Прыкладнае палажэнне аб агульнаадукацыйнай школе //Зборнж нарма-тыуных дакументау Мшгстэрства адукацьй Рэспублш Беларусь. 1993. № 10.

Прыкладнае палажэнне аб агульнаадукацыйнай школе //Зборнж нарма-тыуных дакументау Мшгстэрства адукацьй Рэспублш Беларусь. 1993. № 10.

10. Первичный периодический доклад Республики Беларусь об осущес­
твлении положений Конвенции ООН «О правах ребенка» //Адукацыя \ вы-
хаванне. 1993. № 1.

СПРАВКА

Дзещ маюць права на аб'яднанне у самастойныя днцячыя аргашзацьй пры умове, што дзейнасць гэтых аргашзацый не супярэчыць Канстытуцьй 1 1ншым законам Рэспублш Беларусь, не парушае грамадсю парадак 1 бяспеку дзяржавы, не наносщь шкоды здаро^ю 1 маральнасщ насельнщтва, не ушчам-ляе правы 1 свабоду шшых асоб. Дзейнасць дз1цячых аргйшзацый, яюя да-магаюцца пагнтычных мэт, не дазваляецца.

Дзяржава аказвае дз|цячым аргашзацыям матэрыяльную 1шшую дапамогу.

Закон РэспублШ Беларусь аб правах дз\цящ

Самоуправление — часть системы управления трудовым коллективом, в которой в качестве субъекта управления выступает сам коллектив (Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий/Под ред. Е. С. Кузьмина. Л., 1987. С. 94).

Самоуправление — автономное функционирование ка­кой-либо организационной системы (подсистемы), правомочное при­нятие ею решений по внутренним проблемам, включение исполните­лей в процессы выработки решений; коллективное управление как участие всех членов организации, населения, трудящихся в работе соответствующего органа управления; выработка и принятие испол­нителями общих решений (Краткий словарь по социологии /Под рбщ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М, 1988. С. 296—297). I На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что само­управление учащихся — самостоятельность в проявлении инициати­вы, принятии решений и его самореализации в интересах своего кол­лектива или организации. Самоуправление реализуется благодаря са­моанализу, Самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным учащимся по отношению к своей деятельности или коллективу.

Самоуправление следует рассматривать не как вседозволенность, а как участие школьников в управлении собственными делами. Заме­тим, что управление не делами администрации, педагогов, родителей, а своими, которые входят в компетентность учащихся. Именно в этом состоит право управлять самостоятельно и с полной ответствен­ностью организовывать дела своего коллектива. Самоуправление — это реальное право учащихся на самоанализ, самокритику и самоус­тановку в своей деятельности. Оно выражается в развитии инициати­вы, в принятии решений, в самореализации учащихся (организация дежурства, благотворительная деятельность, благоустройство школьного двора и др.).

2. Зак. 5441 о

Таким образом, самоуправление — это часть педагогического процесса, развиваемая педагогами на основе социальных, правовых и этических принципов.

В повседневной деятельности самоуправление учащихся прояв­ляется в планировании деятельности их коллектива; организации этой деятельности; в анализе своей работы; подведении итогов сде­ланного и принятии решений.

Природа самоуправления многогранна. В целом корни его — в со­циальной активности народа. Политические корни, в частности, — в демократической культуре, идеологические — в оптимальном соче­тании личного и общественного, общественного и личного, а нрав­ственные — в утверждении этических ценностей, гуманного отноше­ния к человеку.

По своему характеру самоуправление может быть общественным, производственным, территориальным, функциональным.

К общественному следует отнести органы самоуправления дет­ских и молодежных организаций, совет школы, родительские коми­теты, советы спортивные, патриотические, культурно-просветитель­ные, разные фонды и социальные движения.

Советы предметных кабинетов, бригады, отряды, комиссии, свя­занные с учебно-познавательной деятельностью и жизнедеятель­ностью учащихся, — это сфера производственного самоуправления.

Территориальное самоуправление включает советы микрорай­онов, улиц, поселков, домов, разные группы, разновозрастные отря­ды, зоны милосердия, социального действия и др.

И, наконец, функциональные органы самоуправления — это ор­ганы, связанные с выполнением определенной деятельности: советы дела, профильные штабы, профильные клубы, объединения по инте­ресам, организация разовых движений и дрТд

ЛИТЕРАТУРА

Виноградова М. Д. Управление, самоуправление и саморегуляция в школьном ученическом коллективе/ЛСоллектив, общение, личность. М., 1983. С. 16—23.

Меркулов А. Н. Социализм. Самоуправление. Молодежь.— Л., 1990.

3. Опалихин В. М. Развитие ученического самоуправления в школе (ак­туальные проблемы). М., 1987.

В1бл1ятэк»

^г\ к и»;

Название функции

Название функции

Модель ученического самоуправления в первичном коллективе учащихся

Название функции

Собрание

Название функции

Командир (председатель) совета

Дежурный командир (председатель)

МК

МК

МК МК

Название функции

редко сначала начинают формировать общешкольное самоуправление.
Это в корне неверно. Истинное самоуправление рождается снизу. Общешкольные органы самоуправления обобщают то, что сформировано в первичных коллективах. Самоуправление в классе формируется в определенную систему благодаря функционированию микроколлективов
(звеньев, содружеств, товариществ, общин и др.). Каждый микрокол­
лектив объединяет 5—7 учащихся. Микрогруппа является постоянным
рабочим коллективом класса. Ее основная функция — проведение ин­
дивидуальной работы с каждым учеником с учетом его склонностей и
интересов. При формировании микроколлектива учитываются разные
принципы: дружба (кто с кем дружит), местожительство (кто живет на
одной улице, в одном доме, селе, поселке), интересы (кто чем увлекает­
ся), характер деятельности (кто выполняет одинаковые поручения).
Высшим органом классного коллектива является собрание. Через соб­
рание каждому ученику обеспечивается право участия в обсуждении и
принятии решений по вопросам деятельности коллектива. Структура
классного самоуправления включает исполнительные органы. Обычно
это совет класса, ученический совет, учком. При исполнительных орга­
нах формируются постоянные подразделения для организации познава­
тельной, трудовой, социальной, культурно-массовой, спортивно-турис­
тской работы и др, Л _у

Наряду с основными структурными подразделениями в классах для подготовки текущих дел, организации разных акций могут соз­даваться временные, подвижные группы и микроколлективы, нап­ример штаб туристов, звенья милосердия, спортивные команды, тру­довые бригады, советы друзей малышей, экологические дозоры.

В каждом классном коллективе в систему ученического самоуп­равления входят и уполномоченные. Это командиры классов, члены постоянных подразделений при исполнительных органах, а также члены общешкольных органов самоуправления. Все они наделены определенными правами и действуют от имени тех органов, которые они представляют.

Завершающим систему и важным ее компонентом является пору­чение. Поручения включают учащихся в жизнедеятельность коллек­тива и в социально значимую деятельность. В числе принципов, ко­торые лежат в основе системы поручений, — преемственность, учи­тывающая обогащающийся из года в год опыт социальной деятель­ности воспитанника; последовательность, предполагающая посте­пенное усложнение содержания и характера заданий; массовость, т. е. участие в делах коллектива каждого воспитанника, обеспечивающее постоянную занятость общественной работой на протяжении всего пребывания ученика в коллективе. Обычно в первичных коллективах преобладают индивидуальные поручения, но наиболее эффективны­ми в воспитательной работе являются групповые и коллективные. Они позволяют создавать группы по интересам, которые впослед­ствии перерастают в содружества.

Структура ученического самоуправления в классном коллективе представлена на схеме.

 

	Правила работы
	Правила работы
	Правила работы
•
	Правила работы
	Правила работы

Общешкольный ученический коллектив имеет структуру, подоб­ную структуре классных коллективов. В школьном коллективе фун­кционирует высший орган (собрание или конференция), есть испол­нительные органы, временные и постоянные подразделения при них. Действует большая армия уполномоченных органов самоуправления. Однако механизм функционирования системы самоуправления зна­чительно сложнее. Это объясняется структурой общешкольного кол­лектива. Кроме первичных коллективов в нем могут функциониро­вать разные воспитательные центры, связанные с укреплением здо­ровья, обучением, отдыхом, трудом, спортом, творчеством. Более того, каждая школа старается иметь определенную систему таких центров. В частности, познавательные, трудовые объединения, объ­единения с природоохранительной и экологической направлен­ностью деятельности, с культурными и национальными традициями способствуют формированию труженика. Центры, воспитывающие потребность в здоровом образе жизни и формирующие защитника Отечества, — это спортивно-оздоровительные коллективы, группы по охране памятников, с патриотической направленностью в работе. Центры с социальной направленностью занимаются охраной окружа­ющей среды, милосердием, защитой прав населения разных возрас­тов, групп и др. В последнее время все большее распространение по­лучают клубы семейного дня, семейных династий, объединения раз­ного профиля для мальчиков и девочек и др.

 

Бесспорно, все они должны иметь своих представителей в орга­нах ученического самоуправления, их деятельность должна ко­ординироваться и управляться. Одновременно необходимо созда­вать специальные условия для взаимодействия смежных клубов по интересам и руководства ими в штабах и комиссиях смежного нап­равления.

В структуре школьного ученического самоуправления повышает­ся и одновременно усложняется уровень коллективных отношений, отношений ответственной зависимости между членами творческих объединений, между членами актива, учениками и учителями. Эти отношения имеют непосредственную связь с теми изменениями, ко­торые происходят в нашем обществе: переоценка нравственно-эти­ческих ценностей; новые государственно-религиозные отношения; утверждение гуманных отношений в жизни общества; необходи­мость охраны подрастающего поколения от антиправовой и анти­нравственной атмосферы.

| ^ Задача органов ученического самоуправления — вместе с пе­дагогическими коллективами формировать морально-этический климат в школе. С этой целью под руководством актива разраба­тывается кодекс чести школьника, включающий права, обязан­ности членов коллектива, меры их поощрений и порицаний. Во многих коллективах составляются заповеди, регулирующие от­ношения ученик — ученик, ученик — коллектив, ученик — об­щество и др. Уполномоченные органов ученического самоуправ­ления являются носителями нравственных традиций и обычаев, регулирующих социальные отношения в коллективе, нормы дея­тельности и поведения. ^)

В школьном коллективе органы ученического самоуправления большое внимание уделяют взаимодействию всех заинтересованных формирований в воспитании подрастающего поколения. Это педаго­гический коллектив школы, семья, производственные коллективы, учреждения культуры и спорта, различные общественные формиро­вания, движения, организации и др. Взаимодействие их в воспитании предполагает отказ от эпизодических контактов с общественностью и семьей и дает установку на создание общности детей и взрослых на принципах взаимоуважения и партнерства, содружества и сотрудни­чества поколений. Эти отношения следует оформить на договорной, нравственной и правовой основах. Материализуются они в деклара­циях сотрудничества, конкретных программах, организационно-дея-тельностных проектах.

Таким образом, система ученического самоуправления как в клас­се, так и в школе — довольно сложное образование, которое отражает умение педагогов развивать детский коллектив, уровень воспитан­ности и сплоченности его, контакты школы с другими учреждениями и организациями. В систему самоуправления входят также формиро-

вания учащихся по интересам, избранный актив для осуществления воспитательных и организованных направлений, сложившиеся в кол­лективе традиции, мнение и личная ответственность каждого ученика за школьные дела.

Основными структурными элементами (единицами) системы уче­нического самоуправления в классе и школе являются собрание (кон­ференция), исполнительные органы (комитет, совет и др.), а также институт уполномоченных (выборный актив).

Общешкольное (классное) собрание (конференция) является важным органом самоуправления. Собрание рассматривает и при­нимает стратегические управленческие решения. Они определяют жизнедеятельность коллектива учащихся (школы, класса, клуба, кружка и др.) на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы. Соб­рание (или конференция) проводится на основе принципов демок­ратии, гуманности и гласности. Созывается оно по необходимости или по сложившейся традиции, но не реже одного раза в год. Учас­тие членов коллектива в работе собраний во многих школах и внеш­кольных учреждениях рассматривается не только как право, но и как обязанность воспитанников. Собрание (конференция) рас­сматривается в воспитательно-образовательных учреждениях как законодательный орган и важная форма деятельности учащихся по формированию общественного мнения и нравственной атмосферы в коллективе.

При планировании работы органов самоуправления указываются не только повестка очередного собрания, но и какую работу должны провести все исполнительные органы и ученические коллективы. Это позволяет воспитанникам принимать активное участие в процессе подготовки и проведении собрания. На собрание (конференцию) мо­гут приглашаться по решению самих учащихся представители госу­дарственных органов, учреждений, общественных формирований с правом быть наблюдателями или с правом совещательного голоса. Собрание (конференция) как высший орган самоуправления наделя­ется конкретными правами и обязанностями, что и фиксируется в со­ответствующем документе. Все рассматриваемые вопросы должны быть связаны с организацией, координацией жизнедеятельности кол­лектива учащихся и управлением ею. Решения носят законодатель­ный характер.

На собрании (конференции) избираются исполнительные органы самоуправления. Главное их назначение — регулирование жизнеде­ятельности коллектива в период между двумя собраниями и прове­дение в жизнь принятых решений. Исполнительные органы — это ученические комитеты, советы учащихся, штабы и др. Их названия определяются исходя из сложившихся традиций в коллективе, спе­цифики работы воспитательно-образовательного учреждения и твор­ческого подхода в деятельности педагогов и учащихся. Члены испол-

 

нительных органов избираются из наиболее социально активных уча­щихся или формируются из делегированных представителей первич­ных коллективов. В состав исполнительных органов может быть из­бран любой член коллектива, кандидатуру которого предложили вос­питанники. Одновременно любой член коллектива может предло­жить и свою кандидатуру. При одобрении его программы большин­ством членов коллектива он избирается в состав соответствующего исполнительного органа. Сроки функционирования органа, режим его работы, функциональные обязанности членов определяются об­щим собранием воспитанников.

Исполнительный орган (совет учащихся, школьный комитет и др.) может сложить с себя возложенные на него обязанности, если боль­шинство членов коллектива выразят ему недоверие или он окажется несостоятельным в реализации решений собрания.

Общеколлективным собранием определяется и структура ис­полнительного органа. При этом учитываются структура коллек­тива (общешкольный, первичные коллективы, объединения внутри его по интересам и общественные формирования), развитие основ­ных видов воспитательной работы в коллективе (познавательной, трудовой, спортивной, туристической и т. д.), тип воспитательно-образовательного учреждения (школа, лицей, внешкольное учреж­дение и др.), его традиции и, наконец, наполняемость (число вос­питанников).

При исполнительном органе могут создаваться постоянные и временные формирования. К первым относятся те, которые непос­редственно входят в структуру школьного комитета или совета уча­щихся. Как правило, они носят одинаковые названия: секторы, со­веты, штабы и др. Их деятельность возглавляет член исполнитель­ного органа. Ко вторым относятся бригады, советы дел, посты, до­зоры и др. С/ягу& 'бш^а и 7$ >

В системе ученического самоуправления большое место зани­мает институт уполномоченных. В него входят все, кто избирается в те или иные исполнительные органы. Среди них распределяются поручения, разрабатываются их функциональные обязанности.

Не менее важным фактором развития системы ученического са­моуправления является расширение сферы деятельности коллекти­ва. Это способствует объединению усилий всех заинтересованных коллективов в воспитании подрастающего поколения. Разрабаты­ваются программы взаимодействия, предусматривающие содру­жество поколений, сотрудничество учителей и учеников, партнер­ство ученических и производственных коллективов, спонсорство организаций, учреждений, предприятий в деле социальных начи­наний учащихся и др.

ГРАЖДАН ШКОЛЫ № 734

(учителей, учеников и сотрудников) г. Москвы

Цель школы — помочь человеку воспитать себя свободной лич­ностью.

 

СПРАВКА

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ — одно из наиболее популярных течений западной психологии, близкое российской философско-воспитательной традиции. Основателем Гуманистической тео­рия развития личности является американский исследователь А. Маслоу. Согласно этой теории, люди (и взрослые, и дети) понимаются как свободно действующие субъекты, способные определять свое развитие. Каждая лич­ность уникальна, и главным предметом Гуманистической теории развития личности является самореализация неповторимого внутреннего мира чело­века. Согласно А. Маслоу, каждый человек обладает мотивационным набо­ром, который помогает ему удовлетворять потребности 5 уровней: 1) вы­живание и биологические потребности; 2) безопасность и уверенность в будущем; 3) любовь и принадлежность к конкретной социальной группе; 4) самооценка; 5) самореализация. Каждый последующий уровень достига­ется при условии удовлетворения потребностей предыдущего. Самореали­зация — основная цель развития личности.

ЗАЩИТА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Ученики имеют право:

на нормальные условия для учебы, работы, проживания;

на качественный учебный процесс: право выбора школы, классно­го коллектива, перехода в другой коллектив, профиля обучения, учи­теля (начиная с 6-го класса);

на уважение своей личности: корректное отношение, на собствен­ное мнение, ошибки, неудачи, понимание;

на труд, финансовую самостоятельность;

на свободное участие во внешкольной и внеурочной деятельности;

на экстернат (одаренные дети), индивидуальные занятия, свобод­ное посещение занятий, посещение уроков у учителей других школ;

на создание своих организаций, объединений;

на защиту личности от чрезмерного воздействия коллектива;

иметь свой собственный печатный или рукописный орган.

Гарантии защиты личности ребенка, соблюденияправ:

создание советов справедливых (апелляционных комиссий), куда можно было бы обратиться за защитой;

профессиональный и психологический отбор педагогов (учиты­вать человеческую сущность учителя в сочетании с профессиональ­ными возможностями);

широкий выбор форм деятельности;

создание школьных кооперативов, использование арендного под­ряда, базовых предприятий;

организация летнего семейного отдыха;

создание семейно-соседских кооперативов, семейных клубов.

Принципы коммунарской методики, кото­рые помогут защитить личность:

принцип общей заботы;

право на свое мнение;

позиция взрослого как старшего товарища, друга.

Прыкладнае палажэнне аб агульнаадукацыйнай школе //Зборнж нарма-тыуных дакументау Мшгстэрства адукацьй Рэспублш Беларусь. 1993. № 10.

10. Первичный периодический доклад Республики Беларусь об осущес­
твлении положений Конвенции ООН «О правах ребенка» //Адукацыя \ вы-
хаванне. 1993. № 1.

СПРАВКА

Дзещ маюць права на аб'яднанне у самастойныя днцячыя аргашзацьй пры умове, што дзейнасць гэтых аргашзацый не супярэчыць Канстытуцьй 1 1ншым законам Рэспублш Беларусь, не парушае грамадсю парадак 1 бяспеку дзяржавы, не наносщь шкоды здаро^ю 1 маральнасщ насельнщтва, не ушчам-ляе правы 1 свабоду шшых асоб. Дзейнасць дз1цячых аргйшзацый, яюя да-магаюцца пагнтычных мэт, не дазваляецца.

Дзяржава аказвае дз|цячым аргашзацыям матэрыяльную 1шшую дапамогу.

Закон РэспублШ Беларусь аб правах дз\цящ

12345678Следующая ⇒

Поделиться: