать содержание тех видов работы, которые проводит учитель-дефектолог.

Рассмотрим принципы построения занятий. Известно, что к началу обучения внимание умственно отсталых детей очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только внешним видом предмета. Следовательно, одним из принципов построения занятий является частая смена видов деятельности, так как при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается и это дает возможность продуктивно продолжать занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается.

Другим принципом построения занятий является повторяемость программного материала. Умственно отсталым детям требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях и на новых предметах. Это необходимо, с одной стороны, для того, чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям, а с другой — для формирования переноса полученных знаний на новые объекты и ситуации. На этой основе у детей возникают более обобщенные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Таким образом, следующим принципом построения занятий является обеспечение переноса полученных знаний на другой материал. Чрезвычайно важным условием правильной организации занятий оказывается на первых годах обучения игровая форма занятий. С течением времени у детей должен сформироваться интерес к самой деятельности, а затем и познавательный интерес, что позволит уменьшить удельный вес игровой формы занятий.

Остановимся подробно на каждом из этих принципов.

Смена видов деятельности

На I году обучения умственно отсталые дети (дети пятого года жизни) могут продуктивно сосредоточивать свое внимание на одном предмете или на одном виде деятельности не более 5 минут. Поэтому смена предметов, которые дети рассматривают или с которыми действуют, или смена самих действий должна происходить каждые 5 минут. На подготовительном этапе такую смену желательно производить каждые 3 минуты. Следовательно, если все занятие длится 15 минут, вначале оно должно включать в себя 5, а затем 3 вида деятельности. На III—IV годах обучения длительность занятий увеличивается — одно занятие может длиться 30—35 минут. К этому времени внимание детей, при правильной организации коррекционно-воспитательной работы, становится более устойчивым, произвольным. Дети могут уже достаточно длительно заниматься одним видом деятельности (7—10 минут) в тех случаях, когда задачи, которые стоят перед ними, носят познавательный, мыслительный, речевой характер. В других случаях, когда задачи связаны с игровой, практической и продуктивной деятельностью — 10—15 минут. Здесь смена видов деятельности может производиться реже. Занятие должно состоять из 2—3 различных заданий.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 Следующая ⇒