Особенности организации групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 6Следующая ⇒

Ввиду возможных существенных различий между детьми одного класса (группы) по характеру требующейся им помощи и трудностей её своевременного оказания большому количеству детей, коррекционно-развивающиеся занятия проводятся в индивидуальной, групповой (микрогрупповой) форме. Работа фронтально (с целым классом или большим количеством детей) на этих занятиях не допускается. При большом количестве детей на занятии оказать каждому ребёнку необходимую помощь невозможно.

В группы объединяются дети со сходными нарушениями и по возможности одного возраста. Наполняемость коррекционных групп от 2 до 6 человек (микрогрупповые занятия 2-3 человека; групповые 4-6 человек). Индивидуально дефектолог может заниматься, во-первых, с детьми, которые по ряду причин не могут участвовать в общеобразовательных и групповых коррекционно-развивающих занятиях (имеют тяжёлые, множественные нарушения). Во-вторых, индивидуальные занятия проводятся с детьми, которые хотя и не имеют тяжёлых нарушений и сопутствующих заболеваний, но испытывают на данном этапе обучения значительные трудности в овладении необходимыми ЗУН на общеобразовательных и групповых занятиях.

Продолжительность индивидуальных занятий не менее 10-30 минут, с группой – 25-45 минут. Определение временной продолжительности отдельных занятий зависит от возраста и уровня работоспособности детей. Например, если уровень интеллектуальной работоспособности ребёнка позволяет ему работать продуктивно 10-15 минут, то абсолютно бесполезно удерживать его на занятии 30 минут. Обе формы коррекционных занятий (индивидуальные и групповые) являются самостоятельными, не могут заменяться одна другой. Дополняя друг друга, они усиливают эффективность коррекционно-развивающего процесса. Тема, дата проведения, учёт посещения групповых и индивидуальных занятий обучающихся фиксируется в классном журнале, журнале учёта индивидуальных и групповых занятий.

Расписание коррекционно-развивающих занятий.

В расписании коррекционно-развивающих занятий учитель-дефектолог указывает: – дни, в которые проводятся занятия; – время начала и продолжительность занятий; – формы занятий (индивидуальные, микрогрупповые или групповые); – с какой группой проводятся занятия.

Примерное расписание коррекционно-развивающих занятий с учащимися 4 кл учителя-деф…

Понедельник	Среда
12.40 – 13.10 гр. №1 13.15 – 13.30 инд. 15.00 – 15.25 микрогр. №3 15.30 – 15.50 микрогр. №4	12.40 – 13.25 гр. №2 15.00 – 15.25 микрогр. №1 15.30 – 15.50 микрогр.№2

Состав групп и микрогрупп прилагается отдельным списком.Состав групп учащихся 4 класса

Группа 1 (6 человек)	Группа 2 (6 человек)
Микрогруппа 1 (3 человека из 6 записанных выше)	Микрогруппа 3 (3 человека)
Микрогруппа 2 (3 человека)	Микрогруппа 4 (3 человека)
Индивидуальные занятия

Выводы. 1. Основная форма педагогического взаимодействия учителя-дефектолога и ребёнка с ОПФР – коррекционно-развивающее занятие. 2. Количество часов, отводимых на коррекционно-развивающие занятия, определено учебным планом образовательного учреждения, их содержание определяется на диагностической основе. 3. Система коррекционно-развивающей работы предусматривает проведение индивидуальных и групповых (микрогрупповых) коррекционно-развивающих занятий. 4. Определение временной продолжительности отдельных занятий и, соответственно, их количество зависит от возраста и уровня работоспособности детей. 4. Коррекционно-развивающее занятие имеет собственные структурные характеристики, включает организационный этап, этап актуализации, этап формирования, этап практикования, этап контроля и оценки.

Тема 6. Современные средства коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР

Понятие об альтернативных средствах КРР

Средства КРР условно можно разделить на традиционные и нетрадиционные (альтернативные). Наиболее распространённые (традиционные) – это игра, учёба, труд, внеклассная работа, общественно-полезная деятельность, режим, лечебно-профилактические мероприятия. В последнее время в КРР используются альтернативные средства: арттерапия, иппотератия, эрготерапия, ароматерапия, леготека (лего – игры конструктивного содержания). Присутствие во многих названиях слова «терапия» (поддержка) подчёркивает коррекционно-развивающий, а не медикаментозный эффект.

Современная специальная педагогика и психология ориентированы на использование в КРР, прежде всего, различных видов искусства (арттерапия). Арттерапия – совокупность видов искусства, используемых в КРР. При такой работе занятия художественным творчеством не имеют своей основной задачей научить ребенка рисовать, лепить, пересказывать сказки и прочее; их цель – помочь ребенку решить проблемы, вызванные ограничениями жизнедеятельности.

В настоящее время арттерапия в широком понимании включает в себя:

-музыкотерапию (коррекционно-развивающий эффект достигается через восприятие музыки);

-кинезитерапия (коррекционно-развивающий эффект достигается через выполнение движениями).

-имаготерапию (коррекционно-развивающий эффект достигается через проживание сценических образов, театрализацию);

-изотерапию (коррекционно-развивающий эффект достигается путём рисования, лепки, декоративно-прикладного искусства);

-сказкотерапию (коррекционно-развивающий эффект достигается через чтение) и др.

Коррекционно-развивающие возможности музыкотерапии

Музыкотерапия организуется в индивидуальной и групповой формах с целью стабилизации эмоционального состояния. Каждая из этих форм может быть представлена в трёх видах: рецептивная (пассивная) – слушание классической и медитативной музыки; активная – пение (вокалотерапия: песни жизнеутверждающего характера, содержащие формулы самовнушения, песни-ритуалы, поздравительные песни, пальчиковые песни-игры) и игра на музыкальных инструментах, чаще всего шумовых (инструментальная музыкотерапия), интегративная – синтез пассивной и активной музыкотерапии (музыкоцветотерапия, музыкоизотерапия, координационно-подвижные игры под музыку).

Расслабляющее воздействие могут оказывать произведения П.И. Чайковского «Сентиментальный вальс», «Баркарола», К. Сен-Санса «Лебедь». При снятии подавленного, угнетённого состояния часто применяются «Аве Мария» Ф. Шуберта, «К радости» Бетховена, «Мелодия» К. Глюка. Бодрое настроение появляется от слушания музыкальных произведений Д.Б. Шостаковича «Праздничная увертюра», В. Монти «Чардаш».

Выбор инструментов осуществляется согласно следующим их характеристикам.

Клавишные. Требуют объёмности восприятия, т.к. в мелодии присутствует сложный орнамент темы и аккомпонимента. Черезвычайно полезны, но могут быть слишком большой нагрузкой для ребенка, ограниченного в сосредоточении внимания, запоминании и анализе информации. В этом случае следует играть лишь одну тему или перейти к одноголосым инструментам.

Струнные идеальные инструменты для преодоления проблем, связанных с нарушением тактильной чувствительности, отсутствием чувства собственного тела. Гитара, скрипка и виолончель – замечательные расслабляющие инструменты. Можно предлагать ребенку проводить рукой, пальцами по струнам, когда взрослый сам выставляет аккорды, но даже здесь нужна осторожность, т.к. вибрация струн может быть слишком неприятной.

Ударные - Перкусси дают вибрацию, тактильную и проприоцептивную стимуляцию. Afuche cabasa особенно полезно для тактильной стимуляции. Под ритм мозг расслабляется и дает возможность для получения удовольствия от стимуляции тактильной чувствительности. Claves – развивают осознание центральной линии тела и стимулируют моторную координацию. Крупные тяжелые ручные колокольчики и маракасы развивают проприоцептивную чувствительность, моторное планирование.

Ксилофон, металлофон, колокольчики требуют зрительного внимания и координации глаз-рука.

Духовые флейты, губные гармошки, трубы-горны развивают артикуляционную моторику, воздушную струю.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 Следующая ⇒