Практическое 9. Учитель как субъект педагогической деятельности

1. Место и функции учителя в современном обществе.

2. Педагогические способности учителя и их развитие.

3. Психологическая культура учителя.

4. Личностные качества учителя. Самообразование и самовоспита­ние как условие успеха деятельности учителя.

5.Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Литература:

1. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002. № 6. с. 66-71.

2. Выготский Л.С. Психология и учитель / Хрестоматия по педагогической психологии. Уч. пос. для студ.: Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой.- М., 1995.- С.253-258.

3. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в струк­туре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. № 4.

4. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя / Хрестоматия по психологии. 1977. с. 487-493.

5. Горелова. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 20-29.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. Ч.3. Гл.2.

7. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 57-67.

8. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192с.

9. Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400с.

10. Шакуров Р. Психологическая перестройка трудного учителя // Народное образование. 1993. № 7-8.

Методические рекомендации:

При подготовке к практическому занятию необходимо изучить рекомендуемую литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов практического занятия. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.

 

По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

• педагог в мире профессиональной деятельности;
• объективные и субъективные условия профессиональной деятельности педагогов.

По 2-му вопросу (Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. «Специальные способности в струк­туре индивидуальности учителя»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

• педагогические способности, их классификация;
• зависимость педагогических способностей учителя от преподаваемого предмета.

По 3-му вопросу (Андриенко Е.В. «Феномен профессиональной зрелости учителя»; Горелова. «Культура и личностный стиль педагогической деятельности»; Исаев Е.И. «Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя»):

• понятие психологической культуры учителя;
• профессиональное сознание учителя;
• профессиональная зрелость учителя.

По 4-му вопросу (Гоноболин Ф.Н. «О некоторых психических качествах учителя»; Шакуров Р. «Психологическая перестройка трудного учителя»):

• субъективные свойства педагога;
• личностные качества в структуре педагогической деятельности;
• психологические трудности учителя.

По 5-му вопросу (Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой, Маркова А.К. «Психология труда учителя», Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

• понятие индивидуального стиля деятельности;
• стиль педагогической деятельности и его разновидности;
• стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера (по А.К. Марковой, А.Я. Никоновой).

 

 

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ

 

№ п/п	Наименование лабораторных работ	Форма и результат работы	Всего часов
1.	Тема 1. Структура учебной деятельности	Посещение уроков с последующим психологическим анализом
2.	Тема 2. Формирование учебной деятельности.Мотивы учения	Исследование уровня сформированности учебной деятельности. Разработка программ развития мотивации учащихся
3.	Тема 3. Образовательная среда и ее экспертиза	Определение типа образовательной среды школы
4.	Тема 4. Психологические механизмы воспитания: игра в работе психолога	Подбор и апробация игровых приемов для психологической диагностики и коррекции
5.	Тема 5. Психологические механизмы воспитания: сказка и рисунок в работе психолога	Анализ возрастной специфики изображения человека (старший дошкольник, младший школьник, подросток)
6.	Тема 6. Личностное и профессиональное развитие педагога	Диагностика и анализ педагогических способностей и качеств личности студента
	ИТОГО:

 

 

Тема 1. Психологический анализ урока (2часа)

Методические указания: Студенты анализируют урок во время просмотра видеофильма «Урок в школе».

Контрольные вопросы:

1.Психологический анализ урока в деятельности педагога.

2. Уровни психологического анализа урока.

3. Схема психологического анализа урока.

 

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 1999. Ч. 5. Гл.4.
2. Иванов С.В. Анализ урока. Воронеж. 1975.
3. Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.

4. Схема психологического анализа урока / Бостанджиева Т.М. Методические рекомендации по выполнению заданий в период прохождения психологической практики. Тобольск, 2000 (кафедра психологии).

5. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. Раздел 3.

Методические рекомендации:

При подготовке к практическому занятию необходимо изучить рекомендуемую литературу и предварительно рассмотреть предлагаемые в плане вопросы. После просмотра видеофильма «Урок в школе», проанализировать урок, опираясь на основные теоретические положения темы. Анализ урока выполнить в письменном виде. Анализируя урок, следует выделить следующие моменты:

1. Какие цели поставил учитель?

2. Какая форма изложения материала была избрана учителем?

3. В какой степени материал соответствует этой форме (наличие проблемы, возможность членения на части, потребность в об­разном описании)?

4. Как метод изложения соответствовал целям урока?

5. Какие виды обратной связи использованы учителем?

6. В чем проявился учет возрастных особенностей учащихся и инди­видуальный подход к их учебной работе?

7. Достиг ли урок цели?

8. Какие психические состояния учителя и учащихся на уроке? По каким внешним признакам их можно определить?

9. Как учитель создает положительную мотивацию к уроку?

ПРИЛОЖЕНИЕ№1

,

Критерии анализа урока

№	Что оценивается	Качественная оценка	оценка
Первый блок - содержательный
	Осознанность обучения	на психологическом уровне на функциональном уровне
	Постановка цели	четкая расплывчатая
	Насыщенность урока	оптимальная перенасыщенная недостаточная
	Познавательная значимость	выражена достаточно представлена частично представлена не достаточно
	Мера трудности	оптимальная завышенная заниженная
	Композиция урока	в соответствии с требованиями расплывчатая
	Использование активных методов обучения	оптимальное недостатачное
	Использование наглядности как источника знаний	в полном объёме недостаточно не используется
Второй блок - процессуальный
	Энергетическая сила педагога - голос, мимика, убедительность речи, внушение. Педагог доброжелательный, но не все позволяющий	ярко выражена недостаточно выражена не выражена
	Умение создавать настрой, вызывать состояние познавательной солидарности, т.е. «ученик + педагог = содружество»	выражено умеренно выражено недостаточно не выражено
	Поддерживание активного восприятия учебного материала. Это достигается сменой видов деятельности (динамические паузы, релаксация – мышечное расслабление)	используется рационально используется нерационально
	Педагог побуждает отвечать учеников не торопясь, осмысливая вопрос.	умение присутствует умение выражено слабо умение не выражено
	Педагог не повторяет ответы учеников, а подвергает их литературной обработке	да нет
	Педагог артистичен, выразителен в жестах, мимике	мимика и жестикуляция выражены умерено выражены избыточно суетливость и беспорядочность движений
	Педагог умеет использовать пространство класса как сценическую площадку	умение выражено умение отсутствует
Третий блок - коммуникативный
	Педагог испытывает интерес к ученикам, их мыслям, чувствам	да нет
	Педагог спокойно относится к ошибкам учеников, рассматривая их как новые вопросы перед классом	да иногда нет
	Педагог внимателен ко всем ученикам, даёт возможность высказаться каждому, поддержать, одобрить, но разумно	да иногда нет
	В классе идёт диалог. Педагог может отдавать инициативу ученикам	умение представлено в полном объёме представлено недостаточно не представлено
	Поведение на уроке свободное и естественное, смелое и непосредственное. Но при этом не допускаются нарушения культуры труда, культуры общения	да иногда нет
	Педагог владеет невербальными средствами: проникновенный взгляд, контакт прикосновения	умение представлено в полном объёме представлено недостаточно не представлено

После рассмотрения всех пунктов схемы, сформулируйте общий вывод.

 

 

Тема 4. Психологические механизмы воспитания: игра в работе психолога (4часа)

 

1. Сущность и функции игры.

2. Развитие мотивационно-потребностной сферы в игре.

3. Игра и развитие познавательной сферы.

4. Игра и развитие произвольного поведения.

5. Влияние компьютерных игр на формирование личности ребенка.

6. Игра как метод психологической коррекции.

ü Игра и коррекция познавательной сферы.

ü Игра и коррекция эмоционально-личностных проблем ребенка.

Вопросы и задания для обсуждения

1. Каковы отличительные особенности игры?

2. Какие функции игры вы знаете?

3. Какие особенности присущи игре дошкольника, младшего школьника, подростка?

4. Какой смысл может иметь игра для взрослых?

5. Приведите примеры использования игр на уроках.

6. Проанализируйте типичные игры современных детей (старших дошкольников, младших школьников, подростков, старших школьников). Опишите их психологические функции и значение в развитии личности.

7. На консультацию к психологу пришла мама с мальчиком 7 лет. С ее слов мальчик боится оставаться в комнате один, вечером не ложится спать, требуя, чтобы с ним на всю ночь оставались взрослые. Можно ли использовать игру для снятия страхов ребенка?

8. Разработайте программу коррекции памяти (внимания, мышления) детей младшего школьного возраста, используя в качестве основного метода игру.

9. Дайте психологический анализ высказыванию К.Д. Ушинского: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой -валяется на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей - бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки».

10. Подумайте, какие игры можно использовать в групповой работе для формирования у подростков умений и навыков эффективного общения.

Основная литература

1. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.

2. Карабанова О Л. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.

3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996.

4. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

5. Лэндрет Д. Игровая терапия. Искусство отношений. М., 1994.

6. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М., 1997.

7. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980.

8. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

9. Шмаков СА.. Игры учащихся - феномен культуры. М., 1994.

Дополнительная литература

 

10. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. М., 1998.

11. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М., 1991.

12. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М., 1998.

13. Лорензини Л. Дети и мультики // Психолог и Я. СПб., 1994.

14. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. М., 1995.

15. Никитин Б.Л. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1990.

16. Хейзинга И. Человек играющий. М., 1992.

 

Тема 5. Психологические механизмы воспитания: сказка и рисунок в работе психолога (2часа)

 

1. Психологические подходы к анализу сказки.

2. Механизмы влияния сказки на ребенка.

3. Сказка как инструмент диагностики и коррекции.

4. Значение изобразительной деятельности для развития ребенка.

5. Этапы развития изобразительной деятельности.

6. Рисование и формирование познавательных процессов.

7. Диагностические и коррекционные возможности детского рисунка.

 

Вопросы и задания для обсуждения

1. Назовите психологические механизмы, которые лежат в основе влияния сказки на ребенка.

2. Какие особенности присущи русским народным сказкам?

3. Чем отличаются авторские сказки от народных?

4. Каковы диагностические возможности сказки?

5. Как психолог может использовать сказку в работе с детьми разного возраста? Проиллюстрируйте свой ответ примерами.

6. Дайте анализ высказывания В. Гюго: «Литература - это руководство человеческого разума человеческим ростом».

7. Воспитатель 4-го отряда (возраст детей 8-9 лет) летнего оздоровительного лагеря обратилась к психологу с просьбой помочь ей выбрать правильную стратегию и тактику поведения по отношению к детям, рассказывающим по вечерам и ночам страшные истории сверстникам. Проанализируйте особенности этого возраста, причины этой ситуации и возможные выходы из нее.

8. Сочините сказку, которая помогла бы ребенку 7-8 лет научиться дружить с ребятами.

9. Проанализируйте психологический смысл сказки «Колобок», «Красная шапочка» или выберите для интерпретации сказку, наиболее запомнившуюся вам с детства.

10. Какие этапы развития изобразительной деятельности детей можно выделить?

11. Как влияет изобразительная деятельность на развитие познавательных процессов?

12. Каковы диагностические возможности изобразительной деятельности?

13. Как может использовать психолог рисунок в работе с детьми разного возраста? Проиллюстрируйте свой ответ примерами.

14. Используйте методику «Рисунок человека» с тремя детьми разного возраста (старший дошкольник, младший школьник, подросток). Проанализируйте конкретные результаты.

15. Опишите возможности рисунка как метода коррекции эмоционально-личностных проблем ребенка.

Основная литература

 

1. Бачков И.В. Сказочный потенциал // Школьный психолог. 2000 №39.

2. Захаров А.И. Профилактика детских неврозов. М., 1977.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т Д. Путь к волшебству: Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.

4. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М., 1997.

5. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М., 1997.

6. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

7. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995. С. 239-245.

8. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М., 1997.

Дополнительная литература

 

1. Алещенко М.В. О чем рассказал детский рисунок: Заметки психолога // Начальная школа. 1992. № 4.

2. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя. М., 1997.

3. Балушок В.Г. Инициации древних славян // Этнографическое обозрение. 1993. № 4.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000.

5. Пропп В.Л. Морфология сказки. Л., 1982.

6. Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. М., 1995.

7. Полуянов Ю.Д. Дети рисуют. М., 1988.

8. Франц М.Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. СПб., 1998.

9. Шелби Б. Тесты для детей (открой своего ребенка с помощью тестов). Тюмень. 1992.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

 

РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

Этот тест — один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошколь­ного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху. Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым вер­тикально. Инструкция: «Нарисуйте человека — всего, целиком. Постарай­тесь нарисовать как можно лучше — так, как вы умеете» (здесь и далее приводится обращение к взрослому человеку; при обращении к ребенку используют единственное, а не множественное число. Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисо­вать получше».

Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщи­ну? », «Мальчика или девочку? », «Можно нарисовать принцессу? », «А можно, чтобы он был в шляпе? » и т.п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо? », — следу­ет ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый го­ворит: «Я нарисую робота», — то ему отвечают: «Нет, нарисуйте, пожа­луйста, человека».

Если обследуемый рисуя, нарушает инструкцию (например, изобража­ет только лицо или робота вместо человека), но не задает при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до окончания рисунка. По окончании работы повторяют зада­ние: «А теперь все-таки нарисуйте человека — всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше — так, как вы умеете», (т.е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочко­вый человечек») или шаблонно карикатурным.

Бывает, что обследуемый отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. Тогда надо ободрить его, сказать, что вам (проверяющему) интересны любые рисунки, что не очень хороший рисунок луч­ше, чем никакого и т.п. После окончания работы полезно провести обсуждение рисунка, выяс­нить, что за человек нарисован — какого он возраста, пола (если это не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, что любит и чего не любит, что ожидает его в будущем, о чем он мечтает и т.п. Если обследуется подросток или взрослый человек, то можно попросить его написать неболь­шой рассказ об изображенном персонаже.

По завершении беседы предлагают еще одно задание в соответствии с про­цедурой, разработанной Маховер. Обследуемому дают чистый лист бумаги с инструкцией: «А теперь нарисуйте человека другого пола». При непони­мании инструкции нужно пояснить, что имеется в виду человек, пол кото­рого противоположен нарисованному ранее. Это задание полезно для взрос­лых и подростков. При обследовании дошкольников и младших школьни­ков оно обычно не дает существенной дополнительной информации, хотя в отдельных случаях, когда нужно выявить отношение ребенка к сексуаль­ной сфере, его можно рекомендовать и для маленького ребенка.

Для оценки умственного развития недостаточно информативен рисунок женщины в юбке (непонятно, адекватно ли передается сочленение ног с ту­ловищем). Поэтому, если первоначально изображена женщина в юбке, нуж­но дать дополнительное задание: «А теперь нарисуй мужчину (дядю)». Рисунок человека противоположного пола обсуждается так же, как и первый.

 

Тема 6: Личностное и профессиональное развитие педагога (4часа)

 

1. Концепция профессионального становления.

2. Личностное и профессиональное становление педагога.

3. Синдром эмоционального выгорания учителя.

4. Профессиональные деструкции и деформации педагога.

5. Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.

 

Вопросы и задания для обсуждения

1. Раскройте сущность концепции профессионального становления личности (Т.В. Кудрявцев).

2. Дайте характеристику конструктивного пути развития педагога как личности и профессионала (Л.М. Митина).

3. Назовите причины возникновения и виды профессиональных деструкций (Э.Ф. Зеер).

4. Обозначьте роль внутреннего локуса контроля в профессиональном развитии педагога.

5. Задание: Исследование и анализ профессионально-личностных качеств студента

Проведите самодиагностику педагогических способностей и качеств личности по предложенной схеме. Проанализируйте результаты, составьте рекомендации.

Определите уровень развития собственных способностей и профессиональной направленности личности с помощью психологических тестов (Приложение 1). На основе результатов этого исследования проанализируйте свои индивидуальные особенности с точки зрения их применения в педагогической деятельности. Составьте личную психологическую характеристику по схеме, указанной ниже.

Последовательность выполнения:

1. проведение самообследования:

1.1. изучение общих и педагогических способностей;

1.2. определение мотивации деятельности;

2. составление личной психологической характеристики

3. разработка рекомендаций по профессиональному совершенствованию

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: