Психические явления и психологические факты

 

Психика по своим проявлениям сложна и многообразна. Для ее изучения используются как психические явления, так и психологические факты. Под психическими явлениями понимаются субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений: психические процессы, психические состояния и психические свойства. Совершенно очевидно, что восприятие одним человеком компьютера – это нечто совершенно особенное и отличное от самого компьютера (т.е. реального предмета). Желание пойти на лыжах – это нечто иное по сравнению с реальным лыжным походом. Примеры можно продолжать до бесконечности. И каждый раз мы будем иметь дело с психическими явлениями. Их особый характер заключается в принадлежности к внутреннему миру человека, отличающемуся от того, что человека окружает. Однако предметом изучения психологии являются не только психические явления, но и факты психической жизни человека.

Под психологическими фактами подразумевается более широкий круг проявлений психики, т.е. и формы ее объективного проявления. Это могут быть акты поведения, телесные процессы, продукты деятельности людей, социально-культурные явления. Все они используются психологией для изучения свойств, функций и закономерностей психики. Научные факты психической жизни характеризуются качественно и количественно. Так, исследуя процесс восприятия человеком окружающих предметов, психология установила существенный факт: образ предмета сохраняет относительное постоянство и при изменяющихся условиях восприятия. Например, страница, на которой напечатан данный текст, будет восприниматься как белая и при ярком солнечном свете, и в полутьме, и при электрическом освещении, хотя физическая характеристика лучей, отбрасываемых бумагой, при столь различной освещенности будет различной. В данном случае мы имеем дело с качественной характеристикой психологического факта. Примером количественной характеристики психологического факта может послужить величина времени реакции конкретного человека на воздействующий на него раздражитель. Если испытуемому предлагают в ответ на вспышку лампочки нажать на кнопку как можно быстрее, то у одного скорость реакции может быть 200 миллисекунд, а у другого – 150, т.е. значительного более высокая. Индивидуальные различия скорости реакции, наблюдаемые в данном опыте, относятся к психологическим фактам, доступным количественной оценке.

 

Вопросы для самопроверки

1. Представление психики как образа бесплотной сущности характерно для идеализма или материализма?

2. Каковы отличительные признаки психического отражения?

3. Как связаны между собой мозг и психика?

4. Что такое «расщепленный» мозг?

5. Какие иллюзии в отношении к психическим процессам возникают из-за их специфики?

6. Перечислите основные отличия психических и нервных процессов.

7. Почему нельзя говорить о сознании животного?

8. Что труднее изучать: психические явления или психологические факты?

 

Рекомендуемая литература

а) основная:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. 2-е изд. – М.: ЧеРо, 1996. – 320 с.

2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. – М.: Изд-во МГУ, 1972. – 575 с.

3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие. – М.: Изд-во МГУ, 1973. – 374 с.

4. Современная психология: Справ. руководство / Отв. ред. В.Н. Дружинин. – М.: ИНФОРМА – М., 1999. – 688 с.

 

б) дополнительная:

1. Небылицын В. Д. Избранные психологические труды / Под ред. Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1990.

2. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. – М., 1991.

3. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга. – М.: Мир, 1983.

4. Хамори Й. Долгий путь к мозгу человека. – М.: Мир, 1985. – 150 с.

5. Шеперд Г. Нейробиология: В 2-х т. – М.: Мир, 1987. – Т. 1 – 457 с., Т. 2 – 368 с.

 

ГЛАВА 6. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы научных исследований – это приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

 

Основные методы

Психолого-педагогического исследования

 

К основным методам психолого-педагогического исследования относят наблюдение и эксперимент.

Наблюдение

Наблюдение – научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или иного психологического явления; это целенаправленный сбор психолого-педагогических фактов поведения и деятельности личности с целью последующего их анализа.

Требования к проведению наблюдения:

а) сохранение естественности проявлений психики человека;

б) целенаправленность;

в) фиксация результатов.

Процессы общей процедуры наблюдения (программа наблюдения):

1) определение задач и целей (для чего?; с какой целью? );

2) определение объекта, предмета и ситуации (что наблюдать? );

3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать? );

4) установка временных рамок наблюдения и составление его графика (как долго наблюдение должно вестись? );

5) выбор способа регистрации наблюдаемого и разработка бланков регистрации наблюдаемого по необходимости (как вести записи? );

6) определение способа обработки и интерпретации полученной информации (каков результат? ).

Различают следующие дополняющие друг друга виды наблюдения:

· кратковременное(срез)ипродолжительное / лонгитюдное(продолжающееся на протяжении длительного времени, например, наблюдение за психическим развитием ребенка с момента его рождения);

· непосредственноеиопосредованное(предполагающее применение вспомогательных средств, например видеоаппаратуры);

· выборочное(направленное на отслеживание отдельных параметров наблюдаемого) и сплошное (фиксирующее любые проявления и изменения объекта наблюдения в определенных ситуациях).

Особуюразновидность составляет включенное наблюдение, при котором наблюдатель становится членом исследуемой группы, наблюдая за происходящими в ней процессами «изнутри» (например, при исследовании малых групп в социальной психологии).

В зависимости выбранного объекта, внешнего (поведенческие акты, действия, физиологические изменения) или внутреннего(переживания, мысли, психические состояния и процессы) различают две основные вариации метода наблюдения: объективное наблюдение и самонаблюдение.

Метод объективного наблюдения – это стратегия исследования с регистрацией внешних (поведенческих, психофизиологических и др.) характеристик или изменений наблюдаемого объекта. Как правило, данная разновидность наблюдения выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением эксперимента.

Метод самонаблюдения – это стратегия получения эмпирических данных посредством наблюдения за самим собой, собственными психическими состояниями и процессами. Элементы данного метода лежат в основе практически любого исследования в психологии и педагогике. Посредством сопоставления результатов самонаблюдения, представленных в самоотчете(вербализированном протоколе о текущей индивидуальной жизни), с аналогичным отображением самонаблюдения других людей, устанавливается их принципиальное родство. К методам самонаблюдения относятся классическая интроспекция, разработанная в рамках интроспективной психологии (В.Вундт), и феноменологическое самонаблюдение. Интроспекция (от лат. introspecto – смотрю внутрь) – метод психологического самоанализа, который заключается в наблюдении собственных психических процессов, без использования каких-либо вспомогательных средств, инструментов или эталонов.

 

Эксперимент

Эксперимент – это исследовательская стратегия, при которой осуществляется целенаправленное отслеживание какого-либо процесса в ситуации регламентированного изменения его отдельных характеристик и условий протекания. Таким способом производится проверка гипотезы исследования. Эксперимент, наряду с наблюдением, – один из основных методов научного познания вообще и психологического исследования, в частности.

Эксперимент отличается от наблюдения впервую очередь тем, что предполагает специальную организацию ситуации исследования, активное вмешательство в нее исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирующего сопутствующие изменения в «поведении» изучаемого объекта. Проводить эксперимент, экспериментировать – значит, изучать, влияние независимой переменной на одну или несколько зависимых переменных.

Эксперимент предполагает относительно полный (тотальный) контроль за введенными переменными. Если при наблюдении часто не удается предвидеть значимые изменения, то в эксперименте их можно не только прогнозировать, но и планировать, сознательно вызывать. Возможность манипулирования переменными – одно из важных преимуществ экспериментатора перед наблюдателем. Со времен Френсиса Бэкона, экспериментальное доказательство служит основным способом обеспечения научной строгости какого-либо теоретического положения.

Спецификой психологического и педагогического экспериментоввыступает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

Основное достоинство эксперимента заключаетсяв том, что он предоставляет возможность специально вызывать определенные психические процессы и явления, воздействовать на их характеристики, устанавливать зависимость психических явлений от изменяемых внешних условий. Правильно организованный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь только констатацией фактов. Это преимущество объясняет широкое применение эксперимента в психологии и педагогике. Но эксперимент применим не ко всякой исследовательской задаче. Так, затруднительно экспериментальное исследование характера и сложных способностей.

Недостатки эксперимента оказываются обратной стороной его преимуществ. Чрезвычайно сложно организовать эксперимент так, чтобы испытуемый не знал о том, что он – объект исследования. Если это не удается, то более чем вероятны желание испытуемого повлиять в выгодном для себя направлении на результаты эксперимента, его сознательная или бессознательная тревога, боязнь оценки, скованность и пр.

Применение эксперимента наталкивается на принципиальные ограничения, связанные с невозможностью в ряде случаев произвольно изменять переменные. Так, в дифференциальной психологии и психологии личности эмпирические зависимости большей частью имеют статус корреляций и часто не позволяют делать выводы о причинно-следственных связях. Одна из трудностей применения эксперимента в психологии состоит в том, что исследователь обычно включен в ситуацию общения с испытуемым и может невольно влиять на его поведение.

Принято выделять два основных вида эксперимента: 1) лабораторный, обычно проводимый в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в этом мероприятии, хотя могут и не знать о его истинном назначении; 2) естественный, участники которого могут не знать о том, что выступают в роли испытуемых.

Лабораторный эксперимент –это исследовательская стратегия, направленная на моделирование деятельности индивида в искусственно созданных условиях, с использованием специальных исследовательских средств (например аппаратуры), тщательно разработанных инструкций и т.д. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий, необходимых для ее проявления. Требование чистоты получаемых данных связано с определенными ограничениями: в искусственных лабораторных условиях практически невозможно моделировать повседневные жизненные обстоятельства, удается воспроизводить лишь отдельные их фрагменты. Главное достоинство лабораторного эксперимента – высокая точность контроля за переменными, главный недостаток – информированность испытуемых о самой ситуации исследования.

енныЕстествй эксперимент –исследовательская стратегия, впервые предложенная в 1910 г. Александром Федоровичем Лазурским (1874–1917). Проводится в условиях, близких к повседневной жизнедеятельности испытуемого, причем последний не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается высокая чистота эксперимента. Данный метод позволяет психологу активно влиять на экспериментальную ситуацию, не нарушая ее естественности для участников. Естественные эксперименты обеспечивают достоверную информацию, но не могут проводиться многократно, поскольку при повторном проведении утрачивают свою естественность и скрытость от испытуемых. В настоящее время широко обсуждается проблема этичности проведения психологических экспериментов этого типа, так как они предполагают использование скрытой записывающей техники (фотокамер, видеокамер, диктофонов), что считается недопустимым при отсутствии добровольного согласия участника эксперимента. Проведенные с нарушением этических норм, такие эксперименты могут стать источником психической травмы для «испытуемого по неволе».

Наиболее этичным вариантом естественного эксперимента следует признать психолого-педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей учащегося, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания.

Особую разновидность представляет полевой эксперимент, предполагающий использование минимума оборудования в ситуации, максимально приближенной к естественной (экспериментирование в полевых условиях проводится, в частности, в этнопсихологии при исследовании особенностей «национального характера», кросс-культурных различий, форм межэтнического общения).

Если исследуемая область сравнительно мало изучена и система гипотез отсутствует, то применяется пилотажный эксперимент, результаты которого помогают уточнить направление дальнейшего исследования. Когда выдвигаются две конкурирующие гипотезы, и эксперимент позволяет выбрать одну из них, говорят о решающем эксперименте. Контрольный эксперимент осуществляется с целью проверки каких-либо зависимостей на так называемой контрольной группеиспытуемых, которая в силу определенных характеристик не чувствительна к действию исследуемого фактора.

В зависимости от позиции экспериментатора (наблюдательной или активной), различают эксперименты констатирующий и формирующий. В первом случае исследовательская задача сводится к обнаружению констатацииструктур и связей, складывающихся в ходе индивидуального развития. Во втором случае исследование осуществляется в процессе обучения испытуемого и направленного формирования его психических особенностей и процессов, таких как восприятие, внимание, память, мышление и др. Иными словами, формирующий эксперимент– это исследовательская стратегия, предполагающая выявление закономерностей развития психики в ситуации активного воздействия исследователя на испытуемого (в роли которого обычно выступает ребенок как объект воспитания и обучения). Синонимы – эксперимент преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий; метод активного формирования психики. Формирующий эксперимент позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание специальных условий развития раскрывать закономерности, механизмы, динамику и доминирующие тенденции формирования психики и становления личности, одновременно определяя возможности оптимизации этих процессов.

Результаты эксперимента могут искажаться в силу ряда факторов (артефактов исследования), связанных с ожиданиями экспериментатора или испытуемых. Один из наиболее частых артефактов обусловлен эффектом Пигмалиона (или эффектом Розенталя), который выражается в том, что экспериментатор, глубоко убежденный в обоснованности выдвинутой им гипотезы, непроизвольно транслирует свои ожидания испытуемым и посредством косвенного внушения или другого влияния изменяет их поведение в желательном направлении. Влияние испытуемых на результаты эксперимента выражается в так называемом эффекте Хоторна: зная или угадывая гипотезу, принятую экспериментатором, испытуемый намеренно или непроизвольно начинает вести себя соответственно его ожиданиям. Устранить (или минимизировать) эти артефакты помогает применение метода «слепого». Суть его заключается в том, что испытуемые удерживаются в неведении относительно целей исследования и принятых гипотез, а разделение испытуемых на экспериментальную и контрольную группы производится без ведома экспериментатора.

 

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: