И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Часть I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОЗРАСТНОЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ ПСИХИКИ

Глава 1

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ

И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОЗРАСТНОЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Многомерность и чрезвычайная сложность процесса индивидуального развития психики, требующие многоаспектного анализа и применения разного рода подходов, предполагают использование разнообразного набора конкретных методических среде определение общей стратегии исследования, решения организационных проблем. Сам системный подход к психическому развитию человека предполагает многокомплексность исследований. Это обусловливается в первую очередь тем обстоятель­ством, что без комплексного использования методических приемов по существу не­возможно выявить и углубить понимание основных генетических законов, имеющих сложную природу, которая может быть раскрыта только путем разного рода соотно­шений и сопоставлений. Комплексное исследование необходимо также и при рас­смотрении условий и полифакторных воздействий, вызывающих различного рода из­менения в психике человека в разные периоды его жизни. Следует, однако, заметить, что изучение развития не исключает, а предполагает так называемые моноисследо­вания, имеющие дело с динамическими характеристиками каких-либо отдельных пси­хических функций и направленные на изучение соответствующих закономерностей и зависимостей, к примеру, такой важной характеристики, как неравномерность раз­вития. Подобного рода исследования приобретают большую научную ценность, если они проводятся в рамках системного и комплексного подходов к человеку, к измене­ниям его психических форм. Такие основные характеристики развития, как гетерохронность, структурообразование, могут быть выявлены только в результате соотно­шения между собой разного рода данных измерений динамики конкретных форм пси­хики как в генетическом плане, так и в плане выявления взаимоотношений разных компонентов развития.

Таким образом, чем сложнее задача, тем интенсивнее выражена комплексность в методической части исследования. В максимальной степени этот процесс выражен при описании отдельных периодов жизни, при построении в психологии различных периодизаций жизненного цикла человека, а также при соотнесении между собой зна­ний о человеке, полученных в разных научных дисциплинах.

Комплексный подход может быть направлен на решение задач разного типа. Во-первых, при установлении связей психического развития с другими формами и уров­нями развития человека в системе человекознания. Во-вторых, при исследовании собственных феноменов развития, его основных характеристик и детерминирующих его факторов. Программирование комплексных исследований, как подчеркивал Б. Г. Ананьев [4], само по себе представляет крупную методологическую задачу. По­требность в таких исследованиях возникает лишь на определенном уровне научных разработок, когда отдельные параметры и характеристики развития, полученные в специальных исследованиях, не объясняют его целостной природы. Переход от част­ных, специальных исследований к комплексному, синтезирующему изучению озна­чает сосредоточение сил и средств на познании связей, отношений и зависимостей между всеми характеристиками объекта. «Поэтому особенно важно на одних и тех же людях получать основные характеристики и величины, исследуя их реальные вза­имосвязи в процессе развития» [4, с. 326]. Проведение серий комплексных исследо­ваний, по мнению Б. Г. Ананьева, является непременным условием создания систе­мы психологической диагностики, применяемой для решения различных практиче­ских задач в целях полного использования потенциалов человеческого развития.

Проведение исследований, ориентируемых на возрастную переменную, носит спе­цифический характер и предполагает использование двух основных организацион­ных методов: метода возрастных, или «поперечных», срезов и лонгитюдинального метода, или метода «продольных» срезов. Такого рода стратегия исследования, где предполагается сличение характеристик разных возрастов, позволяет выявить воз­растную динамику, ее специфические черты в отношении различных форм психики.

Существенным моментом в общей системе исследования является вопрос о кон­кретных методах, процедурах добывания эмпирического материала о возрастных по­казателях психики. К ним относится большая группа основных методов психологии, которые охватывают способы получения психологических фактов в рамках общей стратегии решения задач возрастной и диффефенциальной психологии. Для того чтобы эмпирические данные приобрели научный смысл, превратились в научные факты, необходимо использование различных методов математической обработки полученных данных. Такая обработка преследует цель выяснения различий и взаи­мосвязей, разного рода соотношений и установления на их основе закономерностей возрастной и индивидуальной изменчивости психики.

При рассмотрении методической части целесообразно учитывать ее системный характер как исследовательский цикл, где имеет место последовательное включение и использование разных групп методических средств, позволяющих в своей совокуп­ности наиболее достоверным образом решать конкретные научные задачи, связанные с развитием и изменчивостью психики. Классификация методических средств, акту­альных для познания психического развития человека, основана на описании систе­мы методов современной психологии, предложенной Б. Г. Ананьевым [4]. Эта клас­сификация (см. табл. 1.1) включает организационные, эмпирические, «обрабатыва­ющие» и интерпретационные группы методов. Рассмотрим их подробнее.

Таблица 1.1

Классификация методов

Организационные	Эмпирические	«Обрабатывающие »	Интерпретационные
Лонгитюдинальный, или «продольных» срезов   Комплексный   «Поперечных» срезов, или сравнительно-возрастной	Обсервационные (наблюдение, самонаблюдение)   Экспериментальные (лабораторный, по­левой, естественный, констатирующий, формирующий эксперименты)   Праксиметрические   Биографические   Анкетирование   Беседы, интервью   Психодиагностические	Количественные: Определение средне- арифметической, коэффициента вариации, лимитов, крите­рия Стьюдента и др.   Регрессионный анализ   Дискриминантный анализ   Дисперсионный анализ   Корреляционный и факторный анализы   Таксономический анализ и др.   Качественные: Психологическая казуистика   Дифференциация по типам, группам, вариантам развития	Генетические (описание и интерпретация генетических связей между фазами и уровнями развития)   Структурные (описание и интерпретация взаимо­связей между отдельными парамет­рами развития)

 

Подавляющее большинство исследований в детской, возрастной, педагогической психологии, в психогеронтологии выполнены с помощью организационных методов, в частности метода «возрастных» срезов. Модификации указанного метода состоят в том, что в качестве предмета исследования берутся различные возрастные интерва­лы, например преддошкольный и дошкольный возраст, и исследуется комплекс изу­чаемых психических явлений (память, мышление и речь) или динамика какого-либо одного психического процесса. Одним из такого рода исследований является цикл работ по проблеме памяти, выполненный под руководством А. А. Смирнова [11], где сопоставлялись особенности мнемических процессов у дошкольников, школьников и взрослых людей. Таким же путем проводились многие исследования по детской пси­хологии [17; 35].

В коллективных исследованиях, выполненных под руководством Б. Г. Ананьева [4; 7] в широком возрастном диапазоне методом «поперечных» срезов, в интеллекту­альных функциях взрослых были выявлены онтогенетические изменения в зритель­ном восприятии по параметру константности от раннего детства до глубокой старости. В других циклах исследований метод «возрастных» срезов был применен для опре­деления онтогенетических преобразований комплекса зрительно-пространственных функций — поля зрения, остроты зрения, линейного глазомера, где были выявлены особенности созревания и старения каждой из этих функций и специфика их взаи­моотношений в различные возрастные периоды [1; 6; 24]. Метод «поперечных» сре­зов применяется к индивидам одной возрастной группы, что дает возможность уста­новить усредненные величины и границы нормальной вариантности в показателях той или иной психической функции.

С совершенствованием указанного метода в нем усиливаются процессы интегра­ции и дифференциации. В связи с задачей изучения жизненного цикла человека в целом, при организации исследования все большее значение приобретает широкий охват разных периодов жизни. Для более глубокого понимания возрастной динамики на разных этапах жизни важным оказывается микровозрастной анализ, который по­зволяет выявить сложный характер изменений функций в различные периоды их раз­вития.

С середины XIX в. в психологии стал применяться другой организационный ме­тод — метод «длинника». Он возник, когда Дарвин, Тэн, Кусмауль, Прейер и другие ученые начали наблюдения за своими детьми, систематически фиксируя развитие их речи, эмоций, сенсомоторных функций. В отечественной психологии систематичес­кое генетико-психологическое исследование раннего детства проводилось В. М. Бех­теревым и его коллегами. Н. М. Щелованов в основанной В. М. Бехтеревым клини­ке-лаборатории длительное время изучал одних и тех же детей комплексным путем [9; 31].

Метод «продольных» срезов по сравнению с методом «поперечных» срезов при­меняется в гораздо меньших масштабах. Примерами могут служить систематическое изучение детей в течение первых двух лет жизни, которое позволило швейцарскому психологу Ж. Пиаже выявить стадии развития сенсомоторного интеллекта [33], си­стематическое изучение зрительно-пространственных функций у взрослых, выпол­ненное Л. Н. Гольбиной [13].

Использование лонгитюдинального метода в широком возрастном диапазоне Л. Шоенфельдом и В. Овенсом [5] носило комплексный характер. Ими проводилось обследование вербальных, смысловых, логических и числовых функций у одних и тех же людей на протяжении 42 лет жизни. Лонгитюдинальный метод, сложившийся в детской психологии, был применен в геронтологии [2]. В работе И. С. Кона [18] рас­сматриваются результаты лонгитюдинальных исследований и вопросы их организа­ции, представленные в работах зарубежных психологов, описываются программы долгосрочных исследований, продолжавшихся 30-40 лет и охватывающих широкий круг личностных, интеллектуальных, физических характеристик человека.

Лонгитюдинальные исследования имеют целью изучение генетических связей между фазами жизни. Лонгитюдинальный метод позволяет определять диапазон воз­растной изменчивости и индивидуальной вариабельности фаз жизненного цикла, что составляет основу дифференцированного управления процессом развития. По сло­вам Б. Г. Ананьева, «особенно важны наиболее отдаленные влияния, распространя­ющиеся в самую глубину структуры личности и ее жизненного цикла. Для определе­ния таких опосредованных и отдаленных влияний, действующих в длинном ряду ге­нетических связей между фазами развития, Лонгитюдинальный метод должен быть признан основным. Этот метод может иметь значение и для определения сравнитель­ной ценности разных систем обучения, поскольку эта ценность выражается не толь­ко и не столько непосредственным эффектом в данный момент, сколько наибольшей долговечностью эффектов, их полезностью для развития и здоровья человека» [5, с. 197].

С преимуществом лонгитюдиналыюго организационного метода в определении генетических связей между фазами психического развития связана и другая его важ­ная черта. Она заключается в том, что указанный метод является наиболее эффек­тивным при научном прогнозировании дальнейшего хода психической эволюции [7].

В качестве следующей существенной особенности лонгитюдинального метода следует назвать его ориентацию на выявление индивидуальных характеристик чело­века в ходе его развития, которое происходит у разных людей различными путями и с неодинаковой скоростью. Этот метод применяется для изучения становления твор­ческой индивидуальности, для более точного определения веса каждого из факторов, влияющих на ее развитие [2; 5].

Лонгитюдинальный метод предполагает такую организацию исследований, при которой в соответствии с долгосрочной программой, рассчитанной на ряд лет, непре­рывно прослеживается ход индивидуального развития путем регулярного, многократ­ного и систематического обследования на его отдельных этапах с привлечением экс­периментальных и функциональных проб и заданий, а также других методов (биогра­фического, праксиметрического анализа продуктов деятельности и т. п.). Итогом лонгитюдинальной организации исследования является монография, охватывающая несколько фаз периодов человеческой жизни. «Сопоставление ряда таких индивиду­альных монографий позволяет достаточно полно представить диапазон колебаний возрастных норм и моментов перехода от одной фазы развития к другой» [4, с. 301].

Следует обратить внимание на трудоемкость и чрезвычайную сложность соблю­дения регулярности и периодичности обследования одного и того же человека, так как при таком обследовании происходит адаптация испытуемого к условиям опыта. Сочетание двух организационных методов, лонгитюдинального обследования сту­денческого возраста и обследования лиц того же возраста, но методом «поперечных» срезов, посредством применения одного и того же набора методик впервые в нашей психологии было осуществлено под руководством Б. Г. Ананьева в комплексных ис­следованиях 1965-1972 гг. Это позволило установить закономерности возрастной из­менчивости индивидных и личностных характеристик в период ранней и средней взрослости с достаточно высокой степенью надежности [4].

Для современных исследований в области возрастной и дифференциальной пси­хологии характерным является комплексный подход, при котором становится воз­можной экспериментальная разработка целостней концепции развития. «Подобно сравнительному и лонгитюдинальному методам, вовсе не представляющим сами по себе какой-либо теории, но являющимся способами организации исследовательско­го цикла, комплексный метод сам по себе еще не есть концепция целостности изуча­емых феноменов, но, бесспорно, он направлен на построение такого исследователь­ского цикла, который обеспечивал бы в будущем построение такой концепции» [4, с. 302].

Следующая группа методов включает эмпирические приемы, с помощью которых добываются факты о возрастной изменчивости психики и которые используются в соответствии с общей организацией исследования путем применения метода «попе­речных» срезов, или лонгитюда. Основные эмпирические методы психологии (обсер­вационные, экспериментальные, праксиметрические, биографические и др.) пред­ставляют основные пути получения знаний об особенностях индивидуального раз­вития человека. Так, сведения о процессе усложнения поведения ребенка с момента рождения и о генезе интеллектуальной деятельности были получены Ж. Пиаже [33] путем наблюдения в сочетании с естественным экспериментом в лонгитюдинальных исследованиях детей. Многочисленные данные относительно возрастных особенно­стей памяти, мышления, восприятия в дошкольном периоде были добыты путем орга­низации исследований методом «поперечных» срезов, где широко использовались различные модификации лабораторного и естественного экспериментов [11; 35]. Для изучения становления личности и субъекта деятельности проводились лонгитюдинальные исследования в сочетании с праксиметрическим и обсервационным метода­ми в их ретроспективной модификации [19]. Сравнительное изучение биографий ученых, художников позволило определить оптимальные для человека периоды твор­чества [2; 19; 21].

В группу так называемых «обрабатывающих» методов возрастной и дифферен­циальной психологии входят различные математико-статистические методы. В соот­ветствии с задачами выяснения степени дифференциации данных по разным возраст­ным группам используются критерии различий, дискриминантный анализ. С целью получения усредненного критерия оценки возрастной группы по тем или иным пси­хологическим параметрам и степени выраженности в ней индивидуального разнооб­разия данных рассчитываются средние величины, лимиты и коэффициент вариации. Для того, чтобы теоретическим путем определить форму кривой данных, полученных в том или ином возрастном диапазоне, а также иметь возможность экстраполировать дальнейший ход изменений, применяется регрессионный анализ [26]. Для выясне­ния роли заданных факторов среди совокупности других неорганизованных факто­ров в развитии психических функций и свойств используется дисперсионный анализ [6]. Одними из распространенных методов количественной и качественной обработ­ки материала являются корреляционный и факторный анализы [15]. В результате корреляционного анализа были выявлены особенности структурирования интеллектуальных функций и их качественных преобразований в школьном и взрослом пери­одах жизни [4; 14]. Качественный анализ с использованием указанных эмпирических и статистических методик позволяет выделить типы, варианты и профили отдельных характеристик и подсистем индивидуального развития психики.

Группа интерпретационных методов включает в себя приемы обобщающего ха­рактера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически об­работанных данных. Собранный материал может быть обобщен в виде психограмм, синтетического описания онтогенеза жизненного пути личности, субъекта деятель­ности и индивидуальности. В результате применения интерпретационных методов могут быть получены типология развития, различные онтогенетические закономер­ности. Интерпретация данных осуществляется в двух основных направлениях, гене­тическом и структурном, и имеет целью исследование генетических связей и харак­тера взаимосвязей отдельных сторон психического развития.

Вопросы для повторения и размышлений

1. В чем выражается системный подход в возрастной и дифференциальной психо­логии и каковы основные аспекты рассмотрения ее объекта?

2. Из каких основных методических разделов состоит исследовательский цикл в воз­растной и дифференциальной психологии? Какова последовательность и проце­дура использования разных методов? Каковы преимущества и ограничения лонгитюдинального метода и метода «поперечных срезов?

3. Какие актуальные практические и теоретические задачи могут решаться на осно­ве применения знаний из области возрастной и дифференциальной психологии?

ЛИТЕРАТУРА

1. Александрова М.Д. Очерки психофизиологии старения. — Л., 1965.

2. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. — Л., 1974.

3. Ананьев Б. Г. О системе возрастной психологии // Вопросы психологии. — 1957. — №5.

4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.

5. Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. — М., 1970. — Т. 1.

6. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1964.

7. Ананьев Б. Г., Кудрявцева Н. А., Дворяшина М. Д. Индивидуальное развитие чело­века и константность восприятия. — М., 1968.

8. Анциферова Л. И., Завалишина Д. Н., Рыбалко Е. Ф., Категория развития в психо­логии // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. - М., 1988.

9. Бехтерев В. М., Щелованов Н.М. К обоснованию генетической рефлексологии // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. — М.; — Л., 1928. — Т. I.

10. Викторов В. И. Исследование устойчивости семантической факторной структу­ры семантического дифференциала и ее теоретическая интерпретация / Дисс.... канд психол. наук. — Л., 1982.

11. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. — М., 1967.

12. Волков И. П. Социометрия как метод социальной психологии / Дисс.... канд. пси­хол. наук. — Л., 1968.

13. Гольбина Л. Н. Пространственно-различительные функции и их связь с индивиду­альным развитием взрослого человека / Дисс.... канд. психол. наук. — Л., 1970.

14. Грановская Л. Н. Применение количественных методов к анализу возрастной из­менчивости взаимосвязей интеллектуальных функций взрослых / Дисс.... канд. психол. наук. — Л., 1973.

15. Докторов Б. 3. Факторный анализ в психологическом исследовании человека / Дисс.... канд. психол. наук. — Л., 1970.

16. Забродин Ю. М. Проблемы разработки практической психологии // Психологи­ческий журнал. — 1980. — Т. I. — № 2.

17. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. — М., 1961.

18. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. — 1987. - Т. 8. - № 4.

19.Логинова Н. А. Биографический метод в психологии и смежных науках / Дисс.... канд. психол. наук. — Л., 1975.

20. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.

21.Пелъц Д., Эндрю с Ф. Ученые в организациях. — М., 1973.

22. Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. — М., 1978.

23. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании сту­дентов / Отв. ред. А. А. Бодалев. — Л., 1976.

24. Рыбалко Е. Ф. Возрастные особенности объема и структуры зрительного поля. — Л., 1969.

25. Рыбалко Е. Ф. О системном подходе в возрастной психологии // Эксперименталь­ная и прикладная психология. — 1975. — Вып. 6.

26. Рыбалко Е. Ф. О закономерностях мнемических функций в раннем онтогенезе // Вести. Ленингр. ун-та. — Сер.: Экономика. Философия. Право; Вып. 3. — 1979. — №17.

27. Рыбалко Е. Ф. Актуальные проблемы возрастной психологии // Там же. — Вып. 1. — 1981.-№5.

28. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946.

29. Семенов В. Е. Применение метода коатент-анализа в социально-психологических исследованиях / Дисс.... канд. психол. наук. — Л., 1975.

30. Сеченов И. М. Избр. соч. - М., 1952. -Т. 1.

31. Степанова Е. И. Человек как предмет комплексного познания в трудах В. М. Бех­терева // Психологический журнал. — 1982. — Т. 3. — № 6.

32. Степанова Е. И. Человек: Возраст, труд, образование // Вопросы психологии. — 1986. - № 1.

33. ФлейвеллДж. Генетическая психология Ж. Пиаже. — М., 1969.

34. Шорохова Е. В. Психология личности и образ жизни // Личность в системе кол­лективных отношений / Под ред. А. А. Бодалева. — М., 1980.

35. ЭльконинД. Б. Детская психология. — М., 1960.

 

 

Глава 2

ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

Проблема соотношения социального и биологического является методологической в раскрытии основных вопросов индивидуального развития человека, необходимых для понимания общих закономерностей развития его психики. Разработка теории си­стем, статистических приемов корреляционного, факторного анализа и других мето­дов структурной обработки фактического материала создает реальные условия для более углубленного понимания развития во всей его сложности и многогранности, с точки зрения целостности и многообразия внутренних взаимосвязей различных его сторон. Соотношение биологического и социального в развитии человека предпола­гает дифференцированную характеристику каждой из сторон и установление между ними разного рода связей как структурного, так и генетического порядка.

Вопросы для повторения и размышлений

1. В чем состоит своеобразие и уникальность биологического в человеке и какое зна­чение оно имеет для формирования его социальной сущности?

2. В чем выражен системный подход в понимании онтогенеза индивидной органи­зации человека?

3. По каким признакам можно судить о степени социальной зрелости человека как личности и субъекта деятельности, познания и общения?

ЛИТЕРАТУРА

1. Маркс К. К критике гегелевской философии права // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. —Т. 1.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Там же. —Т. 3.

3. Маркс К. Доход и его источники. Вульгарная политическая экономия // Там же. — Т. 26, ч. III.

4. Маркс К. Экономическо-философскне рукописи 1844 г. // Там же. — Т. 42.

5. Акинщикова Г. И. Телосложение и реактивность организма человека. — Л., 1969.

6. Акинщикова Г. И. Соматическая и психофизиологическая организация челове­ка. -Л., 1977.

7. Александрова М.Д. Очерки психофизиологии старения. — Л., 1965.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.

9. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество / Под общ. ред. Б. Г. Ананьева и Л. И. Спиридонова. — Л., 1971. — Вып. IX.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Ред. колл.: Б. Ф. Ло­мов, Е. В. Шорохова, Ю. М. Забродин. — М., 1977.

11. Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. - М., 1980.

12. Ананьев Б. Г., Кудрявцева Н. А., Дворяшина М. Д. Индивидуальное развитие и кон­стантность восприятия. — Л., 1968.

13. Андреенкова Н. В. Проблема социализации личности // Социальные исследова­ния. - М., 1970. - Вып. 3.

14. Анкудинова Н. Е. Особенности осознания своих умений у детей 3-7 лет // Дисс.... канд. наук. — М., 1959.

15. Балонов Л. Я., Деглин В. Л. Слух и речь доминантного н недоминантного полуша­рий. — Л., 1976.

16. Бауэр Т. Психологическое развитие младенца. — М., 1985.

17. Биологическое и социальное в развитии человека / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. — М., 1977.

18. Богоявленский Д. Н., Менжинская Н. А. Психология учения // Психологическая наука в СССР: В 2 т. / Под ред. Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонть­ева и др.-М., 1960.-Т. 2.

19. Бодолев А. А. Личность и общение. — М., 1983.

20. Валлон А. От мысли к действию. — М., 1956. 2\.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.

22. Верхутина А. И. Органы чувств в онтогенезе // Известия АПН РСФСР. — М., 1958. - Вып. 97.

23. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости /Ред. колл.: Я. И. Петров, Л. Н. Фоменко. —М., 1984.

24. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых/Под ред. Е. И. Сте­пановой. — Л., 1974.

25. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1984.

26. Вяткин Б. А. Типологически обусловленные различия в эффективности игрового метода тренировки спортивных достижений // Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда / Отв. ред. В. С. Мерлин. — Пермь, 1964.

27. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопро­сы психологии. — 1969. — № 1.

28. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. — Минск, 1975.

29. ГизатуллинаД. X. Формирование познавательных функций в раннем онтогене­зе//Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01.—Л., 1984.

30. Глезер В. Д. Механизмы опознания зрительных образов, — М.; Л., 1966.

31. Годовикова Д. Б. Особенности реакции младенцев на «физические» и «соци­альные» звуковые раздражители// Вопросы психологии. — 1969. — № 6.

32. Голубева Э. В. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Там же. — 1983. — № 3.

33. ГольбинаЛ. Н. Пространственно-различительные функции зрения и их связь с ин­дивидуальным развитием взрослого человека // Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01.-Л., 1970.

14. Давыдова А. Н. Опыт экспериментального исследования волевых проявлений у де­тей раннего возраста // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. философских наук. — Л., 1956.-Вып. 9.-№214.

35. Делъгадо X. Мозг и сознание, — М., 1971.

36. Добролюбов Н. А. Избр. педагог, произ. — М., 1952.

37. Дубинин Н. П. Проблемы генетики и марксистско-ленинская философия. — М., 1970.

38. Завадский К. М. Проблема прогресса живой природы // Вопросы философии. — 1967. -№ 9.

39. Завадский К. М., Мамзин А. С. Философские проблемы современной биологии. — Л., 1970.

40. Завадский К. М., Мамзип А. С. Философские проблемы биологии, — М., 1973.

41. 3аззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психоло­гии. - 1967. - № 2.

42. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зин-ченко. — М., 1986.

43. Зырянова Н. Г. Нейродинамические характеристики взрослого человека и их связи с интеллектуальными функциями//Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.02. — Л., 1970.

44. ИтельсонД. Б. Психологические основы обучения, — М., 1972.

45. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умст­венное развитие учащихся. — М., 1968.

46. Карсаевская Т. В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в фи­зическом развитии человека. — Л., 1970.

47. Кистяковская М. Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. — М., 1970.

48. КоломинскийЯ.Л. Психология детского коллектива. — Минск, 1984.

49. Кон И. С. Социология личности. — М., 1967.

50. Коротаев А. А. Особенности структуры темперамента у детей младшего школь­ного возраста // Новые исследования в психологии. — 1974. — № 3.

51. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. — М., 1968.

52. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. — Л., 1967.

53. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. — М., 1986.

54. Лазарев П. П. Современные проблемы биофизики. — М., Л., 1945.

55. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв. — М„ 1983. — 2 т.

56. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970.

57. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

58. ЛомовБ. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.

59. Лукомская С. А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характери­стика // Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.02. — Л., 1979.

60. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М., 1956.

61. Максимова Р. А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. философских наук. — 1970. — Вып. 2. — № 352.

62. Максимова Р. А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности //Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.05. — Л., 1981.

63. Мануиленко 3. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возра­ста / Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 14.

64. Менчинская И. А. Исследования по психологии учения и развития // Воспитание, обучение и психическое развитие /Редколл.: В. В. Давыдов, А. X. Маркова. — М., 1977.-Ч. 2.

65. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности // Проблемы экспериментальной психологии личности / Под ред. В. С. Мерлина. — Пермь, 1970. - Вып. 6.

66. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.

67. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отноше­ний человека // Психологическая наука в СССР: В 2 т. — М., 1960. — Т. 2.

68. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы. — М., 1966.

69. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных разли­чий. — М., 1976.

70. Новоселова С. Л. Становление опосредованной деятельности у детей раннего воз­раста // Вопросы психологии. — 1965. — № 4.

71. Панферов В. Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.05. - Л., 1969.

72. Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука. — Л., 1967.

73. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. — М., 1969.

74. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. — М., 1963.

75. Пономарев Я. И. Знания, мышление и умственное развитие. — М., 1967.

76. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. И. Калмы­ковой. — М., 1975.

77. Психология личности в социалистическом обществе / Отв. ред. Б. Ф.Ломов, К. А. Абульханова. - М., 1989.

78. Равич-Щербо И. В., Шибаревская Г. А. Структура динамичности нервных процес­сов у детей школьного возраста// Проблемы дифференциальной психофизиоло­гии. - М., 1972. - Т. 7.

79. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ана­ньева, Е. И. Степановой. — М., 1972.

80. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ана­ньева, Е. И. Степановой. — М., 1977.

81. Рождественская В. И., Голубева Э. А., Ермолаева-Томина Л. Б. Об общем и парци­альном факторах силы нервной системы // Проблемы дифференциальной психо­физиологии. — М., 1969. — Т. 6.

82. Розе Н. А. Психомоторика взрослого человека. — Л., 1970.

83.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946.

84. Рыбалко Е. Ф. Возрастные особенности объема и структуры зрительного поля. — Л., 1969.

85. Рыбалко Е. Ф. Об онтогенетических свойствах зрительно-пространственных функ­ций // Дисс.... докт. психол. наук: 19.00.07. — Л., 1970.

86. Рыбалко Е. Ф. Становление личности: Социальная психология личности / Под ред. Е. С. Кузьмина. - Л., 1977.

87.Рыбалко Е. Ф., Полиэктова С. А. О мнемической и учебной успешности студен­тов: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Кузьминой, Е. Ф, Рыбалко. — Л., 1976. — Вып. 3.

88. Семеновская Е. П., Верхутина А. И. Возрастные изменения функциональной по­движности // Проблемы физиологической оптики. — М.; Л., 1949. — Т. 7.

89. Сеченов И. М. Избр. произв. - М., 1952. - Т. 1.

90. Силина Н. А. Лонгитюдинальное изучение некоторых соотношений возрастной и типологической характеристики психофизиологических свойств в подростковом и юношеском возрасте: Проблемы интегрального исследования индивидуально­сти / Под ред. В. С. Мерлина. — Пермь, 1977.

91. СкрипченкоА. В. Умственное развитие младших школьников //Дисс.... докт. пси­хол. наук: 19.00.07. Л., - 1971.

92. Степанова Е. И., Петров Я. И. К вопросу о стимулирующем влиянии обучения на функциональную природу памяти и мышления: Человек и общество / Под общей ред.: Б. Г. Ананьева, Л. И. Спиридонова. — Вып. 9. — Л., 1971.

93. Структура интеллекта взрослых / Под ред. Е. И. Степановой, Я. И. Петрова. — Л., 1979.

94. Теплов Б. М. Избр. труды: В 2 т. / Сост.: Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. - М, 1985. Т. 2.

95. Тонкова-Ямполъская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. — 1968. —№ 3.

96. Ушинскш К. Д. Избр. педагог, соч.: В 2 т. - М., 1953.

97. Фанц Р. Восприятие формы: Восприятие: Механизмы и модели / Под ред. Н. Ю. Алексеенко. — М., 1974.

98. Ферсман А. Е. Геохимия: В 2 т. - Л., 1934. - Т. 2.

99. Физиология высшей нервной деятельности ребенка / Под ред. 3. И. Коларовой. - М., 1968.

100. Шакурова 3. А. Соотношение нейродинамических и психомоторных свойств у спортсменок-школьниц // Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.07. — Л., 1984.

101. Шварц В. Б. О роли наследственных и средовых факторов в развитии физиче­ской работоспособности у детей и подростков // Дисс.... канд. наук. — Тарту, 1972.

102. Штерн Б. Психология раннего детства. — Пг., 1922

103. ЭлъконинД. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском воз­расте: Избр. психол. труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М., 1989.

104. ЭлъконинД, Б., Лисина М. И. Вопросы психического развития: Вопросы детской и педагогической психологии на 18-м Международном конгрессе психологов / Под ред. А. А. Смирнова. — М., 1969.

Глава 3

Генетические факторы

Поскольку средняя и максимальная продолжительность жизни у разных представите­лей животного и растительного мира различна, постольку можно предположить, что на продолжительность жизни индивида оказывают действие генетические факторы.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Арт-психология в клинической психологии и психиатрии.
2. Бихевиоризм как направление современной психологии
3. Бихевиоризм как одно из направлений в психологии
4. Введение в социальную психологию. История становления социальной психологии как науки
5. Взаимоотношение экзистенциальной и гуманистической парадигмы в психологии
6. Взаимосвязь мозга и психики. Психофизиологическая проблема в психологии
7. Взгляд с точки зрения психологии.
8. Возможности применения математических методов в инженерной психологии
9. Возникновение и развитие социальной психологии
10. Вопрос: Характеристика категории «деятельность» в психологии.
11. Г. Тард, Г. Лебон и Э. Дюркгейм оказали существенное влияние на развитие социальной психологии, утвердив первичность социального фактора в формировании личности.
12. Глава 1. Предмет, задачи и методы социальной психологии