Специфика литературного творчества и литературные способности

Литературные способности относят к творческим (см. раздел 1). Основным критерием творчества является оригинальность результата, его новизна, отличие от уже созданного ранее. Значит, одним из признаков творческой личности будет ее стремление к оригинальности, новизне, умение отказаться от привычного, устоявшегося.

Психологи считают, что задатки творческих способностей присущи практически любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно лишь уметь раскрыть их и развить. Раскрыть же их можно только в деятельности. Значит, и литературно-творческие способности можно выявить, раскрыть и развить в литературно-творческой деятельности.

Детское открытие мира, пишет В.Ф.Асмус, (СНОСКА: Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы литературы. – 1961. – № 2.) – творчество в той мере, в какой, безусловно, творческим является овладение ребёнком словом: усвоение языка идёт индивидуальным путём, и постижение мира и языка, отражающего его, по-своему уникальны для каждого. Это открытие мира «для себя» идёт как процесс, созидающий человека. Активность этого процесса будет несоизмеримо возрастать, если ребёнок ощутит потребность в действии, воплощении замысла.

Основная деятельность ребёнка на уроке литературы – чтение и осмысление прочитанного, – является, по мнению В.Ф.Асмуса, творческой деятельностью. Читательское же творчество, по мысли ученого, может порождать и авторство, и в этом проявляется творческая плодотворность искусства, которое живёт не только в акте творца, но и в акте восприятия. Читательское восприятие включает обе грани творчества – и внутренний процесс постижения искусства «для себя», и возможность выявления этого процесса в материальном результате, который может стать открытием для всех. Поэтому процесс формирования читателя в силу специфики предмета литературы не может быть не ориентированным на творчество и, следовательно, нуждается в методике, направленной на ЛР ребёнка через активизацию его творческих сил.

В чем же заключается специфика литературного творчества? А.Г.Ковалев в книге «Психология литературного творчества» (СНОСКА: Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. – Л.: ЛГУ, 1960.) писал: «… слово может выступать в качестве носителя отвлеченного и чувственного, образного содержания, мыслительного процесса. Это различие функций слов зависит не только от того, что различные слова имеют разную степень отвлечения и обобщения действительности, но и от характера сочетания слов. … У писателя слово в основном выступает в качестве носителя образного содержания его мышления. Оперируя словом, писатель живописует, в этом специфика его художественной творческой деятельности. Следовательно, у писателя имеет место наиболее тесная органическая, универсальная связь между словом и образом, неразрывное единство первой и второй сигнальной системы. В этом и состоит некоторая специфика литературного творчества в отличие от других видов художественного творчества».

В этой же работе А.Г.Ковалев выделил литературные способности (ЛС), имея в виду именно писательские способности. Он считает, что «способность к литературному творчеству относится … к художественному типу одаренности человека, имеющей как общие, присущие другим видам способностей художественного типа, так и своеобразные качества, отличающие ее от других способностей. Каждый человек обладает литературными способностями … в противном случае он не смог бы воспроизводить и понимать художественные произведения, но люди отличаются между собой по степени выраженности и уровню развития литературных способностей». Ковалев и вслед за ним многие современные психологи и методисты считают, что опорное свойство литературных способностей – это впечатлительность, т.е. живость и острота восприимчивости и сила эмоциональной отзывчивости. Отбор впечатлений нуждается в тонком эстетическом чувстве. Заметим, что впечатлительность необходима не только писателю, но в той же мере и любому художнику, творцу, она – основа любого творчества.

А.Г.Ковалев выделил следующие ЛС:

Впечатлительность.

Наблюдательность. Природная высокая впечатлительность при ее культивировании превращается в важнейшее свойство личности – наблюдательность, которая обеспечивает человеку возможность отражать Существенное, характерное в явлениях. Специфическая особенность писательской наблюдательности – необходимость вчувствоваться, вдуматься в объект наблюдения.

Творческоевоображение. Творческое воображение является ведущим компонентом литературных способностей и проявляется в способности отчетливо и ярко представлять как наблюдаемое, так и в особенности создаваемые образы – то, что именуется способностью внутреннего видения.

Словесноевоплощение. Легкость образования ассоциаций между словом и образами (зрительными, слуховыми, обонятельными и др.) является наиболее характерной чертой мыслительной деятельности писателя. Писатель отличается большой чуткостью или легкой восприимчивостью к языку и речи.

ЛС (или литературная способность), по мысли Ковалева, возникают в результате развития определенных природных, врожденных свойств мозговой организации и приобретения необходимых для творческой деятельности обобщенных и стереотипизированных способов осуществления деятельности, т.е. природные задатки дадут определенный результат только при усиленной работе в процессе обучения (или самообучения) писательской деятельности.

Склонность к литературному творчеству вначале проявляется в жажде все новых и новых впечатлений, в интересе к человеку и его характеру, в увлечении чтением, а потом уже в пробах сочинять.

Однако в методике преподавания литературы есть и другое понимание ЛС (СНОСКА: Маранцман В.Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфике // Литературное и речевое развитие школьников: Межвуз. сб. научн. тр. – СПб.: Образование, 1992. Эти же положения можно найти и в других работах В.Г. Маранцмана: Программа по литературе для 5—9-х классов средней школы / Под ред. В.Г.Маранцмана. – СПб.: Специальная Литература, 1998. – С. 7—8.). В.Г.Маранцман в 1992 г. предложил свое решение проблемы ЛС, вычленив их, по его утверждению, из общеэстетических. Ученый делает очень важное замечание, выделяя и разделяя читательские и писательские способности, и, пытаясь найти их общую составляющую: «Говоря о литературных способностях, разумеется, следует выделить читательские (перцептивные) и творческие (писательские) < …> К собственно литературным способностям мы можем отнести качества, в разной степени развитые и у читателя, и у писателя». В.Г.Маранцман выделил следующие ЛС:

«1. Потребность чувство, представление, мысль выразить в слове и добиться адекватности их соотношения < …>

2. Потребность образной конкретизации слова < …>

3. Эмоциональная чуткость к слову, интонации и стилям речи < …>

4. Целостное отношение к литературному произведению, общий взгляд на его архитектонику, улавливание связей частей текста, концепционное восприятие композиции».

По мысли выдающегося ученого-психолога Б.М.Теплова, специальных способностей, т.е. связанных с определенным видом деятельности, не может быть много, они должны определяться самой деятельностью и при этом быть общими для всех разновидностей этой деятельности, но специальными по отношению к другим видам деятельности (СНОСКА: Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 1. – С. 42–43.). Правомерно было бы говорить об одной специальной способности, складывающейся из разнообразных компонентов, т.е. о ее комплексной структуре. Именно с такой структурой и связано явление компенсации: при слабости или даже отсутствии какого-либо компонента высокая способность к какой-либо деятельности может быть достигнута путем развития других ее компонентов.

Очевидно, для решения проблемы ЛС необходимо разобраться в специфике литературной деятельности.

В психологии под литературной деятельностью понимается процесс написания словесных произведений, т.е. создание литературы как искусства. Но в предыдущем разделе мы установили правомерность замечаний В.Ф.Асмуса и В.Г.Маранцмана о том, что чтение – тоже вид литературной деятельности. Литературная деятельность оказывается даже несколько шире, чем она представлена В.Г.Маранцманом: в нее, безусловно, входят и чтение, и сочинение литературных (уточним: словесных – как устных, так и письменных) произведений, но к ним необходимо добавить и исполнительскую деятельность – выразительное чтение, и критическую деятельность – литературоведческую в своей основе. Если следовать теории Б.М.Теплова, то собственно ЛС должны быть общими для всех этих разновидностей литературной деятельности.

Очевидно, что чтение является своеобразным фундаментом и для актерской исполнительской интерпретации, и для критики, и даже для сочинительства. Выразительное чтение и литературная критика вторичны по отношению к чтению: в их основе лежит литературное произведение, и именно оно интерпретируется и оценивается (СНОСКА: Эта специфика литературной деятельности отражена в подходе Г.Кудиной и З.Новлянской к преподаванию литературы, в частности в их книгах «Литература как предмет эстетического цикла».). По свидетельству самих писателей, к литературному творчеству их привело чтение и их писательское мастерство формировалось под влиянием образцов мировой литературы. О специфике литературно-творческой деятельности написано много психологических трудов (П.Я.Якобсон, В.Л.Дранков, Б.С.Мейлах, А.Г.Ковалев, М.Арнаудов и др.), поэтому не будем подробно останавливаться на ее характеристике. Заметим только, что в ее основе – эмоциональная чуткость к слову, языку, способность к конкретизации и обобщению словесных образов, созиданию мира с помощью слова.

Следовательно, читательские способности являются общими для всех видов литературной деятельности. О специфике читательской деятельности подробно говорилось в разделе 1, поэтому здесь не будем останавливаться на этом вопросе. Напомним только, что осмысление произведения – процесс вторичный (СНОСКА: Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М.: Книга, 1972.) и зависит от тех вопросов, которые появляются у читателя в процессе чтения и перечитывания художественного текста. И, конечно, хорошо, если читатель найдет на них ответы самостоятельно, но все-таки большинство людей читает художественную литературу прежде всего для того, чтобы получить эмоциональные впечатления. Кроме того, люди, наделенные в большей степени образным мышлением, не всегда могут перевести в слово все тонкости своих впечатлений и понимания, но прекрасно передают все это в выразительном чтении или в рисунке-иллюстрации, а иногда и в музыкальном произведении. Уточним: речь идет о том, что понимание не всегда происходит на вербальном, логическом уровне, а может быть интуитивным, чувственным, образным.

Итак, в основе читательской деятельности – способность человека эмоционально реагировать на словесные образы, на изобразительно-выразительные средства языка и литературы и конкретизировать в воображении словесные образы. Осмысление прочитанного требует уже обобщения словесных образов.

Таким образом, объединяют все выделенные нами виды литературной деятельности три компонента:

эмоциональная отзывчивость на художественное слово и язык художественных произведений;

способность к конкретизации словесного образа;

способность к обобщению словесного образа.

Первый компонент связан с эмоциональной сферой психики, второй – с воображением, третий – с мышлением. Но объектом во всех трех случаях является художественное слово.

Эмоциональная чуткость к слову начинает формироваться с рождения ребенка, и успешность его читательской деятельности во многом определяется уровнем речевого развития его семьи, прежде всего тех, с кем чаще и больше всего общается ребенок. Поэтому в одном и том же первом классе мы встречаем детей с разным уровнем развития этого компонента. Для ребенка с приглушенной эмоциональной чувствительностью к слову речь не играет существенной роли, выполняя только минимальную информативную функцию, а потому словесное искусство легко вытесняется из его мира зрительными знаками, которые в огромном количестве предлагается нашим обществом: комиксы, кино, компьютерные игры и т.п. Богатство речи первоклассника оказывается определяющим фактором его дальнейшего литературного развития.

Таким образом, специфика самого первого этапа организации образовательного процесса в начальной школе заключается в активной работе учителя и учеников со словом, оттенками его значения в речи и в художественном тексте, речевыми способами выражения чувств, переживаний, мыслей. Параллельно должна вестись работа по обогащению жизненного опыта учеников новыми впечатлениями, знаниями, расширению их культурного поля и соотнесению состояний, которые испытывают дети, с их словесными обозначениями.

Все сказанное позволяет утверждать, что ЛС (все три компонента) можно и нужно формировать и развивать и начинать систематическую работу необходимо уже в начальной школе, потому что:

прививая ребенку интерес к книге, потребность в чтении, мы стимулируем его творческую активность;

развивая наблюдательность школьников, умение сравнивать предметы и явления, выстраивать ассоциативные связи между близкими и отдаленными друг от друга предметами и явлениями, мы стимулируем природные литературные склонности;

активизируя эмоциональные реакции детей, мы усиливаем их впечатлительность, отзывчивость, чуткость и к миру, и к слову, в котором этот мир изображается в литературе;

показывая возможности слова как строительного материала художественного мира, мы вызываем интерес к словотворчеству и самовыражению в слове.

Процесс формирования ЛС, как считает А.Г.Ковалев, состоит из 3 этапов:

Этап I

1. Процесс превращения острой сенсорной чувствительности в синтетическое свойство личности, которое мы называем художественной наблюдательностью. Этот процесс можно начинать еще в дошкольный период, предлагая ребенку разнообразные задания-игры: «Что на что похоже? », «Ассоциативные цепочки слов (соедини разные предметы с помощью ассоциативных связей)», «Отгадай (называются признаки предмета или явления; или те предметы, на которые загаданный чем-то похож)», «Опиши по памяти как можно подробнее», «Что можно увидеть по дороге в …? », «Что можно услышать в тишине? » и т.п.

2. С развитием и качественным изменением сенсорной чувствительности перестраивается и воображение: оно становится более направленным и мощным (увеличивается запас строительного материала). Воображение, опираясь на высокую чувствительность, на восприятие, начнет выполнять регулирующую роль и подчинять восприятие возникающим художественным замыслам.

Этот этап непосредственно связан с годами обучения в школе (начальная и основная школа, иногда и все школьные годы, захватывая и студенческие)

Этап II

Становление зрелости человека (у каждого по-разному, в свое время), когда у него образуются устойчивые взгляды, убеждения, отношения. Эта зрелость формируется в практической работе, во взаимоотношениях с людьми. Она необходимый фон и условие не только формирования способности, но и ее актуализации.

Этап III

В процессе систематического литературного труда формируется своеобразная литературная техника и язык писателя, которые отвечают его методу и стилю.

Л.С.Выготский подчеркивал, что стремление воображения к воплощению есть подлинная основа и движущее начало творчества. Поэтому для начальной школы задача развития воображения непосредственно связана с общей целью – литературным развитием детей.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: