Бихевиоризм и программируемое обучение

Бихевиоризм – второе большое направление американской психологии, возникшее на рубеже XIX-XX вв. Предметом изучения психологии бихевиористы считали поведение. Отрицая сознание как предмет научного исследования, пионеры этого направления сводили психику к различным формам поведения, которое понималось как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Родоначальником поведенческой психологии считается Эдуард Торндайк (1874-1949). Им было описано научение методом проб и ошибок. Торндайк сформулировал в 1898 г. «закон эффекта», из которого следовало, что действия, не ведущие к достижению цели, от пробы к пробе сокращаются и тормозятся; если же предыдущая попытка была эффективна (вела к цели), то новая становится более эффективной. На основе «закона эффекта» строится «кривая научения». Торндайком при моделировании поведения были выявлены и другие закономерности научения: закон упражнения, предполагающий пропорциональную зависимость реакции на ситуацию с частотой повторения связи со стимулом и ее силой; закон готовности: упражнения меняют, усиливают готовность организма к проведению нервных импульсов; закон ассоциативного сдвига: если при одновременном действии раздражителей одни из них вызывает реакцию, то и другие приобретают способность вызывать ту же реакцию.

На основе своих экспериментальных исследований Торндайк предложил новую систему обучения в школе того времени. Он трактовал все стороны психики учащегося как реакции его поведения на известные стимулы, сводил воспитательный процесс к видоизменению прирожденных и выработке приобретаемых в процессе накопления опыта реакций. Воспитание адресуется от учителя к учащемуся, оставаясь при этом глубоко индивидуальным. Их отношения подобны дуэту, но ведущая партия отдана учителю. Он остается высшей инстанцией, источником света и поучения.

Теоретическим лидером и одним из основоположников бихевиоризма как самостоятельного направления в психологии является Джон Б. Уотсон (1878-1958). Им был введен термин «бихевиоризм», в монографии «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913) отражены основные идеи и задачи этого направления. Психология, с бихевиористической точки зрения, есть чисто объективная, экспериментальная область естественной науки. С отказом от состояний сознания как самостоятельных объектов исследования, по мнению бихевиористов, уничтожался барьер, который существовал между психологией и другими науками. Дж. Уотсон считал, что «с точки зрения бихевиориста, подлинным предметом психологии [человека] является поведение человека от рождения до смерти». Основной целью психологии должно быть описание, предсказание и управление поведением, а ее девизом – формула связи единиц поведения: «стимул → реакция» (S→ R). Все, что находится между ними, недоступно прямому наблюдению (мозг – «черный ящик»), поэтому не может быть предметом научного исследования. Ведущие методы исследования, используемые бихевиористами, – наблюдение и эксперимент. Активность организма и социальная природа человека игнорировались.

Последовательно и непримиримо защищал постулаты ортодоксального бихевиоризма Бэррис Ф. Скиннер (1904-1990). Он сосредоточил свое внимание на внешних формах поведения. В круг его научных интересов входили проблемы понимания и предсказания поведения человека и животных (хотя исследования он проводил в основном с животными). Личность ученый понимал как сумму поведенческих реакций, каждая из которых основана на предыдущем опыте и генетическом коде.

В отличие от других представителей бихевиоризма того времени, Скиннер в основном уделял внимание процессу, следующему за реакцией животного или человека на внешний стимул. Он назвал этот процесс «оперантным обусловливанием». «Оперантное обусловливание, – писал Скиннер, – это не дергание за ниточки, чтобы человек танцевал, это определенное устройство мира, в котором человек будет делать нечто, что повлияет на мир, а это, в свою очередь, повлияет на самого человека». Исследуя оперантное обусловливание, Скиннер пришел к следующим выводам. Оно чаще всего происходит и поддерживается вне сферы сознания. Действительно, наше индивидуальное восприятие зависит от прошлых восприятий (или традиций, культуры), а также от опыта, которые наслаиваются друг на друга и создают базу для поведения, нередко нами не осознаваемую. Поэтому многие наши решения, а также обусловленные этим поведенческие реакции связаны с неосознаваемым восприятием. Оперантное обусловливание наиболее эффективно тогда, когда элементы неосознанного соединяются с элементами сознательного: неосознанное осознается.

Оперантное обусловливание, по Скиннеру, лежит в основе обучения и воспитания. Поощряя или наказывая, можно сформировать определенный стереотип поведения не только у животных, но и у человека. Подкрепление может быть позитивным или негативным. И те, и другие стимулы формируют и регулируют поведение. Поэтому «все поведение можно расценивать как обусловленное сочетание позитивных и негативных стимулов». У людей это более завуалировано, но суть остается та же. Деньги и пища – основные позитивные подкрепления. Боль, страх, голод – основные негативные подкрепления. У человека мощным стимулом подкрепления является еще и слово. Поэтому к базовым подкреплениям добавляются как позитивные – власть и слава, так и негативные – страх и унижение. Скиннер настаивал, что такие понятия, как «свобода», «достоинство», «творчество», «автономный человек» и др., представляют собой фиктивные явления, которыми пользуются люди, когда не понимают истинных причин своего или чужого поведения. В качестве примера он ссылается на объяснения человеком своих действий, совершенных в постгипнотическом состоянии.

Работы Скиннера заложили психологические и методологические основы современного программированного обучения. С помощью компьютера обучающемуся предлагается определенное утверждение (стимул), он активно реагирует и дает ответ (реакция). Тут же осуществляется обратная связь: машина дает ответ. Иногда компьютер предлагает несколько ответов, различающихся по степени правильности. В таком случае обратная связь усложняется, но один ответ всегда правильный (см. подробнее главу «Обучение и учение»).

Что касается воспитания, то Скиннера больше всего интересовала проблема перевоспитания. Он полагал, что предпочтительнее модифицировать обстоятельства, в которых находится индивид, чем обвинять и наказывать его за действия, не соответствующее нормам поведения. Исходя из идей о подкреплении при выработке поведенческой реакции, Скиннер говорил: если девиантное (отклоняющееся) поведение не подкреплять, то данная модель должна уйти из опыта человека.

Гештальтпсихология.
Гештальтпсихология и теории обучения

Направление психологии, возникшее в Германии в первой трети ХХ в., получило название гештальтпсихологии. Оно не оказало столь мощного влияния на общество, как это было с бихевиоризмом и психоанализом. Однако открытия, сделанные учеными в русле этого направления, почти сразу вошли в золотой фонд практической психологии и педагогики. Родоначальниками данного направления были Вольфганг Кёлер (1887–1967) и Курт Коффка (1886–1941). Позднее их положения развивал Курт Левин(1890–1947) в своей теории поля. В социальной психологии Ф. Хайдер использовал открытия гештальтпсихологии для объяснения межличностного восприятия, а Фритц (Фредерик Соломон) Перлз (1893–1970) применил их в психотерапевтической практике.

Эта школа обозначила предметомсвоих исследований целостные структуры психики. Она повлияла на представления об организме как едином целом, неделимом на части (например, на независимо существующие органы или независимо существующие душу и тело). Термин «гештальт» (Gestalt) в немецком языке обозначает «образ», «фигура», «форма». Основной принцип гештальтпсихологии заключается в том, что анализ частей не может привести к пониманию целого, поскольку оно определяется не суммой, а взаимодействием и взаимозависимостью отдельных его частей. Отдельно взятая часть – только часть, и никакого представления о целом не дает. Именно наличие целого образа позволяет мгновенно схватывать отношения в воспринимаемом поле, на основании чего возникает инсайт (англ. insight – догадка, озарение).

В современной гештальтпсихологии термин «гештальт» означает функциональную структуру, которая по присущим ей законам упорядочивает многообразие отдельных явлений действительности, которые воспринимаются живым существом. Например, часто актер даже в гриме бывает узнаваем, мы узнаем мелодию, исполненную в разных тональностях и т.д., восприятие не детерминируется механическим суммированием внешних раздражителей, а обладает собственной организацией. В своем восприятии организм выбирает то, что ему важно и интересно. Поэтому существуют отношения между «фигурой» и «фоном». Восприятие устроено таким образом, что значимая фигура выделяется на передний план, будь то ощущение голода, жажды, образ любимого человека, слово данного текста или боль от гвоздя в ботинке. Все остальные объекты в этот момент сливаются, становятся нечеткими, уходят в «фон». Если человека мучает жажда, то на столе, уставленном яствами, он выделит, как значимую «фигуру», стакан с водой. Когда жажда будет утолена, вероятно, «фигурой» станет другой предмет. Экспериментально этот феномен был доказан гештальтпсихологами при использовании картинок, содержащих двойные изображения.

Открытия гештальтпсихологов имели важные философские следствия. Человек ответственен за то, что именноон воспринимает и как себя чувствует. Пессимизм и оптимизм – это зачастую то, как мы видим мир, а не то, как он на нас действует.

Человек представляет собой целостное социобиологическое существо. Любое деление его на составные части, например психику и тело, является искусственным. Человек представляет собой единое целое и единое целое с окружающей средой. Они – единый гештальт, структурное целое. Среда влияет на организм, а организм преобразует свою среду.

Применительно к психологии межличностных отношений это означает, что, с одной стороны, на нас влияет поведение окружающих людей, с другой, – если мы изменяем свое поведение, то и окружающие вынуждены меняться. Этим подходом к социальному поведению гештальтпсихология отличается от бихевиоризма, где главенствующая роль в поведенческих реакциях человека приписывается среде как внешнему стимулу, вызывающему ответную реакцию.

Одно из основных положений гештальтпсихологии заключается в том, что каждый обладает способностью достигать оптимального равновесия внутри себя и между собой и средой. Полное равновесие соответствует четкой «фигуре» (гештальту); отклонение от равновесия ведет к разрушению «фигуры», размыванию четких границ между нею и фоном.

Зрелым можно считать человека, который умеет осознавать, т.е. фиксировать внимание на постоянно возникающих и исчезающих в собственном воображении «фигурах». Он завершает свои гештальты, не увлекается фантазированием и интеллектуализированием («умничанием») там, где нужно просто осознать настоящее. Зрелый человек способен жить в полную меру здесь и сейчас.

Гештальпсихология внесла существенный вклад в педагогику, особенно в раздел дидактики. Будучи студенткой Берлинского университета, Б.В. Зейгарник, ученица К. Левина, изучала механизм завершения гештальта у детей. Она обнаружила, что если решение задачи по математике не было завершено за один урок, и ученики к нему возвращались на следующем уроке, то данные этой задачи дети помнили лучше, чем условия других задач, решенных на прошлом уроке. Это явление получило в психологии название «эффект Зейгарник».

Когнитивная психология.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: