|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Практические занятия по педагогической психологииСтр 1 из 5Следующая ⇒
Практическое 7: Влияние семьи на формирование личности
1. Цели работы психолога с родителями. 2. Анализ затруднений, которые испытывают родители в воспитании дошкольников, младших школьников, подростков. 3. Методы и приемы работы психолога с родителями. 4. Индивидуальная работа психолога с родителями. 5. Родительский семинар как специфический коррекционный метод. Вопросы и задания для обсуждения 1. Какую помощь может оказать психолог школы родителям? 2. Назовите возможные мотивы обращения родителей за психологической помощью. 3. На прием к психологу пришла мама, одна воспитывающая двух мальчиков-близнецов восьми лет. Ее беспокоит то, что младший из близнецов находится под сильным влиянием старшего. Уроки учить садится только с ним, не идет играть на улицу без него, попросил посадить их в классе за одну парту. Кроме того, старший мальчик начал использовать зависимость младшего от себя, заставляя прибирать детскую комнату, забирая игрушки у брата. В какой дополнительной информации нуждается психолог и какие возможные стратегии разрешения этой ситуации? 4. Учительница начальной школы обратилась к психологу за помощью. Мама одного из ее учеников ходит в школу практически каждый день, обсуждает с учителем успехи сына. В том случае, если он получает тройку или двойку, начинает сильно переживать, а иногда и плакать. Учитель пытался несколько раз поговорить с ней, но мама лишь повторяет: «Он моя единственная радость, я ради него на все готова». Каковы действия психолога? 5. На прием к психологу пришла мама девочки 14 лет. Она разводится с мужем и пришла посоветоваться с психологом по поводу того, как эта ситуация может повлиять на девочку и как лучше рассказать ей об этом. 6. Классный руководитель девочки, ученицы 5-го класса, обеспокоен тем, что после гибели отца в автокатастрофе ребенка «как будто подменили». Если раньше она хорошо училась, активно участвовала в классных мероприятиях, то теперь всегда находится в подавленном настроении, без желания ходит в школу, практически не общается со сверстниками. 7. Разработайте сценарий родительского собрания для родителей учащихся начальной школы на тему «Психологические особенности адаптации детей к школе», для родителей подростков -«Трудный возраст: вопросы и ответы», для родителей старшеклассников - «Выбираем профессию». 8. Составьте генограмму своей семьи, используя рекомендации, данные в книге Р. Ричардсона «Силы семейных уз» (М., 1994). 9. Какую роль играет семья в жизни ребенка? 10. Какие стили семейного воспитания вы знаете? 11. Какое значение имеет семья для детей разного возраста? 12. Каким по порядку рождения вы были ребенком в семье и как это повлияло на ваше развитие? 13. Какова роль отца (матери) в воспитании ребенка? 14. Какие методы исследования семьи вы знаете? Основная литература
1. Бернс Р. «Развитие Я-концепции и воспитание». М., 1986. 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995. 3. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985. 4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993. 5. Левкович А.К. Психология семейного воспитания // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 2. С. 37-45. 6. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М., 1999. 7. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М., 1993. 8. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред и предисл. В.Я. Пилиповского. М., 1992. 9. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992. 10. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталина. М., 1989. 11. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. 12. Хометаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. Дополнительная литература
13. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999. 14. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 1993. 15. Варга АЛ. Типы неправильного родительского отношения: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. 16. ДобровичА.Б. Кто в семье психотерапевт. М., 1985. 17. Клюева Н.В. Психолог и семья (диагностика, консультирование, тренинг). Ярославль, 2001. 18. Крайг Г. Психология развития. М., 2000. 19. Кривцова С.В., Махматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1999. 20. Лосева В., Луньков А. Страхи вокруг беременности // Психологическая консультация. 1998. Вып. 1. 21. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия // Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976. 22. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991. 23. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. 1986. № 1. 24. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993. 25. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1989. 26. Ginnott H.G. Parents effectivness training. New York, 1970.
Практическое 8. Педагогическое общение
1. Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть педагогической деятельности. 2. Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения в школьном коллективе. 3. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии. 4. Гуманизация отношений в развивающем обучении. Литература: 1. Амонашвили Л.И. Установление гуманных отношений в процессе обучения / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 412-422. 2. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. - 1990. - № 2. 3. Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности.- Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2005- 204с. 4. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. № 2. 5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос, 2005. – 384с. 6. Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. - 1987. - № 5. - С.104-112. 7. Каратаев А.А., Тамбовцева. Индивидуальный стиль педагогического общения // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. 8. Мальковская Т.Н. Учитель - ученик/ Хрестоматия по педагогической психологии. Уч. пос. для студ.: Сост. и вступ. очерки А.Красило и А. Новгородцевой.- М., 1995.- С.227-250. 9. Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. №5. 10. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пос.- М., 2004.- С. 35-44. 11. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. № 1. с. 142-150. 12. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Изд.центр «Академия», 1997. – 320с. Методические рекомендации: При подготовке к практическому занятию необходимо изучить рекомендуемую литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов практического занятия. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию. По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»; Кан-Калик В.А. «Психологические аспекты педагогического общения», Бостанджиева Т.М. «Психология педагогической продуктивности», Митина Л.М. «Психология труда и профессионального развития учителя»):
По 2-му вопросу (Каратаев А.А., Тамбовцева. «Индивидуальный стиль педагогического общения»; Маркова А.К. «Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя»; Рюмшина Л.И. «Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов», Мальковская Т.Н. «Учитель- ученик»):
По 3-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»; Гуткина Н.И. «Психологические проблемы общения учителя с подростками»; Степанов В.Г. «Психология трудных школьников»):
По 4-му вопросу (Амонашвили Л.И. «Установление гуманных отношений в процессе обучения»; Бодалев А.А. «Психологические условия гуманизации педагогического общения»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Тема 1. Психологический анализ урока (2часа) Методические указания: Студенты анализируют урок во время просмотра видеофильма «Урок в школе». Контрольные вопросы: 1.Психологический анализ урока в деятельности педагога. 2. Уровни психологического анализа урока. 3. Схема психологического анализа урока.
Литература:
4. Схема психологического анализа урока / Бостанджиева Т.М. Методические рекомендации по выполнению заданий в период прохождения психологической практики. Тобольск, 2000 (кафедра психологии). 5. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. Раздел 3. Методические рекомендации: При подготовке к практическому занятию необходимо изучить рекомендуемую литературу и предварительно рассмотреть предлагаемые в плане вопросы. После просмотра видеофильма «Урок в школе», проанализировать урок, опираясь на основные теоретические положения темы. Анализ урока выполнить в письменном виде. Анализируя урок, следует выделить следующие моменты: 1. Какие цели поставил учитель? 2. Какая форма изложения материала была избрана учителем? 3. В какой степени материал соответствует этой форме (наличие проблемы, возможность членения на части, потребность в образном описании)? 4. Как метод изложения соответствовал целям урока? 5. Какие виды обратной связи использованы учителем? 6. В чем проявился учет возрастных особенностей учащихся и индивидуальный подход к их учебной работе? 7. Достиг ли урок цели? 8. Какие психические состояния учителя и учащихся на уроке? По каким внешним признакам их можно определить? 9. Как учитель создает положительную мотивацию к уроку? ПРИЛОЖЕНИЕ№1 , Критерии анализа урока
После рассмотрения всех пунктов схемы, сформулируйте общий вывод.
Тема 4. Психологические механизмы воспитания: игра в работе психолога (4часа)
1. Сущность и функции игры. 2. Развитие мотивационно-потребностной сферы в игре. 3. Игра и развитие познавательной сферы. 4. Игра и развитие произвольного поведения. 5. Влияние компьютерных игр на формирование личности ребенка. 6. Игра как метод психологической коррекции. ü Игра и коррекция познавательной сферы. ü Игра и коррекция эмоционально-личностных проблем ребенка. Вопросы и задания для обсуждения 1. Каковы отличительные особенности игры? 2. Какие функции игры вы знаете? 3. Какие особенности присущи игре дошкольника, младшего школьника, подростка? 4. Какой смысл может иметь игра для взрослых? 5. Приведите примеры использования игр на уроках. 6. Проанализируйте типичные игры современных детей (старших дошкольников, младших школьников, подростков, старших школьников). Опишите их психологические функции и значение в развитии личности. 7. На консультацию к психологу пришла мама с мальчиком 7 лет. С ее слов мальчик боится оставаться в комнате один, вечером не ложится спать, требуя, чтобы с ним на всю ночь оставались взрослые. Можно ли использовать игру для снятия страхов ребенка? 8. Разработайте программу коррекции памяти (внимания, мышления) детей младшего школьного возраста, используя в качестве основного метода игру. 9. Дайте психологический анализ высказыванию К.Д. Ушинского: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой -валяется на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей - бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки». 10. Подумайте, какие игры можно использовать в групповой работе для формирования у подростков умений и навыков эффективного общения. Основная литература 1. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994. 2. Карабанова О Л. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997. 3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. 4. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. 5. Лэндрет Д. Игровая терапия. Искусство отношений. М., 1994. 6. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М., 1997. 7. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980. 8. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 9. Шмаков СА.. Игры учащихся - феномен культуры. М., 1994. Дополнительная литература
10. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. М., 1998. 11. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М., 1991. 12. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М., 1998. 13. Лорензини Л. Дети и мультики // Психолог и Я. СПб., 1994. 14. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. М., 1995. 15. Никитин Б.Л. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1990. 16. Хейзинга И. Человек играющий. М., 1992.
Тема 5. Психологические механизмы воспитания: сказка и рисунок в работе психолога (2часа)
1. Психологические подходы к анализу сказки. 2. Механизмы влияния сказки на ребенка. 3. Сказка как инструмент диагностики и коррекции. 4. Значение изобразительной деятельности для развития ребенка. 5. Этапы развития изобразительной деятельности. 6. Рисование и формирование познавательных процессов. 7. Диагностические и коррекционные возможности детского рисунка.
Вопросы и задания для обсуждения 1. Назовите психологические механизмы, которые лежат в основе влияния сказки на ребенка. 2. Какие особенности присущи русским народным сказкам? 3. Чем отличаются авторские сказки от народных? 4. Каковы диагностические возможности сказки? 5. Как психолог может использовать сказку в работе с детьми разного возраста? Проиллюстрируйте свой ответ примерами. 6. Дайте анализ высказывания В. Гюго: «Литература - это руководство человеческого разума человеческим ростом». 7. Воспитатель 4-го отряда (возраст детей 8-9 лет) летнего оздоровительного лагеря обратилась к психологу с просьбой помочь ей выбрать правильную стратегию и тактику поведения по отношению к детям, рассказывающим по вечерам и ночам страшные истории сверстникам. Проанализируйте особенности этого возраста, причины этой ситуации и возможные выходы из нее. 8. Сочините сказку, которая помогла бы ребенку 7-8 лет научиться дружить с ребятами. 9. Проанализируйте психологический смысл сказки «Колобок», «Красная шапочка» или выберите для интерпретации сказку, наиболее запомнившуюся вам с детства. 10. Какие этапы развития изобразительной деятельности детей можно выделить? 11. Как влияет изобразительная деятельность на развитие познавательных процессов? 12. Каковы диагностические возможности изобразительной деятельности? 13. Как может использовать психолог рисунок в работе с детьми разного возраста? Проиллюстрируйте свой ответ примерами. 14. Используйте методику «Рисунок человека» с тремя детьми разного возраста (старший дошкольник, младший школьник, подросток). Проанализируйте конкретные результаты. 15. Опишите возможности рисунка как метода коррекции эмоционально-личностных проблем ребенка. Основная литература
1. Бачков И.В. Сказочный потенциал // Школьный психолог. 2000 №39. 2. Захаров А.И. Профилактика детских неврозов. М., 1977. 3. Зинкевич-Евстигнеева Т Д. Путь к волшебству: Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998. 4. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М., 1997. 5. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М., 1997. 6. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. М., 1981. 7. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995. С. 239-245. 8. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М., 1997. Дополнительная литература
1. Алещенко М.В. О чем рассказал детский рисунок: Заметки психолога // Начальная школа. 1992. № 4. 2. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя. М., 1997. 3. Балушок В.Г. Инициации древних славян // Этнографическое обозрение. 1993. № 4. 4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000. 5. Пропп В.Л. Морфология сказки. Л., 1982. 6. Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. М., 1995. 7. Полуянов Ю.Д. Дети рисуют. М., 1988. 8. Франц М.Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. СПб., 1998. 9. Шелби Б. Тесты для детей (открой своего ребенка с помощью тестов). Тюмень. 1992. ПРИЛОЖЕНИЕ №1
РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА Этот тест — один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху. Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым вертикально. Инструкция: «Нарисуйте человека — всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше — так, как вы умеете» (здесь и далее приводится обращение к взрослому человеку; при обращении к ребенку используют единственное, а не множественное число. Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше». Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщину? », «Мальчика или девочку? », «Можно нарисовать принцессу? », «А можно, чтобы он был в шляпе? » и т.п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо? », — следует ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», — то ему отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста, человека». Если обследуемый рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместо человека), но не задает при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до окончания рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь все-таки нарисуйте человека — всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше — так, как вы умеете», (т.е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным. Бывает, что обследуемый отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. Тогда надо ободрить его, сказать, что вам (проверяющему) интересны любые рисунки, что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого и т.п. После окончания работы полезно провести обсуждение рисунка, выяснить, что за человек нарисован — какого он возраста, пола (если это не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, что любит и чего не любит, что ожидает его в будущем, о чем он мечтает и т.п. Если обследуется подросток или взрослый человек, то можно попросить его написать небольшой рассказ об изображенном персонаже. По завершении беседы предлагают еще одно задание в соответствии с процедурой, разработанной Маховер. Обследуемому дают чистый лист бумаги с инструкцией: «А теперь нарисуйте человека другого пола». При непонимании инструкции нужно пояснить, что имеется в виду человек, пол которого противоположен нарисованному ранее. Это задание полезно для взрослых и подростков. При обследовании дошкольников и младших школьников оно обычно не дает существенной дополнительной информации, хотя в отдельных случаях, когда нужно выявить отношение ребенка к сексуальной сфере, его можно рекомендовать и для маленького ребенка. Для оценки умственного развития недостаточно информативен рисунок женщины в юбке (непонятно, адекватно ли передается сочленение ног с туловищем). Поэтому, если первоначально изображена женщина в юбке, нужно дать дополнительное задание: «А теперь нарисуй мужчину (дядю)». Рисунок человека противоположного пола обсуждается так же, как и первый.
Тема 6: Личностное и профессиональное развитие педагога (4часа)
1. Концепция профессионального становления. 2. Личностное и профессиональное становление педагога. 3. Синдром эмоционального выгорания учителя. 4. Профессиональные деструкции и деформации педагога. 5. Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.
Вопросы и задания для обсуждения 1. Раскройте сущность концепции профессионального становления личности (Т.В. Кудрявцев). 2. Дайте характеристику конструктивного пути развития педагога как личности и профессионала (Л.М. Митина). 3. Назовите причины возникновения и виды профессиональных деструкций (Э.Ф. Зеер). 4. Обозначьте роль внутреннего локуса контроля в профессиональном развитии педагога. 5. Задание: Исследование и анализ профессионально-личностных качеств студента Проведите самодиагностику педагогических способностей и качеств личности по предложенной схеме. Проанализируйте результаты, составьте рекомендации. Определите уровень развития собственных способностей и профессиональной направленности личности с помощью психологических тестов (Приложение 1). На основе результатов этого исследования проанализируйте свои индивидуальные особенности с точки зрения их применения в педагогической деятельности. Составьте личную психологическую характеристику по схеме, указанной ниже. Последовательность выполнения: 1. проведение самообследования: 1.1. изучение общих и педагогических способностей; 1.2. определение мотивации деятельности; 2. составление личной психологической характеристики 3. разработка рекомендаций по профессиональному совершенствованию ОПРОСНИК 1. Много ли у Вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь? 2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения? 3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей? 4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? 5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми? 6. Нравиться ли Вам заниматься общественной работой? 7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми? 8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них? 9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту? 10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения? 11. Трудно ли Вам включаться в новую для Вас компанию? 12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела которые нужно было бы выполнить сегодня? 13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми? 14. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением? 15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе? 16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов из-за не выполнения Вами своих обязанностей, обязательств? 17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком.? 18. Часто ли в решении важных дел Вы принимали инициативу на себя? 19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному? 20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке? 21. Нравиться ли Вам постоянно находиться среди людей? 22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело? 23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 24. Правда ли, что Вы утомляетесь частого общения с товарищам? 25. Любители Вы участвовать в коллективных играх? 26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей? 27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей? 28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? 29. Полагаете ли Вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию? 30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе? 31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей? 32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами? 33. Чувствуете ли Вы себя не принужденно, попав незнакомую Вам компанию? 34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей? 35. Правда ли, что Вы чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходиться говорить что-либо большой группе людей? 36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 37. Верно ли, что у Вас много друзей? 38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей? 39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми? 40. Правда ли, что Вы очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей? Обработка результатов Цель обработки результатов – получение индексов коммуникативных и организаторских склонностей. Для этого ответы испытуемого сопоставляют с дешифратором и подсчитывают количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям. В дешифраторе учитывается построчное расположение номеров вопросов в бланке для ответов.
Дешифратор
Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей.
Испытуемые, получившие оценку 1, - это люди низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Испытуемые, получившие оценку 2, имеют коммуникативные и организаторские склонности ниже среднего уровня. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает, и сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
Текст опросника 1. Лучшая атмосфера на занятии — атмосфера свободных высказываний. 2. Обычно я работаю с большим напряжением. 3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей. 4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии. 5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом. 6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии. |
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 1454; Нарушение авторского права страницы