Центральным системообразующим понятием, характеризующим самоуправление, является самоопределение. Последнее обеспечивает гармонию человека с самим собой, с другими людьми, обществом, природой.

Самоопределение предполагает самоценность человеческой жиз­ни, индивидуальности, самобытности, смысла деятельности. Само­определение всегда происходит через освоение прежде всего таких ценностей, как Отечество, благосостояние, демократия, правовое об­щество, семья, трудовая деятельность, гражданская ответственность. Как отмечает О. С. Газман и А. В. Иванов, самоопределение — это гуманистический взгляд на воспитание. Суть его в том, чтобы помочь воспитаннику определить цели и значение личной жизни, ее смысл, создать условия для общения и взаимодействия с другими людьми.

За самоопределением следует поставить самоутвержде­ние. Это значит уважать свое достоинство и владеть способами ут­верждения своей личности, которые бы не ущемляли интересы других людей.

Самоутверждение — категория нравственная. Она включает вы­сокие общечеловеческие качества, такие, как совесть, честность, принципиальность, милосердие и др.

Самоопределение, самоутверждение материализуются в само­реализации. Она необходима для воплощения в жизнь творчес­ких способностей воспитанника, его познавательных, художествен­ных, спортивных возможностей.

Самоопределение, самоутверждение и самореализация дают воз­можность иначе, чем прежде, взглянуть на воспитательный процесс. Известно, что обычно его рассматривали как передачу социального опыта одним поколением другому. Такой подход в малой степени предполагал его гуманизацию и демократизацию. Самоопределение, самоутверждение, самореализация дают учащимся возможность осознанно занять позицию субъекта воспитательной деятельности, а педагогу — рассматривать воспитание как деятельность детей и взрослых с целью реализации совместно выработанных целей и задач. Позиция педагога заключается не только в том, чтобы передавать го­товые нравственные ценности, а прежде всего в том, чтобы выраба­тывать их вместе со своими воспитанниками. Такое понимание вос­питательного процесса придает ему совершенно иной характер.

Рассмотрим основные слагаемые характера воспитательного про­цесса, каким его делают управление и самоуправление.

Добровольный. Воспитания по принуждению нет. У каж­дого педагога и воспитанника есть потребность и желание совершен­ствовать самого себя, строить свою жизнедеятельность на основе вы­соких нравственных ценностей, вырабатывать коллективно нормы, обычаи, т. е. основы поведения. Отсюда основная функция самоуп-

равления — создавать эти основы. Задача педагога — формировать у ребят желание, потребность, мотивы, установки на само) правлен­ческую деятельность путем воодушевляющего управления.

Демократический. В организации воспитательной дея­тельности учитываются интересы и потребности каждого члена, меньшинства, всего коллектива путем стремления к общему согла­сию. Функция самоуправления — строить жизнедеятельность кол­лектива, идя от ученика, его интересов, запросов, идеалов. Задача пе­дагога — воспитать у учащихся уважительное отношение к членам коллектива и на этой основе укреплять сферу дружеских отношений.

Гуманистический. В воспитательной деятельности все должно быть во имя ребенка и для ребенка. Самоуправление форми­рует в коллективе атмосферу защищенности каждого его члена. Фун­кция самоуправления — разрабатывать и утверждать нормы гума­нистических отношений друг к другу. Эти отношения помогают вос­принимать каждого как уникальную личность и способствуют само­реализации ее неповторимости. Задача педагога — научить каждого выполнять поручения коллектива через осуществление самоучета, са­моконтроля по отношению к окружающим; признавать самоценность человека.

Социальный. Самоуправление следует рассматривать как фактор социализации личности ребенка, поскольку оно способствует реализации в коллективе информационной, ценностно-ориентацион-ной, нормативной и других функций. Благодаря им формируются спе­цифические способы регуляции внутригрупповых отношений. Зада­ча педагога — через самоуправление расширять общественные связи и, используя их, обеспечивать каждому индивиду освоение социума, формировать способность преобразовывать его, строить свой соб­ственный мир.

Творческий. Самоуправление способствует социальному, индивидуальному, нравственному творчеству. Инициативное само­управление — одно из условий проявления учащимися творческой энергии. Более того, оно дает возможность действовать всем не толь­ко в соответствии с возложенными на них обязанностями, но и сог­ласно голосу собственной совести, в соответствии с требованиями подлинной нравственности. Задача педагога — направить самоуп­равление на формирование у воспитанников индивидуального стиля жизни.

Разновариативный. Самоуправление, формирующееся на основании сложившегося опыта и традиций, типа школы, нацио­нальной культуры и традиций, делает воспитательный процесс раз-новариативным, неповторимым. Расширение границ самоуправлен­ческой деятельности, вовлечение новых учащихся в его работу, ус­ложнение задач — все это способствует появлению в воспитательном процессе новационных подходов. Задача педагога — вести поиск ре­зультативных методов педагогического обеспечения постоянно раз­вивающегося самоуправления.

 

Самостоятельный. Самоуправление, построенное на творческом педагогическом управлении и инициативной самодея­тельности учащихся, делает воспитательный процесс самостоятель­ным, т. е. независимым от существующих установок, программ, ин­тересов администрации. Предоставление педагогической самостоя­тельности воспитателям и воспитанникам — необходимое условие развития самодеятельности, инициативы, творчества. Задача воспи­тателя — формирование у учащихся потребности и желания реали­зации пяти «само»: самоорганизации, самодеятельности, самоуправ­ления, самовоспитания, самообучения.

Цели ученического самоуправления определены в традиционной педагогике. Цели воспитания — это система требований общества к формированию таких качеств личности, которые позволили бы ей са­мостоятельно включиться в нужные обществу социальную деятель­ность и социальные отношения. Исходя из этой трактовки, можно сформулировать цели ученического самоуправления следующим об­разом: воспитание гражданина с высокой демократической культурой, способного к социальному творчеству, умеющего действовать в инте­ресах совершенствования своей личности, общества и Отечества.

Для достижения поставленных целей необходимо реализовать ряд задач:

предоставить учащимся возможность вместе с педагогами учас­твовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе учеб­но-воспитательного процесса;

формировать у учащихся потребности и готовность совершен­ствовать свою личность, создавать условия для развития способнос­тей и интересов членов ученического коллектива, обогащать духов­ный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;

воспитать положительное отношение к общечеловеческим цен­ностям, нормам коллективной жизни, законом государства, развить гражданскую и социальную ответственность за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;

воспитать желание бороться за своих друзей и ровесников, помо­гать им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу лю­дям, стать защитником правды, добра и красоты;

формировать умение самостоятельно найти дело, полезное общес­тву, Отечеству, вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.

Дальнейшая демократизация общества, переход к правовому го­сударству требуют формирования у учащихся демократической куль­туры. Для этого в образовательно-воспитательных учреждениях не­обходимо взаимодействие управления, самоуправления и соуправле-ния. Управление обеспечивает гарантии воспитательным коллекти­вам на самоопределение, саморазвитие и самоуправление. Последнее в свою очередь обеспечивает гарантии учащимся на самоанализ, са­мооценку, самоустановку. Соуправление дает право органам учени­ческого самоуправления являться партнером и оппонентом других

общественных формирований и государственных органов в осущес­твлении социально-защитных функций учащихся, связанных с услови­ями охраны их здоровья, обучения, отдыха, труда, спорта, творчества.

Вопросы для обсуждения

С какими из вышеуказанных определений самоуправления и со-управления вы согласны, а с какими нет? Укажите, почему. Сформу­лируйте свои определения данных понятий.

Что, на ваш взгляд, в определениях самоуправления есть общего и особенного?

Какую развернутую характеристику можно дать ученическому са­моуправлению в современной школе?

Есть ли, на ваш взгляд, разница в понятиях «ученическое самоуп­равление» и «школьное самоуправление»? Если да, то в чем она зак­лючается?

Какие другие, по вашему мнению, следует изучить понятия или определения, чтобы более глубоко и широко понять сущность учени­ческого самоуправления?

Какие цели должно иметь ученическое самоуправление в совре­менной школе?

Какие конкретные задачи по отношению к личности должно ста­вить ученическое самоуправление?

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: