Педагогическое просвещение родителей

Суть педагогического просвещения родителей состоит в том, чтобы отойти от понятия «больной ребёнок» и сформировать понятие «особый ребёнок», т.е. отличающийся от нас человек: он не болен, он просто другой, у него другая система восприятия и переработки информации. Детей с ОПФР, образно выражаясь можно рассматривать как людей другой культуры: они воспринимают мир по-другому, учатся по-другому, у них другие ценности и правила и интересы. Они нуждаются в предъявление адекватных их возможностям требований. Родители детей с ОПФР с помощью учителей-дефектологов усваивают, что главным в обучении является формирование социально-бытовой компетенции, т.е. знаний об окружающем мире и себе, умений взаимодействовать с окружающими людьми и предметным окружением. Они также привлекаются к участию в составлении коррекционно-развивающих программ и к оценке их результативности. В рамках данного направления работы учитель-дефектолог решает следующие задачи:

-ознакомление родителей со своеобразием развития и психофизического состояния ребёнка с ОПФР; -ознакомление с индивидуальными особенностями ребёнка, обусловленными характером его нарушения; -ознакомление с особенностями детей, обусловленными спецификой среды и воспитания; -ознакомление с задачами специальных учреждений; -ознакомление с содержанием семейного воспитания, методами и приёмами КРР.

Привлечение родителей к активному участию в педагогической и организационной работе с детьми с ОПФР

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит учителю-дефектологу. Не все родители откликаются на стремление учителя-дефектолога к сотрудничеству с ними, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребёнка.

Причиной возникновения проблем в сотрудничествеявляютсяразличные ожидания в отношении друг друга. Находясь в тяжёлой ситуации, вызванной чувством вины и кажущейся невозможностью повлиять на обстановку, родители очень хотят получить от специалистов следующее: понимание; принятие; утешение; избавление от чувства вины; ободрение; поддержку;

внимательное выслушивание жалоб и проблем; снятие ответственности. Это означает, что ожидания родителей находятся преимущественно на чувственно-эмоциональном уровне. Родители считают, что специалисты не в состоянии эмоционально ощутить их тяжёлую ситуацию.

Специалисты ощущают себя профессионалами и ждут от родителей следующего: признания их профессионального авторитета; понимания необходимости рекомендуемых мероприятий;

интереса и активного участия в процессе КРР; совместного обсуждение педагогических мероприятий; последовательного достижение оговоренных целей. Ожидания специалистов находятся преимущественно на уровне профессионального мышления (практический уровень). Специалисты считают: родители не могут осознать важность рекомендаций специалистов.

Первопричина непонимания между родителями и специалистами кроется в том, что родители воспринимают ситуацию с их ребёнком в большей степени на чувственно-эмоциональном уровне, специалисты же подходят к этому вопросу с профессионально-практической точки зрения. По причине различного восприятия ситуации специалисты, в первую очередь, должны постараться посмотреть на свою деятельность с позиций родителей, а именно – на чувственно-эмоциональном уровне.Специалисты должны дать понять родителям, что они точно также как и родители воспринимают проблему воспитания и развития детей с ОПФР. Этого можно достичь, проявив участие и терпеливо выслушав собеседника, восприняв всё серьёзность его проблемы и, при необходимости, задав некоторые уточняющие вопросы. В разговоре это может выглядеть следующим образом. Специалист: «Уважаемая …, я очень хорошо понимаю, что Вам очень нелегко дождаться того момента, когда Маша сможет обходиться в школе без Вашей помощи. Это очень тяжело – постоянно сопровождать ребёнка и при этом вести всё хозяйство дома. Я и сама очень часто не справляюсь со всей работой по дому и не могу выкроить ни минуты на отдых. Скажите, может можно как-либо изменить распорядок Вашего дня, чтобы Вам было чуточку легче пережить то время, пока Ваша дочь не станет самостоятельнее? ».

Формы взаимодействия с родителями

Формы познавательной деятельности: родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, семинары, лектории, спонтанные беседы с родителями, дни открытых дверей, открытые занятия, ведение тетради консультаций, школа для родителей.

Формы активизации: дискуссии (открытый микрофон), тренинги, практикумы, посещение на дому, коррекционно-консультативные занятия, вечера вопросов и ответов, выпуск газеты.

Формы досуга: гостиные, родительские клубы, совместные праздники и мероприятия, соревнования, конкурсы, викторины, кружки для родителей.

Наглядные формы: библиотечка для родителей, папки-передвижки, видеотека, памятки-рекомендации, информационные бюллетени, тематические выставки (книг, оборудования, рисунков, поделок, фотовыставки), уголки для родителей, журналы («Поделись опытом»), листовки для родителей.

Формы трудовой деятельности: оформление помещений класса или группы, благоустройство ОУ и его территории.

Технология разработки программы сотрудничества с семьей включает два ключевых момента: изучение семьи и планирование работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОПФР.

Программа изучения семьи, воспитывающей ребёнка с ОПФР (О. В. Солодянкина).

1.По типу (гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная) и количеству детей.

2. По образовательному уровню родителей: (среднее, среднее пед., среднее технич., неполное высшее, высшее образование).

3. По социальному уровню (рабочие, служащие, работники образовательных учреждений, инженерно-технические работники, безработные).

4. По характеру отношений к ребёнку (его нарушению) и внутрисемейных отношений.

5. По уровню удовлетворённости работой образовательного учреждения, работой учителя-дефектолога.

6. По уровню включённости в коррекционно-педагогический процесс (наблюдатели, заказчики, участники, партнёры).

7. По наличию проблем в воспитании и обучении детей (общение родителей с детьми, общение детей в семье, создание дома развивающей среды, игра с детьми, обучение и воспитание детей в домашней среде).

8. По приоритетам в области педагогической грамотности.

 

 

Планирование работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОПФР

Направления работы с семьёй	Содержание работы	Формы и методы сотрудничества	Сроки исполнения
Изучение	Исследование семей воспитанников, выделение семей группы риска Определение проблем родителей в воспитании детей с ОПФР, изучение их социального заказа Выявление условий развития ребёнка в семье Выявление критериев успешной работы с родителями, определения целей и задач на ближайший период	Анкетирование   Индивидуальное собеседование Посещение на дому   Деловая игра	сентябрьоктябрь
Просветительская работа	Ознакомление родителей с деятельностью учителя-дефектолога Знакомство родителей с индивидуальными программой и планом развития для внесения в неё соответствующих корректив Совместная разработка «модели выпускника»	Открытое занятие   Индивидуальная консультация Родительское собрание	октябрь
Обучение	Рекомендации родителям по созданию предметно-развивающей среды в домашних условиях	Проблемно-теоре-тический семинар, оформление инфор-мационного стенда	ноябрь
Досуг	Разработка сценария новогоднего праздника сказок и его проведение	Творческая мастерская, праздник	декабрь

Методы диагностики детско-родительских отношений:

- наблюдение за общением родителей и детей (содержание обращений, вопросов родителей к детям, их формы, употребление уменьшительно-ласкательных слов, реакции на просьбы, рассказы, шалости, капризы, эмоциональная окраска общения: интонация, мимика, контакт глаз, телесные контакты); -наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре «Семья»;

-выполнение рисунков «Моя семья», «Мой самый любимый человек» (цветовая гамма, состав семьи: полный, уменьшенный, увеличенный, расположение и последовательность рисования членов семьи, особенности нарисованных фигур, спонтанные реакции детей при рисовании);

-проективные методики («Твоя семья идёт в гости, но один человек заболел и должен остаться. Кто это? », «У тебя 2 билета в цирк. С кем из членов семьи ты хотел бы пойти на представление? »);

-опросы (анкетирование) детей и родителей; -тестирование родителей.

Выводы. 1. Работа с родителями – необходимая часть деятельности учителя-дефектолога, включающая помощь родителям в формировании адекватного отношения к своему ребёнку, просвещение родителей в области специальной педагогики, активное включение родителей в коррекционно-педагогический процесс. 2. Для реализации содержания этой работы учителем-дефектологом используется широкий спектр организационных форм взаимодействия с родителями (формы познавательной деятельности, активизации, досуга, наглядности, трудовой деятельности). 3. Усилить эффективность работы учителя-дефектолога позволяет а) изучение семьи и б) планирование работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОПФР.

⇐ Предыдущая123456

Поделиться:

Популярное:

1. Алан: Точка зрения родителей.
2. Бланк для регистрации ответов родителей
3. В подавляющем большинстве случаев, «закаливающие процедуры» не приносят ребенку ни пользы, ни вреда, но оказывают огромную пользу нервной системе родителей.
4. Взаимоотношения родителей и детей
5. Влияние реформы социального обеспечения на одиноких американских родителей
6. ГЛАВА XIV. Я В УЖАСЕ ОТ СВОИХ РОДИТЕЛЕЙ
7. Главная задача родителей - не допустить высыхание слизи.
8. Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей
9. Для выезда группы руководителю необходимо иметь заверенную нотариусом доверенность от родителей.
10. Духовное просвещение в 6-8 веках.
11. Духовное просвещение на Востоке в 9 и 10 веках.
12. Духовное просвещение на Западе в 4 и 5 веках.