ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЕ УЧАЩИХСЯ

Самоуправление и его роль в формировании гуманистических от­ношений в коллективе. Потребности учащихся — основа содержа­ния деятельности органов самоуправления. Служба милосердия в структуре ученического самоуправления. Формы деятельности по социальной поддержке детей. Социологические службы в структуре самоуправления. Самоуправление в социально-педагогических ком­плексах. Служба защиты прав ребенка. Самоуправление и детский труд. Досуговая сфера в деятельности органов самоуправления. Детские организации и объединения и их взаимодействие с органами самоуправления. Внутришкольные документы о защитных функциях ученического самоуправления.

Изменившиеся условия социальной действительности потребова-ли пересмотреть приоритеты в содержании и функциях деятельности ученического самоуправления, в частности, перейти от авторитарного характера руководства через ограниченно демократический к истинно демократическому. Это значит, что деятельность органов самоуправ­ления должна носить личностно-ориентированный характер. Он пред­полагает внимание к самочувствию каждого ученика в детском кол­лективе, его настроению, потребностям, склонностям, интересам. Од­новременно органы ученического самоуправления ставят своей целью гармонизацию отношений в жизнедеятельности всего коллектива.

Особое внимание этой проблеме уделяет доктор педагогических наук Л. И. Новикова. Она считает, что, не ограничивая ученическое самоуправление, следует давать возможность его членам приобретать практику самостоятельного вхождения в человеческое общество, строить гуманистические отношения с другими людьми. На основа­нии изучения тенденций в развитии ученического коллектива она де­лает ряд заключений относительно его самоуправления.

Во-первых, в органы ученического самоуправления следует изби­рать ребят, по характеристике Л. И. Новиковой, способных «вчув­ствоваться» в переживания и настроения своих сверстников, т. е. спо

собных и сопереживать, и радоваться успехам товарищей. К сожале­нию, часто этими качествами не обладает актив, наделенный опреде­ленной властью. И, более того, существующие формы ученического самоуправления не ориентируют школьников на подобного рода от­ношения. Школьные суды, президиумы, выполнение роли педагогов, членов администрации школы в дни самоуправления не способству­ют формированию у ребят потребности к миротворческой и милосер­дной деятельности. Они лишь заменяют авторитарную позицию пе­дагога авторитарной позицией выборного актива. Психологи часто описывают ситуации, когда дети и подростки в процессе игр, выпол­няя негативные роли, не хотят из них выходить. Занимая авторитар­ную позицию в ученическом самоуправлении, школьник получает не положительный, а отрицательный урок. Мы присоединяемся к тем авторам, которые считают, что заимствования из политической сис­темы государства в ученическое самоуправление бессмысленны (Л. Баринова, М. Поташник и др.). Структура ученического самоуп­равления должна определяться нуждами и потребностями самих де­тей. Вот почему мы против включения в ученическое самоуправление «карательных» структур и предписания высшим органам школьного коллектива подобных функций.

/Сравнительно недавно в структуре исполнительных органов само­управления появились посты и даже целые службы милосердия. Се­годняшняя социальная ситуация такова, что без участия в движении милосердия детей и учащихся, молодежи не обойтись. Воспитание чувства милосердия, возвращение к нему — настоятельная необходи­мость и первостепенная педагогическая задача, цель которой — сфор­мировать у ребенка готовность и потребность помочь человеку или простить его из сострадания, человеколюбия. Поэтому ценен опыт тех общешкольных коллективов, где милосердие воплощено в образе жизни и предполагает: доверие к каждому человеку; вкладывание де­нег в фонд милосердия и благотворительные фонды; шефство над детскими фондами и домами инвалидов; помощь ветеранам и инва­лидам в микрорайонах школ престарелым людям; отправка посылок в районы, пострадавшие от катастроф, и др. Я

Поддержки заслуживают те коллективы, где проблемы милосер­дия вылились в постоянно действующие движения, такие, как «Дом без одиночества» (шефство над престарелыми людьми), «Дети Гип­пократа» (помощь больным), «Дружба» (сбор средств для пострадав­ших в беде), «Младший друг» (помощь животным), «Забота» (шеф­ство над детскими домами), «Доверие» (оказание помощи отступив­шимся подросткам) и др. Участие в названных движениях и акциях формирует у воспитанников убеждение в том, что от того, насколько мы милосердны сегодня, зависит не только настоящее людей, кото­рым мы помогаем, но и наше будущее, когда мы сами состаримся или окажемся в беде.

В особом внимании нуждаются дети-сироты, инвалиды, дети с не­достатками умственного и физического развития, дети беженцев,

многодетных семей, а также дети, родители которых лишены роди­тельских прав. Коллективы, в которых воспитываются такие дети, должны быть объектом усиленного внимания ученического самоуп­равления. Мы больше обращаем внимание на взрослых, попавших в беду, но почти не рассматриваем в ученических коллективах вопросы милосердия по отношению к детям.

Оказывается, что любить человечество легче, чем любить одного, конкретного человека, например соседа, одноклассника, коллегу по работе и др.

Классики педагогики неоднократно отмечали, что человек, остав­шись в одиночестве, развивается только до определенных пределов. Далее ему необходим коллектив. Только в коллективе идет само­проявление, самоутверждение, самообогащение и самопроверка. Се­годня экономический и политический кризис, отрицательно сказав­шийся на благосостоянии практически каждого человека, особенно сильно ударил по одиноким матерям, многодетным семьям, детям-сиротам, жертвам чернобыльской аварии, неизлечимо больным де­тям. Бесспорно, отношение к таким семьям и детям определяется дифференцированно, но все они должны ощущать нашу заботу. В этом плане заслуживает внимания опыт работы г. Новополоцка. Здесь внешкольные учреждения совместно с заинтересованными ор­ганизациями оказывают материальную и моральную помощь детям из детского дома «Малютка», детям-инвалидам, детям-больным. Для обездоленных детей проводятся праздники, спортивные соревнова­ния, организуются концерты, им дарят самодельные подарки. В шко­лах и внешкольных учреждениях созданы посты милосердия. Члены этих постов оказывают нуждающимся детям помощь в приготовле­нии обеда, мелком ремонте одежды, в уборке квартиры. Все, кто при­нимает участие в такой работе, приобретают некоторые медицин­ские умения: оказывать первую медицинскую помощь, ухаживать за больными и др. «Дети — детям» — благотворительная акция, пер­вая часть которой состоялась в Доме Белорусского общества дружбы и культурных связей с зарубежными странами, должна найти свое продолжение в каждом учебном заведении, внешкольном учрежде­нии и детской организации.

Во-вторых, Л. И. Новикова приходит к выводу, что одной из фун­кций членов ученического самоуправления является регулирование и корректировка отношений в школьном коллективе. Соответственно содержанием деятельности актива должно стать оказание помощи учащимся, которые находятся в затруднительных ситуациях, неком­фортно чувствуют себя в коллективе, испытывают комплекс непол­ноценности, имеют отклонения в поведении и ведут нездоровый об­раз жизни. Бесспорно, в этой работе органам ученического самоуп­равления следует опираться на помощь и поддержку психологичес­кой службы школы. Сейчас, когда в каждой школе введена должность социального психолога, сделать это легко. В функциональные обя­занности психолога входит привлечение самих ребят к анализу и по-

иску путей совершенствования отношений в коллективе. Именно с этой целью в органах ученического самоуправления формируют та­кие подразделения, как советы чести, службы милосердия, миротвор­чества. Под их руководством и при их участии действуют телефоны и почта доверия, факультативы и кружки «Азбука здоровья», школы самопознания, объединения юных психологов. На занятиях в процес­се организации вышеуказанных форм ребята учатся познавать заботы людей, помогать другим и одновременно учатся жизни достойного человека.

В-третьих, исследование, проведенное Л. И. Новиковой, а также наши исследования показывают, что все шире в сферу деятельности ученического самоуправления включаются функции изучения инди­видуальных интересов ребят, удовлетворенность их жизнедеятель­ностью в школе, в социуме. В ряде школ изучаются сильные стороны учащихся с целью привлечения их к организации внеурочной работы с товарищами. С этой целью в структуре органов ученического само­управления формируются подразделения, которые выполняют соци­ологические функции. Школьники способны к самоанализу, анали­тической деятельности, рефлексии. Социальные педагоги школ, внешкольных учреждений могут оказать помощь ученическому ак­тиву в такой работе.

Характерной особенностью ученического самоуправления на сов­ременном этапе является его связь с общественно-государственными учреждениями в плане социальной защиты детей. В частности, соз­даются службы по социальной защите детей в школах (решение со­циально-поведенческих проблем: плохие взаимоотношения, замкну­тость, излишняя стыдливость и др.); социальные службы, занимаю­щиеся проблемами ребенка в семье (защита от физического и нрав­ственного унижения, укрепление семейных уз, нормализация взаи­моотношений между членами семьи и др.); социальные службы «вне дома» (попечительская деятельность, размещение детей в детских уч­реждениях и др.); социальные службы по защите детей от негативного влияния общества (наркомания, алкоголизм, половая распущенность и др.). Все эти службы создаются с участием органов ученического самоуправления на межведомственной основе, носят комплексный характер и, несмотря на разные функции, помогают семье и детям в решении спорных и конфликтных ситуаций.

Следующая особенность ученического самоуправления — это расширение сферы деятельности. Ребенок в значительной мере фор­мируется как личность в естественной среде, т. е. по месту житель­ства. Известно, что большинство детей, подростков, юношества про­водят свободное время в микрорайонах, на улицах, во дворах и, как правило, в стихийно складывающихся группах и компаниях. Здесь нередко у школьников формируются склонности к антиобществен­ным проявлениям, идеалы, противоречащие общечеловеческим цен­ностям. Вот почему необходимо объединять педагогические коллек­тивы школ с государственными и общественными организациями для

создания открытых систем воспитания. Это означает необходимость перехода от мероприятий к созданию социально-педагогических цен­тров (социально-педагогических комплексов, зон педагогического влияния, культурной среды обитания и др.). Данные центры должны иметь локальные программы деятельности с учетом социально-педа­гогического и экономического окружения, природных условий, сло­жившихся национальных и этнических традиций. Цель центров — удовлетворить интеллектуально-познавательные, физкультурно-оз­доровительные, культурно-досуговые потребности подрастающего поколения. С этой целью в центр (комплекс) включаются все соци­альные институты воспитания: семья, школа, внешкольные учрежде­ния, учреждения культуры и спорта, разные общественные формиро­вания, движения, организации, ассоциации, в том числе и органы уче­нического самоуправления. В социально-педагогическом комплексе большая часть (но не вся) воспитательной работы из школы перено­сится на территорию микрорайона. Это дает возможность перейти от педагогики мероприятий к воспитательной среде, которая составляет основу образа жизни человека. Такой подход открывает органам уче­нического самоуправления возможность участвовать в создании об­щности детей и взрослых на принципах взаимодействия, партнерства, сотрудничества, содружества поколений. Это помогает адаптации, реабилитации и самоутверждению детей и подростков в среде по мес­ту жительства.

Структура, содержание комплексов могут быть разными. Но, как показывает опыт работы, в комплексе необходимы подразделения, защищающие социальные права детей и подростков, занимающиеся трудоустройством подрастающего поколения и организующие куль­турно-досуговую деятельность воспитанников.

Создание подразделений, защищающих права ребенка, — настоя­тельное требование жизни. Эти подразделения должны быть незави­симы от школы, государственных и общественных организаций. Они могут быть межшкольными, зональными, районными. Главная цель таких подразделений — пропагандистская работа среди родителей, педагогов, широких кругов общественности по правам детей. Однов­ременно указанные подразделения в соответствии с законодательны­ми документами должны вести работу по реализации прав детей. Взрослые, возглавляющие данные подразделения, должны быть на­делены совместно с органами ученического самоуправления правами представлять интересы детей в общественно-государственных орга­низациях.

л— Ученическому самоуправлению следует пересмотреть свою рабо­ту в связи с проблемой организации детского труда. Она стала сегодня очень важной в результате инфляции, сокращения рабочих мест, по­вышения цен на продовольственные и промышленные товары. Учас­тие общественных и ученических органов самоуправления в органи­зации легального заработка для школьников — это реальный шанс снизить количество детских преступлений. Выполнять эту функцию

 

в социально-педагогическом комплексе может специально организо­ванная биржа труда для подростков на основании сотрудничества ученического и общественного самоуправления. Ее деятельность мо­жет быть разнопрофильной: формировать банк данных о потребнос­тях в рабочих руках подростков на предприятиях, в учреждениях, ор­ганизациях; оказывать им помощь в трудоустройстве; содействовать в организации предпринимательской деятельности; организовывать занятия по культуре бизнеса и дрЛ

Ученические органы самоуправления могут активно участвовать в организации досуга школьника. Эта деятельность должна строиться на основе расширения ее воспитательных и образовательных функций. Поэтому в нашей республике все увереннее занимают свое место в открытых воспитательных системах хобби-центры. Как правило, они по своей структуре представляют сеть разных объединений с развет­вленной системой самоуправления (кружков, клубов, объединений как постоянно, так и временно действующих). Цель органов ученичес­кого самоуправления совместно с общественным управлением — ре­ализовать склонности, дарования, способности ребят с разным интел­лектуальным опытом в науке, технике, культуре, спорте, социальном и народном творчестве^

С вопросами развития системы ученического самоуправления тес­но связаны и проблемы детского движения.

Согласно Конвенции ООН о правах ребенка и закону Республики Беларусь «О правах ребенка» дети имеют право на создание своих организаций и объединений. Международный опыт свидетельствует, что детское движение — реальная разновидность социальных движе­ний современности как начальная ступень демократии, исток граж­данственности, творческого потенциала общества. Социологические исследования показывают, что число детей, стремящихся быть чле­нами детских организаций, гораздо выше, чем негативно относящих­ся к ним. Интересен и тот факт, что количество взрослых, признаю­щих необходимость детского движения, увеличивается. Появление многочисленных детских организаций свидетельствует о коренных преобразованиях в политической системе нашей республики и явля­ется фактором саморазвития общества, его стабилизации.

Следует учитывать, что все детские организации, как правило, соз­даются и управляются не самими детьми, а взрослыми, которые, ес­тественно, могут преследовать разные цели и удовлетворять свои пот­ребности: политические, педагогические, потребности в социальном творчестве совместно с детьми, религиозные, а возможно, и потреб­ности асоциального характера. В связи с этим создаваемые детские организации могут стать как средством формирования социально ценных ориентации юных граждан, так и антипедагогическим, и ан­тисоциальным орудием.

Детским организациям и объединениям необходима социальная поддержка. Поэтому местные органы власти, педагогические коллек­тивы учебных и внешкольных учреждений, общественность должны

оказывать помощь детям, юношам, девушкам, желающим объеди­ниться, в разработке своего устава, программы деятельности, в про­ведении учредительных собраний, конференций, выборе места бази­рования и определении функций взрослых в работе организаций, в создании социально-экономических условий для их деятельности. Таким образом, поддерживая организации, мы гарантируем целос­тность воспитательного воздействия, способствуем развитию соци­ально-педагогического фактора, который обладает уникальными воз­можностями.

Детские организации и объединения, какой бы направленности они ни были по содержанию своей деятельности и по структуре, дол­жны реализовывать права и интересы ребенка. Вот почему их дея­тельность необходимо строить на основе принципов добровольности, самодеятельности, самостоятельности. Главная функция детских ор­ганизаций и объединений — оказывать своим членам помощь в со­циальной адаптации к новым социально-экономическим условиям, в участии детей в национально-культурном возрождении, в организа­ции свободного времени и досуга, в сохранении и развитии духовных ценностей нашей республики. Все детские сообщества могут созда­ваться и действовать в учебное и каникулярное время, быть постоян­ными или временными, но всегда должны функционировать, как са­моорганизуемые, самоопределяемые, выражающие волеизъявление и социальные потребности самих детей и подростков.

Вмешательство государственных органов, администрации учеб­ных и внешкольных учреждений, организаций взрослых в деятель­ность детских организаций и объединений допускается лишь в случае нарушения ими законодательства страны.

Детские организации и объединения не могут действовать без участия в их жизни взрослых. Функция последних своеобразна и тре­бует соблюдения педагогического и социального такта и этики. Взрослые должны выступать не прямыми, а опосредованными орга­низаторами и воспитателями. Поощряя детскую активность в той или иной сфере деятельности, они должны помочь придать этой деятель­ности соответствующую организационную форму. Главная задача взрослых — открыть простор детской самодеятельности, стимулиро­вать ее развитие, создавать условия для самовоспитания. Назначение взрослых — действовать исключительно в интересах детей, во имя формирования личности ребенка. Принципы общения с детьми дол­жны строиться на основании содружества, сотрудничества и равноп­равного партнерства.

Подводя итоги сказанному, следует заметить, что долгие годы уче­ническое самоуправление рассматривалось однозначно как средство укрепления дисциплины и порядка в школе. А ведь первоочередная задача органов самоуправления — это организаторская деятельность среди учащихся и защита интересов, прав и обязанностей школьни­ков. Самоуправление сегодня должно занять достойное место в обра­зовательно-воспитательном процессе школы и рассматриваться как

 

первоочередное условие формирования активной социальной пози­ции ученика. А для этого следует перейти от самоуправления-диктата к самоуправлению, которое выступает организатором такого образа жизни в стенах школы, где все для ученика и все, что делается, исхо­дит от ученика. Мы ратуем за то, чтобы в каждой школе был специ­альный документ, гарантирующий защиту личности ученика, и спе­циальный орган самоуправления, который занимался бы этими воп­росами. В качестве информации к размышлению предлагаем два ма­териала по рассматриваемой проблеме. Первый был разработан учас­тниками всесоюзного семинара по проблеме коммунарской методи­ки, который проходил в г. Владимире в 1989 г. Второй функционирует в школе № 734 г. Москвы.

ЗАЩИТА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Ученики имеют право:

на нормальные условия для учебы, работы, проживания;

на качественный учебный процесс: право выбора школы, классно­го коллектива, перехода в другой коллектив, профиля обучения, учи­теля (начиная с 6-го класса);

на уважение своей личности: корректное отношение, на собствен­ное мнение, ошибки, неудачи, понимание;

на труд, финансовую самостоятельность;

на свободное участие во внешкольной и внеурочной деятельности;

на экстернат (одаренные дети), индивидуальные занятия, свобод­ное посещение занятий, посещение уроков у учителей других школ;

на создание своих организаций, объединений;

на защиту личности от чрезмерного воздействия коллектива;

иметь свой собственный печатный или рукописный орган.

Гарантии защиты личности ребенка, соблюденияправ:

создание советов справедливых (апелляционных комиссий), куда можно было бы обратиться за защитой;

профессиональный и психологический отбор педагогов (учиты­вать человеческую сущность учителя в сочетании с профессиональ­ными возможностями);

широкий выбор форм деятельности;

создание школьных кооперативов, использование арендного под­ряда, базовых предприятий;

организация летнего семейного отдыха;

создание семейно-соседских кооперативов, семейных клубов.

Принципы коммунарской методики, кото­рые помогут защитить личность:

принцип общей заботы;

право на свое мнение;

позиция взрослого как старшего товарища, друга.

⇐ Предыдущая12345678

Поделиться: