Программа и методы изучения ребенка с ОПФР

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 6Следующая ⇒

Педагогическая диагностика осуществляется учителем-дефектологом в процессе КР занятий 5 раз в году: в начале учебного года и после каждой четверти или квартала. Такая периодичность диагностики связана с тем, что рекомендуемый период планирования КРР равен учебной четверти (кварталу, если речь идёт о дошкольниках). Программа изучения ребёнка определяется спектром ограничений в зависимости от типа нарушения развития (ЗПР – несформированность компонентов учебной деятельности, недоразвитие операциональных компонентов мышления на словесно-логическом уровне, пространственно-временных представлений, задержка речевого развития: недостатки языкового анализа и синтеза, грамматического строя речи, связной речи и др.)

У-Д осуществляет педагогич диагностику, используя её методы в следующей последовательности.

1. Изучение документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, личных дел, медицинских карт) и результатов детской деятельности, которое позволяет У-Д составить предварительное представление о ребёнке и подготовиться к общению с ним и его родителями.

2. Целенаправленное наблюдение за детьми в деятельности и общении, беседа с ребёнком и родителями, анкетирование родителей (выясняются условия жизни, данные о развитии и особенностях ребёнка, состав семьи, профессии родителей, круг интересов ребёнка, пожелания родителей).

3. Специально организованное педагогическое обследование ребёнка (обучающий эксперимент, педагогическое тестирование). Суть педагогического обследования состоит в том, что ребёнку предлагается для самостоятельного выполнения ряд заданий, а если он не справляется с ними, ему оказывается необходимая помощь. Результат педагогической диагностики – сведения об ограничениях и достижениях ребёнка фиксируются в диагностической карте и педагогической характеристике.

Диагностическая карта может состоять из четырёх частей (В.В. Гладкая): в первой части отмечается исследуемая функция, во второй – её структурные составляющие; в третей – сроки проведения диагностики; в четвёртой – состояние сформированности исследуемой функции у каждого ребёнка в группе или классе в указанные сроки.

Функции

Умения

Сроки диагностики

Состояние сформированности функции учащихся класса

Фонематический анализ и синтез

Выделение звука на фоне слова

Нач учеб. года

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

В карте помимо рассмотренного умения отражаются и другие, относящиеся к фонематическому анализу и синтезу: вычленение звука в начале и конце слова, определение последовательности и количества звуков в слове, соблюдение последовательности звуков при записи слова и др.

Способы фиксации в четвёртой части карты получаемых о ребёнке сведений могут быть различными: с помощью цветового маркирования или с использованием геометрических фигур, цифр, букв, математических знаков и др. Например, состояние сформированности структурных компонентов функций обозначается следующими условными знаками: « + » – умение сформировано и выполняется самостоятельно; « п » – осуществляется при оказании взрослым помощи; « – » – является не освоенным, помощь неэффективна. Если ввести дополнительные условные знаки, можно фиксировать характер осуществления умений: « СД » – осуществляется на уровне совместных действий с взрослым; « Пж » – по подражанию; « О » – по образцу; « И » – по инструкции; « П » – по памяти; « З » – по собственному замыслу.

Ведение подобной диагностической карты позволяет: представить в наглядной форме ограничения и достижения каждого ребёнка; объединить младших школьников, имеющих сходные ограничения, в группы и выявить потребности детей в индивидуальных занятиях; адресно определить задачи и содержание КРР; увидеть динамику развития учащихся в течение учебного года; оценить адекватность и результативность деятельности учителя-дефектолога. По данным диагностических карт учителем дефектологом составляются педагогические характеристики детей.

Систематизация разнообразного материала, собранного в процессе изучения ребёнка, может быть двоякой и обуславливать два различных способа оформления характеристики.

Первый способ - в характеристике представлена сводка фактических данных, полученных разными методами, в известной последовательности, в порядке принятой программы. Такой подход целесообразен при составлении начальной, исходной характеристики ребёнка с ОПФР. После сводки данных У-Д делает резюме об уровне его развития и направлениях оказания КР помощи.

Второй способ – когда У-Д, приступая к составлению характеристики, не придерживается программы, а сразу же выдвигает те положения, которые, по его мнению, в наибольшей степени характеризуют ребёнка на данном этапе его развития. Такой способ оформления документа предпочтительнее при составлении повторных характеристик. Он позволяет заострить внимание на изменениях, происходящих в развитии ребёнка с ОПФР на протяжении каждого временного периода.

Характеристика ребёнка с ОПФР может включать следующие части:

1. Выписка из анамнеза. 2. Указание причин обследования ребёнка и его целей. Описание особенностей поведения ребёнка, мотивации к выполнению заданий, особенностей контакта и способов взаимодействия со взрослым, характера деятельности, реакций на поощрение, неуспех, замечания, характера высказываний ребёнка, характера оказываемой помощи, возможностей ребёнка продуктивно использовать помощь. 3. Анализ полученных результатов в соответствии с программой изучения.

4. Вывод об основных ограничениях ребёнка и потенциальных возможностях, определяющих его дальнейшее развитие. Формулирование рекомендаций по организации и содержанию КРР с ребёнком.

Специфические требования к организации и проведению пед. обследования детей с ОПФР

При организации процедуры обследования необходимо учитывать следующие требования.

1.Процедура обследования должна строиться в соответствии с особенностями возраста ребенка; чтобы оценить уровень развития ребенка, необходимо включить его в активную деятельность, ведущую для его возраста; для ребенка дошк возраста такой деятельностью является игровая, для школьника – учебная.

2.При проведении обследования необходимо максимально использовать педагогическое наблюдение за поведением и деятельностью ребенка на занятиях и в свободное время (случай с постановкой диагноза ИН тяжёлой степени – ребёнок не пошёл на контакт во время обследования, но во время приёма пищи играл в шофёра, используя тарелку вместо руля). 3.Для получения достоверных результатов важно установить продуктивный контакт и взаимопонимание учителя-дефектолога и ребенка (спокойная благожелательная обстановка). 4.Обследование может проводиться индивидуально или в группе (если это позволяет методика). Размер группы – не более 6-и человек; желательно, чтобы при проведении группового обследования у педагога был подготовленный помощник. 5.Все, что необходимо для проведения обследования, должно быть подготовлено и разложено в определенной последовательности заранее. Все необходимые принадлежности, пособия, игры не должны лежать на столе, за которым будет работать ребенок; лучше в определенном порядке разложить их на отдельном столе. 6.Для оптимизации процедуры обследования следует продумать порядок предъявления диагностических заданий; некоторые исследователи (А. Анастази, В.М. Блейхер и др.) считают целесообразным располагать задания по степени возрастания сложности – от простого к сложному, другие авторы (И.А. Коробейников, Т.В. Розанова) предлагают чередовать простые и сложные задания для профилактики утомления. 7.Каждый вид задания необходимо начинать с легкого (тренировочного) варианта, чтобы ребенок понял, в чем заключается задание, и ощутил удовлетворение от его успешного выполнения. 8.Различные виды помощи ребенку необходимо строго дозировать и обязательно фиксировать в диагностической карте. 9.Количество методик должно быть таким, чтобы обследование ребенка не привело к психическому истощению, необходимо дозировать нагрузку на ребенка с учетом его индивидуальных возможностей (непрерывная продолжительность тестирования не должна превышать 20 минут, при первых признаках утомления нужно перейти на другой вид работы).

10.Все результаты обследования ребенка заносятся в диагностическую карту и являются конфиденциальными. По результатам обследования составляется индивидуальная программа и развития ребенка, формулируются рекомендации родителям и педагогам по дальнейшему развитию ребенка.

Требования к инструментарию пед. обследования детей с ОПФР и стимульному материалу

1. В процессе обследования следует предлагать ребенку полифункциональные задания, обеспечивающие оценку сразу по нескольким показателям развития (составление рассказа по картине).

2. Диагностические задания, используемые для изучения детей, должны обладать удобством пользования, возможностью стандартизации, но одновременно они должны учитывать не столько количественные результаты, сколько особенности процесса выполнения заданий.

Качественный анализ результатов изучения ребенка включает следующие параметры:

• отношение к ситуации обследования и заданиям;

• способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

• соответствие действий ребенка условиям задания, характеру эксперимент материала и инструкции;

• продуктивное использование помощи взрослого;

• умение выполнять задание по аналогии;

• отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

3. При подборе заданий необходимо предусмотреть различную степень трудности их выполнения: это дает возможность оценить уровень актуального развития и в то же время позволяет выяснить высший уровень возможностей обследуемого ребенка.

4. Задания должны подбираться с учетом возраста ребенка, чтобы выполнение заданий было для него доступным и интересным.

5. При подборе заданий важно учитывать влияние аффективной сферы ребенка на результаты его деятельности, чтобы исключить необъективность в трактовке результатов.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 Следующая ⇒