Понятие «личность» и его признаки

Существенное значение для педагогики имеет уяснение самого понятия «личность».

Личность – социальная характеристика человека, это тот, кто способен на самостоятельную (культуросообразную) социально-полезную деятельность. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием, то есть человек – двойственное существо, биологическое и социальное. Личность – это осознание себя, внешнего мира и места в нем. (Г. Гегель).

А в современной педагогике применяется следующее определение: личность – это автономная, дистанцированная от общества, самоорганизованная система, социальная сущность человека.

Известный философ В. П. Тугаринов к числу важнейших признаков личности относил: разумность, ответственность; свобода; личное достоинство; индивидуальность.

Поскольку личностные качества человека развиваются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие сущности понятия «развитие».

Развитие – реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека.

 

Закономерности развития личности. Развитие происходит по следующим принципам.

1. В единстве биологического и социального в человеке.

2. Диалектично (переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности), развитие идет неравномерно (каждый орган развивается в своем темпе), интенсивно в детстве и юношестве, потом замедляется.

Существуют оптимальные сроки для становления отдельных видов психической деятельности. Такие оптимальные периоды называются сенситивными (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский): возраст от 10 до 12 лет – оптимальный для развития навыков решения проблем; иностранный язык – 3-6 лет; чтение – от 2 до 5 лет; плавание – до года.

3. Посредством разрешения противоречий (между потребностями и возможностями их удовлетворения, возможностями ребенка и требованиями общества, между целями, которые ставит перед собой, и условиями их достижения и т.д.).

4. Через деятельность.

Основные виды деятельности – игра, учеба, труд. Деятельность надо организовать – это задача воспитателя. Значит, воспитание не есть процесс автоматической передачи от старшего поколения к младшему духовной культуры, это процесс организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых.

Анализ факторов развития личности. Анализ факторов развития личности начат еще античными учеными. Всем было интересно узнать ответ на вопрос: почему разные люди достигают разного уровня развития? Что оказывает влияние на развитие личности?

Развитие детерминировано внутренними и внешними условиями. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития, природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относится к факторам внутренним.

Параметры развития – способности человека; качества его личности; ценности, к которым он приобщился с помощью взрослых; фонды развития – фонды «могу» и «хочу» (в точке их пересечения рождается гармония компетентности и активности).

Задача педагога – создать условия, способствующие развитию, и устранить препятствующие: 1) страх, рождающий неуверенность в себе, комплекс неполноценности, следствием чего становится агрессия; 2) несправедливые обвинения, унижения; 3) нервное напряжение, стрессы; 4) одиночество; 5) тотальную неуспешность.

Стимулирует процессы развития *эмоциональная стабильность, *радость бытия (приоритет оптимистического взгляда); *гарантия безопасности, *соблюдение прав не на словах, а на деле

Базовые потребности личности (по А. Г. Асмолову): Безопасность, Знание себя самого, Осознание смысла своей жизни (миссия), Принадлежность к группе (семье), Компетентность, Способность человека устоять против любого тоталитарного воздействия, Достоинство – ценность самого себя для себя и в глазах других и для других.

Вектор развития таков: потребности – возможности – сформированные способности.

Уровни развития Л.С. Выготский (1896-1934) выделил два уровня развития:

§ уровень актуального развития: отражает особенности психических функций, сложившихся на сегодняшний день;

§ зона ближайшего развития: отражает возможности значительно больших достижений в условиях сотрудничества с другими.

Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития»:

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перейдет в зону актуального развития, способствовать развитию организма, индивидуальности и личности. Студента (образно говоря) не просто переставляют со ступеньки на ступеньку, он занимает активную жизненную позицию.

Периодизация детства

Существуют возрастные особенности развития личности. В разное время свои периодизации предлагали Аристотель, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо и другие.

1. Периодизация детства по Давыдову (по ведущему типу деятельности): от 0 до 1 года, 1-3 лет - предметно-манипуляторная; 3-6 лет - игровая; 6-10 лет - учебная; 10-15 лет - общественно-полезная; 15-18 лет - профессиональная.

2. В современной науке принята следующая периодизация детского возраста: младенчество (до 1 года); преддошкольный период (1-3); дошкольный возраст (3-6): младший (3-4), средний (4-5), старший (5-6); младший школьный возраст (6-10); средний школьный возраст (10-15); старший школьный возраст (15-18).

Основа периодизации – стадии психического и физического развития и условия, в которых протекает воспитание (детсад, школа). Воспитание должно естественно основываться на возрастных особенностях.

Психолого-педагогические доминанты развития

- дошкольников: развитие речи и мышления, внимания и памяти, эмоционально-волевой сферы, формирование самооценки, первоначальных нравственных представлений;

- младших школьников: изменение социального статуса (дошкольник - школьник); смена режима жизни и деятельности, новая система взаимоотношений с окружением, адаптация к школе;

- школьников среднего возраста: переориентация с детских норм на взрослые, подражание, потребность в самоутверждении среди сверстников, поиск друзей, группирование;

- старших школьников: акселерация – разрыв между физическим и социальным созреванием, самоанализ, самосозерцание, самоутверждение. Широта интересов, ориентация на будущее. Гиперкритицизм. Потребность быть понятым, тревожность. Дифференцирование отношений к окружающим, родителям, учителям.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете возрастных особенностей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности. Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учитель регламентирует учебный процесс, нагрузку, выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Отметим условность и известную подвижность выделенных периодов.

Возрастные границы восьми ста­дий жизни, выделенных Эриксоном, вместе с характерными для них доминирующими параметрами развития «Я»

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: