Педагогика и психология как наука.

Вопрос первый

 

Педагогика и психология как наука.

Педагогика – это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим.

Объект: явления действительности, которые обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя (н-р, образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства).

Предмет педагогики: сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников.

Можно сделать вывод, что педагогика - это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Цель педагогической науки – выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и образования.

 

Функции педагогической науки .

Теоретическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:

1. описательном, объяснительном;

2. диагностическом;

3. прогностическом.

Технологическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:

1.проективном;

2. преобразовательном;

3. рефлексивном.

 

Задачи педагогики:

1. вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами;

2. изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.

3. прогнозирование образования - педагогическая футурология.

4. внедрение результатов исследования в практику.

Вопросы, стоящие перед педагогикой как наукой:

1. вопрос о целеполагании (зачем, для чего учить, воспитывать? )

2. вопрос о содержании воспитания обучения. (чему учить, воспитывать? )

3. методы и технологии работы учителя. (как учить, воспитывать? )

 

Основные педагогические понятия принято называть педагогическими категориями: Воспитание – это исторически определённый способ социокультурного воспроизводства человека, представляющего собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого.

Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов.

Образование – это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений, навыков и формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: экономических, идеологических, социальных, психологических и т.д. (воспитание – не единственный фактор формирования личности).

Развитие – реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека.

Социализация – развитие и самореализация человека на протяжении всей своей жизни в процессе усвоения и воспроизведения культуры общества.

Педагогическая деятельность – это профессиональная активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся и взаимодействия с ними решаются задачи обучения, воспитания, образования.

Педагогическое взаимодействие – это преднамеренные контакты, общение педагога с ребенком, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.

 

Педагогика и ее развитие

История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого.

По мере расширения научных знаний наступил период дифференцирования наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль. Затем – внутринаучная дифференциация, оформление множества самостоятельных педагогических наук, образование их систем. Затем, как свидетельствует науковедение, наступает период межнаучного синтеза. Самые интересные открытия происходят на стыке наук. Педагогика постоянно развивается, идет накопление знаний, опыта, поэтому мы говорим о системе педагогических наук.

 

Современная педагогическая система наук о воспитании:

Фундамент – философия и история образования.

1) Общая педагогика: теоретические основы; дидактика; теория воспитания; школоведение;

2) Возрастная педагогика: дошкольная; школьная; профессионально-техническая; педагогика ВШ;

3) Социальная педагогика: семейная педагогика; перевоспитание правонарушителей (исправительно-трудовая); музейная педагогика; театральная педагогика и т.д.

4) Специальная педагогика:

- сурдопедагогика ((лат. surdus «глухой» + греч. paidagō gikē «искусство воспитания») — раздел сурдологии, изучающий проблемы, возникающие при обучении, получении образования глухими и слабослышащими пациентам);

- тифлопедагогика ((от греч. τ υ φ λ ό ς — слепой и педагогика) — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения;

- олигофренопедагогика (наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей);

5) Производственная педагогика (повышение квалификации, переквалификация).

6) Военная педагогика. 7)Педагогика третьего возраста (пенсионного).

 

Межнаучные связи педагогики :

С психологией: общий объект изучения – это процессы развития и формирования личности. Психология изучает законы развития психики человека, а педагогика разрабатывает законы управления развитием личности, организацией ее деятельности в этом контексте. Мостом между двумя науками выступили педагогическая и возрастная психология, психология управления педагогическими системами.

Физиология (наука о жизнедеят. организма) Особенно важны для понимания механизмы управления физическим и психическим развитием, обусловленные высшей нервной деятельностью.

Социология. Результаты социологических исследований помогают оценивать педагогические явления (например, в числе отсеивающихся школьников, т.е. недобирающих образование, оказываются чаще представители мужского пола).

В философии наука о воспитании находит прежде всего опорные методологические положения.

История, география, литература, сфера обитания человека – все интересует педагогику.

Кибернетикой, компьютеризация педагогики (эффективное управление, обучающие программы).

Медицина (н-р, лечебная педагогика – наука об обучении и воспитании больных школьников).

Педагогика является важнейшей в системе наук, связанных с развитием и становлением человека как личности. Ибо такое становление практически невозможно без воспитания как целенаправленного процесса взаимодействия с ребёнком, передачи ему социального опыта. Опираясь на достижения всех наук о человеке, педагогика изучает и разрабатывает наиболее оптимальные пути становления человека, его воспитания и образования.

2. Образование как система. Модели образования. Содержание образования. Образование как процесс. Принципы формирования содержания образования.

Образование - специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида в процессе усвоения им ценностей культуры, синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и социализации, т.е. многоуровневое пространство, создающее условия для развития личности.

Образование как социальная система - сеть образовательных учреждений страны - детских садов (дошкольных образовательных учреждений), школ, училищ, вузов.

Выделяют следующие модели образования:

1. Государственная ведомственная модель.

2. Традиционная модель (Ж. Мажо, Д. Равич) - модель систематического классического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого.

3. Рационалистическая (П. Блум, Б. Скиннер) предполагает такую организацию обучения, которая обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу, это практикоориентированное, например, технологическое образование).

4. Феноменологическая (А. Маслоу, К. Роджерс) транслирует гуманистическую парадигму образования, учитывает индивидуальные психологические особенности личности, предполагает персональный характер обучения. Отвергает взгляд на школу как образовательный конвейер.

5. Неинституциональная (П. Гудман, Л. Бернар) ориентирована на организацию образования вне образовательных институтов с помощью Internet, дистанционного обучения.

Основными элементами образования как учебно-воспитательной системы (по И.П. Радченко) являются цели, содержание, методы, средства, формы, образовательная среда, результаты образования.

Цели образования: 1. Развитие индивида, его личностных способностей, которые нужны ему и обществу. 2. Обеспечение эффективного самообразования за пределами образовательных систем.

Цели образования определяются политикой государства, учебными заведениями. Цели образования - это сознательно определенные, ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна с помощью сложившейся системы образования. Это конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, умений, навыков и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения.

Содержание образования составляют:

1. Система знаний о природе, обществе и себе.

2. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений.

3. Опыт творческой, поисковой деятельности.

4. Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека. Это нормы отношения к миру, себе, другим людям, включающие в себя не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, гуманистические отношения, проявляющееся в поведении.

 

Носители содержания образования:

1. Государственный образовательный стандарт - обязательный нормативный документ, включающий в себя федеральный, региональный, национальный компоненты содержания образования. Определяет также максимальный объем учебной нагрузки учащихся, требования к уровню подготовки выпускников и др.

2. Базисный учебный план - нормативный документ для конкретного образовательного учреждения. Содержит перечень изучаемый предметов, последовательность и сроки их изучения, минимальное и предельное количество часов по каждому предмету и т.д.

3. Учебная программа - нормативный документ, определяющий содержание по каждому учебному предмету, объем времени на изучение предмета и отдельных тем. Составляется педагогом, преподающим данный учебный предмет.

4. Учебники, в том числе электронные, сеть Интернет и т.д.

Можно выделить ряд общих принципов построения содержания образования: учета социальных условий и потребностей общества, соответствия содержания образования целям выбранной модели образования, структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне, единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения и другие. Эти принципы претерпевают изменения со временем, дополняются новыми. Таким образом, система образования - открытая, развивающая, эффективная система, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем. Ориентирована на будущее и постоянно обновляется целями, содержанием и т.д.

Образование как процесс - отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный временной период.

На современном этапе можно выделить следующие характеристики образования как процесса: Гуманизация, диверсификация, интеграция, внедрение новых технологий, формирование творческой личности, индивидуализация, многоуровневость, стандартизация, информатизация.

Принципы формирования содержания образования: научность, последовательность, систематичность, историзм, соответствие возрастным возможностям, связь с жизнью, актуальность.

Образование как процесс реализуется в учебных заведениях.

Основания для развития образования - новые концепции и модели на уровне государства, региона, учебного заведения, новые образовательные стандарты. Это процесс, управляемый государством, научно-педагогическими учреждениями, педагогами, родителями, учащимися.

Личность как предмет воспитания. Развитие личности, общие закономерности, факторы, влияющие на него. Параметры и уровни развития. Возрастные особенности развития личности. Периодизация детства, педагогическая характеристика видов детства. Полный жизненный цикл по Э. Эриксону.

Периодизация детства

Существуют возрастные особенности развития личности. В разное время свои периодизации предлагали Аристотель, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо и другие.

1. Периодизация детства по Давыдову (по ведущему типу деятельности): от 0 до 1 года, 1-3 лет - предметно-манипуляторная; 3-6 лет - игровая; 6-10 лет - учебная; 10-15 лет - общественно-полезная; 15-18 лет - профессиональная.

2. В современной науке принята следующая периодизация детского возраста: младенчество (до 1 года); преддошкольный период (1-3); дошкольный возраст (3-6): младший (3-4), средний (4-5), старший (5-6); младший школьный возраст (6-10); средний школьный возраст (10-15); старший школьный возраст (15-18).

Основа периодизации – стадии психического и физического развития и условия, в которых протекает воспитание (детсад, школа). Воспитание должно естественно основываться на возрастных особенностях.

Психолого-педагогические доминанты развития

- дошкольников: развитие речи и мышления, внимания и памяти, эмоционально-волевой сферы, формирование самооценки, первоначальных нравственных представлений;

- младших школьников: изменение социального статуса (дошкольник - школьник); смена режима жизни и деятельности, новая система взаимоотношений с окружением, адаптация к школе;

- школьников среднего возраста: переориентация с детских норм на взрослые, подражание, потребность в самоутверждении среди сверстников, поиск друзей, группирование;

- старших школьников: акселерация – разрыв между физическим и социальным созреванием, самоанализ, самосозерцание, самоутверждение. Широта интересов, ориентация на будущее. Гиперкритицизм. Потребность быть понятым, тревожность. Дифференцирование отношений к окружающим, родителям, учителям.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете возрастных особенностей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности. Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учитель регламентирует учебный процесс, нагрузку, выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Отметим условность и известную подвижность выделенных периодов.

Возрастные границы восьми ста­дий жизни, выделенных Эриксоном, вместе с характерными для них доминирующими параметрами развития «Я»

Парадигмы воспитания.

Можно выделить две парадигмы воспитания - авторитарное (традиционное) и гуманистическое.

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безаппеляционностью.

Угрозы, понукания, принуждение - главные средства этого стиля. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессию, либо обычную апатию и пассивность. В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С. Макаренко видел две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства.

«Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом авторитета. Жестокость и террор - вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Этот способ воспитания неизбежно приведет к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых или озлобленных, мстительных и нередко самодурствующих.

«Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей - «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей - явление чрезвычайно редкое: воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

Личностно-ориентированное образование.

Воспитание, по определению Л.И. Новиковой, — целенаправленное управление процессом развития личности ребенка.Теоретические основы личностно-ориентированного образования (ЛОРО) разрабатываются сегодня в целом ряде научных институтов, в том числе в РАО и в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования. В течение нескольких лет осуществлялись исследования методологических и теоретических основ ЛОРО.

Философской основой ЛОРО является экзистенциализм, уделяющий основное внимание индивидуальности, состоянию человеческой души, а не упрощенному пониманию социального детерминизма воспитания (например, дети счастливы, т.к. они привилегированный класс). Дети имеют право на личную жизнь, а не только общественную. Создание условий развития личности и творческого проявления его индивидуальности - одна из самых сложных задач ЛОРО.

Ключевые параметры ЛОРО: воспитательная среда и воспитательное взаимодействие. Основной характеристикой воспитательной среды является ее активность — способность поддерживать эмоциональную и интеллектуальную напряженность, стимулировать творческий поиск.

Движущей силой развития Э.Н. Гусинский, один из разработчиков ЛОРО, назвал явление провоцирования кризиса компетентности (смогу ли я? ). Воспитательная среда рассматривается как пространство взаимодействия. Одна из важных характеристик взаимодействия — открытость.

Таким образом:

1. Воспитательная деятельность в концепции ЛОРО рассматривается как личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий успешного развития ребенка, становление его как личности.

2. Условиями успешной воспитательной деятельности являются: проникновение педагога в сложности и противоречия процесса развития; осознание факторов, способствующих развитию (эмоциональная стабильность жизни ребенка, позитивная оценка ребенка, успешность его деятельности, гарантии безопасности, вариантность воспитательной среды и выбор) и факторов, тормозящих этот процесс (чувство страха, вины, стыда, отчужденности, одиночества, тотальной неуспешности).

3. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность может быть реализована при принципиальном отказе от авторитарной парадигмы воспитания и от тоталитарных методов воздействия на детей при доминанте субъект-субъектных и диалоговых отношений в системе учитель-ученик; при условии целенаправленного развития диалоговых отношений между педагогами и детьми.

4. Приоритеты воспитательной деятельности: личность ребенка важнее любого воспитательного процесса; чувства и переживания важнее, чем мысли и знания, понимание важнее, чем объяснение, а принятие важнее исправления.

5. Направления гуманистической воспитательной деятельности: изучение ребенка, создание условий его саморазвития, организация активной жизнедеятельности детей, обеспечение комфортного самочувствия каждого ребенка.

6. Ценности воспитательной деятельности: детство, ребёнок, его индивидуальность, его жизнь здесь и сейчас.

Современные концепции: коммуникативные, воспитание в духе мира, воспитание для выживания, поликультурное воспитание.

Воспитание - особый вид деятельности человека. В конце XIX века считалось, что развитие ребенка делилось на два больших этапа: пассивный - когда ребенок не проявляет активности в процессе собственной социализации, и активный - когда ребенок начинает проявлять самостоятельность и осознанно реагировать на воспитательные воздействия.

Сейчас под воспитанием понимают процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление воспитуемым необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей.

Аспекты воспитания.

1. Социальный аспект цели воспитания. Цель воспитания – это представление об идеальном воспитуемом как носителе определенной системы ценностей. Идеал личности определяет общество, в котором она живет. (Честный, добрый, счастливый, оптимистичный, любознательный, озорной, открытый миру, послушный, заботливый).

1. Психологический аспект цели воспитания. *внешние требования в личности должны стать внутренней силой управляющей поведением человека. *на вершине этой иерархии находится ответственность индивида, выражающаяся в категориях обязанностей и долга; *обязанности=самообязательствам, выступают в качестве движущих сил поведения.

Можно выделить три системы ценностей:

§ трансцендентная (связана с верой, Богом – слабой стороной этой системы является смещение ценностей к посмертному существованию);

§ социоцентрическая (отношение к людям, культура, свобода, гуманность, чувства гражданственности, патриотизма)

§ антропоцентрическая (направлена на человека, возвышение его индивидуальности, потребность в самореализации, удовольствие).

2. Культурологический аспект - воспитание рассматривается как социокультурное воспроизводство человека; цель воспитания - приобщение к культуре - путь бесконечного развития личности.

3. Профессионально-педагогический аспект. Функция учителя состоит в том, чтобы наметить конкретные цели управляемого педагогического процесса.

Парадоксы цели воспитания заключаются в том, что:

§ цель существует, но она не достижима, так как в процессе движения к ней изменяется субъект и его образ идеала; *цель абстрактна; *цель при ее объективном характере всегда субъективна, так как ее задает субъект; *цель – совокупность принудительности обстоятельств и личностных потребностей.

 

Николай Дмитриевич Никандров, президент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, предлагал в качестве общих целей воспитания на рубеже XX-XXI веков положить:

1. Идею всестороннего развития личности, которая была провозглашена еще в 1948 году на генеральной ассамблее ООН во «Всеобщей декларации прав человека» всеми народами мира.

2. Десять заповедей. Это - наиболее часто упоминаемые повелительные и запретительные нравственные нормы. Первые четыре из них устанавливают отношения человека с Богом, а следующие шесть - отношения между людьми:

1. Я Господь, Бог твой … да не будет у тебя других богов пред лицем Моим. 2. Не делай себе кумира 3. Не произноси имени Господа, Бога твоего, напрасно.4. Помни день субботний, чтобы святить его. 5. Почитай отца твоего и мать твою. 6. Не убивай. 7. Не прелюбодействуй. 8. Не кради. 9. Не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего.

10. Не желай дома ближнего твоего; не желай жены ближнего твоего.

3. Цель - идеал воспитания для современной России:

*воспитание человека-патриота России; *воспитание человека, способного самостоятельно выбирать жизненные цели; *воспитание человека, ориентированного на поступательное общественное и личное развитие в рамках тех идей, которое общество для себя избирает; *воспитание человека, понимающего идею устойчивого развития общества в рамках различных форм собственности и отвергающего эксплуатацию в любых формах;

*воспитание человека, быстро адаптирующегося к изменяющимся условиям жизни; воспитание законопослушного человека.

 

Закономерности воспитания

 

Воспитание – процесс целенаправленный с непредсказуемым, неадекватным результатом. Для него характерна высокая степень неопределенности, т.к. потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто другой про это ничего не знают. Вероятность, вообще, - фундаментальный принцип жизни и культуры.

Воспитание – преобразование потребностей. Существует диалектическая связь между неудовлетворением и преобразованием потребности. Известно, что *потребность – нужда в чем-либо, мотив – внутренняя сила, опредмеченная потребность, побуждающая к определенной деятельности.

Ниже приведены две схемы иерархии потребностей.
Схема Годфруа:

Лестница Маслоу

 

Задача воспитания состоит в удовлетворении потребностей.

Так, *дети до 13-15 лет реализуют потребности в биологическом саморазвитии, *у детей после 13-15 лет преобладает развитие социальных потребностей в самоутверждении, в самовыражении, в самосовершенствовании.

Воспитание диалогично и анонимно. Воспитание – всегда взаимоотношение субъект - объект, диалог. Скрытая и анонимная позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, предметной (например, рисуем, а не занимаемся эстетическим воспитанием). Воспитание происходит в момент, когда воспитывающее воздействие и взаимодействие - внешний диалог переходит во внутренний и возникает осмысление, оценочность, рефлексия (когда, например, человек решает: «Больше так не буду делать»).

Воспитание – прерывно-непрерывная деятельность. Событийность воспитания – это то, что произошло здесь и сейчас, момент принятия самостоятельного решения, преодоления – скачка в нравственном воспитании. Воспитание в то же время непрерывно – оно идет на протяжении всей жизни.

Воспитание всегда связано с культурной средой, но не напрямую, а через посредника – значимого другого. Влияние, воспитательное воздействие оказывает только значимый человек, который транслирует «присвоенные» им самим достижения культуры.

Воспитание – это трехчастный процесс, включающий разработку культурного материала, целесообразность в деятельности и диалогичность во взаимодействии.

Воспитание - это:

1) Целенаправленный процесс, направленный на развитие личности. 2) Диалогическое взаимодействие, направленное на развитие личности. 3) Введение в культуру, развивающее личность.

 

Механизмы воспитания и их реализация педагогом в воспитательной деятельности

М еханизмы воспитания – процессы, которые происходят в личности, когда она вступает во взаимодействие со средой и преподавателем, и которые оказывают влияние на изменения, происходящие в нем.

Введение в дидактику. Основные понятия и категории. Формы организации учебного процесса.

Дидактика (от греч. Didakitos – поучающий, didasko – изучающий) – отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде.

Впервые слово «дидактика» появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфгана Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский.

В начале XIX века немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

Дидактика выявляет *закономерности и принципы обучения, *задачи и содержание образования, *формы и методы преподавания и учения, стимулирования и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов, на всех возрастных этапах обучения.

Объект дидактики – процесс обучения.

Предмет – закономерности процесса обучения, изучение системы отношений: ученик/учебный материал, учитель/ученик, ученик/другие ученики.

Неизменными со времен В. Ратке остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: *чему учить; *как учить эффективно; *когда, где, кого и зачем учить.

 

Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса изображены на рисунке:

 

Формы организации обучения

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучающегося, осуществляемой в определенном порядке.

Классифицируются по: 1)количеству обучающихся (массовые, групповые и индивидуальные); 2) месту учебы (аудиторные и внеаудиторные); 3) продолжительности (классический урок – 45 минут, пара – 90 минут).

История развития средней и высшей школы знает разные формы организации обучения: *индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство); *дифференцированного обучения по способностям; *Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших; *Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы); *американский «план Трампа» - 40% времени в больших группах, 20% в малых, 40% самостоятельная работа.

Ян Амос Коменский сделал открытие: детей (и студентов) лучше учить, когда они работают сообща. Появилась классно-урочная система (17 век). В это же время возникли форма коллективного обучения в университетах. Ее особенности: *постоянный состав обучающихся одного уровня подготовки и возраста; *каждая аудитория работает в соответствии со своим годовым планом; *учебный процесс осуществляется в виде занятий, каждое из которых посвящено одному предмету; *постоянное чередование занятий; *руководящая роль преподавателя.

Преимущества классно-урочной и аудиторной системы: строгая оргструктура, экономичность, создание предпосылок для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для взаимного воспитания и развития.

Недостатки: ориентация на среднего обучающегося, эпизодичность индивидуальной учебно-воспитательной работы, навязывание жесткого ритма и искусственной организации работы.

Коллективное занятие ( урок, лекция, практическое занятие и т.д.) – это законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса.

Уроки составляют в школе, а пары в вузе составляют основу целостного педагогического процесса.

Современное аудиторное занятие – это:

1) открытие, поиск истины и ее осмысление;

организованное духовное общение, содержанием которого является научное знание, а результатом – интеллектуальное развитие каждого субъекта, духовное обогащение;

2) часть жизни и проживание ее должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры; формирование поведенческих привычек – приветствие, взаимное внимание, доброжелательность, этикет; воспитание – это вхождение в современную культуру совместно с преподавателем и с его помощью;

3) студент всегда выступает в роли цели и никогда – в роли средства; личностный подход;

4) создание ситуации успеха, субъективное переживание человеком личных достижений;

5) полоролевое воспитание; 6) организация групповой деятельности; 7) гармоничность, соответствие содержательной стороны и внешней формы, чувство меры; благоприятная психологическая атмосфера

Общие требовании в соответствии с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к занятию.

Дидактические требования к занятию: *четкое определение образовательных целей и задач; *учет принципов обучения; *оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; *опора на достигнутый уровень; *сочетание видов, методов и форм обучения; *сочетание коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности; *установление межпредметных связей; *тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.

Воспитательные требования к занятию: 1)постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала; 2)формирование жизненно необходимых качеств – внимательности, честности, коммуникативности, и тд; 3)внимание к личности ученика.

Развивающие требования к уроку: 1)формирование и развитие положительных мотивов, интересов, творческой инициативы и активности; 2)занятия на «опережающем» уровне; 3)проектирование «зоны ближайшего развития»; 4) прогнозирование «скачков» в развитии; 5)оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в развитии.

 

Классификация занятий: по содержанию; способу проведения; дидактическим целям.

Главные типы уроков: урок изучения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации; контроля и коррекции; практического применения знаний и умений; комбинированный урок.

Структура комбинированного урока берет начало от Я.А. Коменского и Г. Гербарта – 4-х звенная.

Ее этапы: 1) организационный момент и повторение изученного, 2) изучение нового, 3) закрепление и систематизация, 4) задание на дом. Комбинированный урок гибкий, решает широкий круг задач, составляет 80% от общего числа уроков. Однако имеет недостаток, такой как нехватка времени на все этапы.

Подготовка – разработка комплекса мер организации учебного процесса, которые в данных условиях обеспечивают наивысший конечный результат. Содержит 3 этапа: диагностика, прогнозирование, планирование.

Составляется план-конспект: 1. Дата проведения и номер по тематическому плану. 2. Название темы и класса, где он проводится. 3. Цели и задачи образования, воспитания и развития. 4. Тип и структура урока с этапами и временем на каждый этап. 5. Содержание учебного материала. Уровень его раскрытия. 6. Реализация принципов обучения на уроке. 7. Методы и приемы работы на каждом этапе, их эффективность и целесообразность. 8. Способы взаимодействия учителя и учащихся, сотрудничество. 9. Учебное оборудование, реквизит. 10. Задание на дом. 11. Результаты урока: достижение целей и задач, выводы.

Формы организационной работы на уроке: индивидуальная, парная (учитель-ученик),

коллективная (пары сменного состава), групповая (фронтальной и бригадной).

Вспомогательные, внеурочные формы обучения: консультации; экскурсии; факультативы, самостоятельная работа, кружки.

Применяются в совокупности все формы обучения: и аудиторные, и внеурочные – для достижения результата обучения.

123456Следующая ⇒

Поделиться: