Основные категории дидактики

1. Обучение – целенаправленный процесс совместной деятельности педагога и обучающегося, в ходе которого осуществляется образование (знания, умения, навыки), воспитание (мировоззрение) и развитие (преобразование способностей).

2. Знания – информация, которая может преобразовываться и использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. И.Н. Лернер говорит о трех уровнях знаний:

усвоение и воспроизведение,

использование на практике,

перенос на нестандартные ситуации.

3. Умения – овладение способами применения знаний на практике.

Разделяются на четыре группы: - общечеловеческие, - общие учебные, - поисково-информационные (библиотеки), - организационные.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма.

4. Преподавание – упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения, обеспечение информирования, осознания и практического применения знаний.

5. Учение – деятельность учащегося, в процессе которой возникают новые формы поведения и деятельности, применяются ранее приобретенные знания, навыки, опыт, эмоционально-ценностные отношения.

6. Образование – процесс становления культурного человека и результат обучения, система приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления, мировоззрения, нравственности, общей культуры.

Цель, содержание, задачи дидактики

Целью в дидактике является образ конечного результата, то, к чему стремится процесс обучения.

Содержание – система знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения.

Познавательная активность - характеристика деятельности учащихся, заключающаяся в мобилизации интеллектуальных, нравственных и волевых сил для решения учебно-познавательной задачи. Без активности учащегося процесс обучения не состоится. Однако и учитель должен активно воздействовать на учащихся, мотивировать их.

Задачи дидактики: 1) научное описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации; 2) совершенствование процесса обучения и создание новых технологий обучения.

Функции дидактики 1) теоретическая (главным образом, диагностическую и прогностическую); 2) практическую (нормативную, инструментальную).

 

Формы организации обучения

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучающегося, осуществляемой в определенном порядке.

Классифицируются по: 1)количеству обучающихся (массовые, групповые и индивидуальные); 2) месту учебы (аудиторные и внеаудиторные); 3) продолжительности (классический урок – 45 минут, пара – 90 минут).

История развития средней и высшей школы знает разные формы организации обучения: *индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство); *дифференцированного обучения по способностям; *Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших; *Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы); *американский «план Трампа» - 40% времени в больших группах, 20% в малых, 40% самостоятельная работа.

Ян Амос Коменский сделал открытие: детей (и студентов) лучше учить, когда они работают сообща. Появилась классно-урочная система (17 век). В это же время возникли форма коллективного обучения в университетах. Ее особенности: *постоянный состав обучающихся одного уровня подготовки и возраста; *каждая аудитория работает в соответствии со своим годовым планом; *учебный процесс осуществляется в виде занятий, каждое из которых посвящено одному предмету; *постоянное чередование занятий; *руководящая роль преподавателя.

Преимущества классно-урочной и аудиторной системы: строгая оргструктура, экономичность, создание предпосылок для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для взаимного воспитания и развития.

Недостатки: ориентация на среднего обучающегося, эпизодичность индивидуальной учебно-воспитательной работы, навязывание жесткого ритма и искусственной организации работы.

Коллективное занятие (урок, лекция, практическое занятие и т.д.) – это законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса.

Уроки составляют в школе, а пары в вузе составляют основу целостного педагогического процесса.

Современное аудиторное занятие– это:

1) открытие, поиск истины и ее осмысление;

организованное духовное общение, содержанием которого является научное знание, а результатом – интеллектуальное развитие каждого субъекта, духовное обогащение;

2) часть жизни и проживание ее должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры; формирование поведенческих привычек – приветствие, взаимное внимание, доброжелательность, этикет; воспитание – это вхождение в современную культуру совместно с преподавателем и с его помощью;

3) студент всегда выступает в роли цели и никогда – в роли средства; личностный подход;

4) создание ситуации успеха, субъективное переживание человеком личных достижений;

5) полоролевое воспитание; 6) организация групповой деятельности; 7) гармоничность, соответствие содержательной стороны и внешней формы, чувство меры; благоприятная психологическая атмосфера

Общие требовании в соответствии с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к занятию.

Дидактические требования к занятию: *четкое определение образовательных целей и задач; *учет принципов обучения; *оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; *опора на достигнутый уровень; *сочетание видов, методов и форм обучения; *сочетание коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности; *установление межпредметных связей; *тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.

Воспитательные требования к занятию: 1)постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала; 2)формирование жизненно необходимых качеств – внимательности, честности, коммуникативности, и тд; 3)внимание к личности ученика.

Развивающие требования к уроку: 1)формирование и развитие положительных мотивов, интересов, творческой инициативы и активности; 2)занятия на «опережающем» уровне; 3)проектирование «зоны ближайшего развития»; 4) прогнозирование «скачков» в развитии; 5)оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в развитии.

 

Классификация занятий: по содержанию; способу проведения; дидактическим целям.

Главные типы уроков: урок изучения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации; контроля и коррекции; практического применения знаний и умений; комбинированный урок.

Структура комбинированного урока берет начало от Я.А. Коменского и Г. Гербарта – 4-х звенная.

Ее этапы: 1) организационный момент и повторение изученного, 2) изучение нового, 3) закрепление и систематизация, 4) задание на дом. Комбинированный урок гибкий, решает широкий круг задач, составляет 80% от общего числа уроков. Однако имеет недостаток, такой как нехватка времени на все этапы.

Подготовка – разработка комплекса мер организации учебного процесса, которые в данных условиях обеспечивают наивысший конечный результат. Содержит 3 этапа: диагностика, прогнозирование, планирование.

Составляется план-конспект: 1. Дата проведения и номер по тематическому плану. 2. Название темы и класса, где он проводится. 3. Цели и задачи образования, воспитания и развития. 4. Тип и структура урока с этапами и временем на каждый этап. 5. Содержание учебного материала. Уровень его раскрытия. 6. Реализация принципов обучения на уроке. 7. Методы и приемы работы на каждом этапе, их эффективность и целесообразность. 8. Способы взаимодействия учителя и учащихся, сотрудничество. 9. Учебное оборудование, реквизит. 10. Задание на дом. 11. Результаты урока: достижение целей и задач, выводы.

Формы организационной работы на уроке: индивидуальная, парная (учитель-ученик),

коллективная (пары сменного состава), групповая (фронтальной и бригадной).

Вспомогательные, внеурочные формы обучения: консультации; экскурсии; факультативы, самостоятельная работа, кружки.

Применяются в совокупности все формы обучения: и аудиторные, и внеурочные – для достижения результата обучения.

Совершенствование урока проходит по следующим направлениям:

§ целеполагание и мотивация, увязывание целей с актуальными потребностями и возможностями;

§ содержание обучения;

§ структура;

§ методы и приемы обучения;

§ отношения «студент-преподаватель», их гуманизация;

§ работа на результат – педагогические технологии.

Задача оптимизации состоит в выборе целесообразных и эффективных форм обучения, направленных на реализацию цели обучения.

 

 

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: