Тест «Мотивация обучения в вузе»

При создании данной методики автор использовала ряд дру­гих известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные каче­ства); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскиров­ки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок подкорректирован автором книги без изменения их смысла.

Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие — знаком «-»с нижеследующими утверждениями.

Текст опросника

1. Лучшая атмосфера на занятии — атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

15. Самое замечательное время жизни — студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учеб­ные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановить­ся на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоми­нания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным на­пряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения, так или иначе связаны с будущей работой.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выпол­нена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне, нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекают удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.

Обработка результатов

Ключ к опроснику

Шкала «приобретение знаний»

за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляется 3, 6 балла; по п. 17 — 3, 6 балла; по п. 26 — 2, 4 балла;

за несогласие («—») с утверждением по п. 28 — 1, 2 балла; по п. 42—1, 8 балла. Максимум — 12, 6 балла.

Шкала «овладение профессией» — за согласие по п. 9 — 1 балл; по п. 31 — 2 балла; по п. 33 — 2 балла, по п. 43 — 3 балла; по п. 48 — 1 балл и по п. 49 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.

Шкала «получение диплома» — за несогласие по п. 11 — 3, 5 балла; за согласие по п. 24 — 2, 5 балла; по п. 35 — 1, 5 балла; по п. 38 — 1, 5 балла и по п. 44 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.

Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.

Выводы: преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.

2. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.

3. Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности: Уч.-метод. пособ.- Тобольск ТГПИ, 2005.

4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина.- М., 2001.

5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Сост. И. В. Дубровина и др.- 3-е изд.-М.: Академия, 2005.

6. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М.: Академ.Проект, 2005.

7. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пос.- М.: Пед. об-во России, 2003.

8. Габай Т.В. Педагогическая психология: Уч. пос. для студ. вузов.- 2-е изд., испр.- М., 2005.

9. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учеб.пособ.- М.: Гардарики, 2003.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М., 2004.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов.- 2-е изд. - М., 2005.

12. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Учеб. пособ.- М.: Гардарики, 2002.- 431с.

13. Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: Учеб.пособ. для вузов.- М., 2004.

14. Педагогическая психология: Учеб. /Ред. Н.В. Клюева.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

15. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Уч. пос.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.

16. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - 3-е изд..- М., 2003.

17. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - М.: Академия, 1998.

18. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.- М.: Академия, 2002.

19. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. пособ.- М.: МПСИ, 2003.

20. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособ. для студ. пед.вузов.- М.: Академия, 2004.

21. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Уч. пос.- М., 2002.

 

Дополнительная литература:

 

1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюм., 1996.

2. Ананьев В.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

4. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности. / Культурно – историческая психология и конструирование миров. М.-В-ж. 1996.

5. Безруких М.М, Ефимов С.П. Знаете ли вы своего ученика. М., 1991.

6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

7. Бескина Р.М., Чудновсккй В.Э. Воспоминания о будущей школе. М., 1993.

8. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. или Проблемы формирования личности / Под ред. Фельдштейна Д.И., М., 1995.

9. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина М., 1998.

10. Выготский Л.С. Психология природы труда учителя./ Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.

11. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев, 1993.

12. Гильманов С. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень. 1998.

13. Зак А. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7, 8-9 лет. М., 1996.

14. Кричевский Р.Л. Психология учителя и критерии эффективности деятельности классного руководителя / Психология-практика обучения и воспитания. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. 1990.

15. Кузнецов В. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. М., 1994.

16. Леонтьев А.Н., А.Р.Лурия, А.А.Смирнов. О диагностических методах психологических исследований школьников. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., МГУ, 1981.

17. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.

18. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М., 1983.

19. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А.Коссаковски и др. М. «Педагогика». 1981.

20. Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.

21. Санникова О.П. О некоторых профессионально – значимых качествах учителя / Психология – практика обучения и воспитания. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. 1990.

22. Смирнов М.М. Проблемы педагогической психологии. Киров, 1994.

23. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998.

24. Фридман Л.М., И.Ю.Кулагина. Психологический справочник учителя. М., «Просвещение».

25. Чистяков Г.Д. Понимание и усвоение знаний. / Хрестоматия по педагогической психологии. М. 1995.

 

 

Тестовые задания для проверки знаний

1.…….- деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий, направленной на его саморазвитие на основе решения посредством учебных действий специально поставленных педагогом учебных задач (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов)

а) ни один из ответов не верен;

б) воспитательная деятельность

в) учебная деятельность

г) педагогическая деятельность

2.……….компонент педагогической деятельности связан с такими умениями, как изучение самого себя, оценивание себя и других

а) конструктивный; б) коммуникативный; в) проектировочный; г) гностический

3.……не является разделом педагогической психологии

а) психология обучения; б) психология младшего школьника

в) психология учебной деятельности; г) психология педагогической деятельности

4.…..- совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности

а) обучаемость; б) образованность; в) активность; г) подвижность

5._________ средства воспитания содержат воздействия, реализуемых без личных контактов воспитателя и воспитуемого

а) поведенческие; б) косвенные; в) комплексные; г) прямые

6.________ считал, что в начальной школе должны быть только оценки, а не отметки

а) Амонашвилли; б) Божович; в) Выготский; г) Леонтьев

7.________- такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения

а) вербальное; б) педагогическое; в) межличностное; г) групповое

8.В качестве основания выделения педагогической психологии в самостоятельную отрасль избран(а)

а) процесс обучения; б) система отношений человека к обществу

в) процесс развития; г) конкретная деятельность

9.В современной концепции обучения тезис «Научить знаниям» заменен тезисом «Научить…»

а) основными навыками

б) делать выводы в соответствии с полученными знаниями

в) получать знания

г) контролировать знания

10.В структуру педагогической деятельности не входит:

а) цели; б) личность учащегося; в) мотивация; г) способы деятельности

11.В структуру педагогической психологии не входит психология:

а) воспитание; б) обучение; в) развитие личности; г) учителя

12.В эффективное управление процессом обучения не входит:

а) разработка программы действий

б) установление исходного уровня управляемого процесса

в) переработка информации, полученной по канату обратной связи

г) анализ воспитуемого ученика

13.Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности называется:

а) обучением; б) педагогическим общением

в) воспитанием; г) учебной деятельностью

14.Внушение, повествование, диалог, доказательство относят к группе воспитательных методов

а) коррекции; б) упражнений

в) оценки и самооценки; г) убеждения

15.Две стороны процесса усвоения (присвоения) социального опыта определяют, по Н.Ф. Талызиной, две основные ветви педагогической психологии:

а) психологию научения и психологию образования

б) психологию воспитания и психологию преподавания

в) психологию учения и психологию воспитания

г) психологию образовательного процесса

16.Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков – это:

а) игра; б) труд; в) общение; г) учение

17.Воспитание как формирование духовности рассмотрено в работах основателя антропософской духовной науки:

а) Л.С. Выготского; б) А.С. Макаренко; в) Р. Штейнера; г) А. Бине

18.И.А. Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога:

а) ни один из ответов не верен

б) эмоциональная устойчивость, коммуникабельность,

организованность

в) предрасположенность, личностная готовность, включаемость во

взаимодействие

г) активность, эмоциональность, толерантность

19.Изменения в уровне знаний, умений, отношений, способностей, личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием, изучаются с помощью

а) формирующего эксперимента; б) наблюдения;

в) беседы; г) анализа результатов деятельности.

20.Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны высокий уровень знаний, умение интересно преподавать материал, высокая методичность, умение вызывать интерес, с одной стороны, и некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая зависимость от ситуации на уроке, с другой стороны, называется:

а) эмоционально-импровизационным

б) рассуждающее - импровизационным

в) рассуждающее - методическим

г) эмоционально - методическим

21.К закономерностям воспитания не относится:

а) формирование в структуре личности социально -

психологических новообразований

б) деятельность, сопровождающая ситуацией успеха

в) выработка навыка в ходе постановки учебной задачи

г) соблюдение соотношения усилий ребенка и педагога в

совместной деятельности

22.К ключевым понятиям модели воспитания, предложенной Х. Джайноттом, не относят:

а) обусловленную любовь

б) осознание собственных эмоциональных конфликтов

в) сензитивность родителей к переживаниям ребенка

г) одобрительные отношения к личности и чувствам ребенка

23.Материал, который должен быть усвоен называется:

а) учебным действием; б) действием оценки; в) учебной задачей; г) учебным заданием.

24.К типа воспитания по Г.Крацг не относится

а) авторитетный; б) гуманистический; в) либеральный; г) авторитарный

25.На конкретного школьника можно воздействовать не прямо, а через коллектив, считал

а) Л.П. Божович; б) С.Л. Рубинштейн; в) Я.А. Коменский; г) А.С. Макаренко

26.Наблюдение называется включенным, если педагог:

а) наблюдает за поведением ребенка в целом

б) включен в совместную деятельность с учащимися в процессе

исследования

в) находится рядом с учащимися в процессе исследования

г) стремится выделить в поведении ребёнка определенные

тенденции

27.Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его

а) отсутствию какой – либо аппаратуры

б) отсутствию целенаправленной подготовки

в) доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

г) доступности и отсутствию специального оборудования

28.Н.А. Аминов в качестве основы дифференциации педагогических способностей предложил:

а) способы взаимодействия; б) любовь к детям; в) направленность; г) успешность

29.Одним из авторов теории учебной деятельности, разработанной в отечественной психологии, является

а) Л.С. Выготский; б) Л.И. Божович; в) А.Н. Леонтьев; г) В.В. Давыдов

30.Одним из компонентов учебной деятельность является

а) выполнение домашних заданий; б) контрольная работа

в) учебная ситуация; г) учебное действие

31.Одним из принципов развивающего обучения, по Л.В. Занкову, является принцип:

а) ведущей роли практических умений;

б) обучения на высоком уровне сложности

в) наглядности

г) работы над развитием отстающих учащихся

32.Определение педагогической психологии как отрасли психологии, изучающей закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях сцециально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности дано:

а) Л.С. Выготским; б) А.В. Петровским; в) И.А. Зимней; г) Н.Ф. Талызиной

33.Основная цель психолога, работающего с родителями – это:

а) достижение более глубокого понимания ребенка

б) определение путей коррекции взаимоотношений с ребенком

в) выявление проблем в развитии ребенка

г) достижение более объективного понимания ребенка

34.Особенностями мотивации слабо успевающих школьников являются:

а) интерес к вопросам узкого прагматического характера

б) охотное выполнение однотипных заданий

в) все ответы верны

г) стремление найти самое ясное решение

35.Отметка в отличие от оценки выражается в:

а) замечании; б) похвале; в) одобрении; г) баллах

36.Педагогическая психология изучает:

а) процесс воспитания и развития; б) процесс развития; в) процесс обучения; г) психологические закономерности процесса обучения и воспитания.

37.Педагогическая психология изучает развитие личности:

а) под воздействия обучения и воспитания; б) в возрастном аспекте;

в) под воздействием социума; г) в целом.

38.Под __________ педагогическими способностями (по В.А. Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний

а) перцептивными

б) организаторскими

в) академическими

г) дидактическими

39.Показателем психологической готовности ребенка к школе является:

а) умение строить взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на

основе соподчинения мотивов

б) наличие специальных знаний, умений и навыков

в) желание быть школьником

г) самостоятельность в умственной деятельности

40.Правило, предписывающее последовательность элементарных действий, однозначно понимаемых и исполняемых всеми, называется:

а) фреймом; б) ни один из ответов не верен; в) степом; г) алгоритмом

41.Предметом педагогической деятельности является:

а) методы и средства обучения и воспитания; б) урок

в) сам учащийся; г) организация учебно – воспитательной деятельности обучающихся

42.Принцип «безусловного принятия» ребенка означает:

а) выражает недовольствие отдельными действиями, а не ребенком

б) любит ребенка за то, что он умный и красивый

в) любит его за то, что он есть

г) систематически выражать недовольство действиями ребенка

43.Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения учащегося, вставить на его место и рассуждать с его позиции называется

а) профессионализм; б) эмпатия; в) объективность; г) толерантность

44.Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется:

а) фасцинацией; б) пластичностью; в) доминантностью; г) культурой.

45.Средствами учебной деятельностью являются;

а) предметы окружающей действительности

б) методы обучения

в) теоретические и практические задания

г) интеллектуальные действия, мыслительные операции, знакомые

языковые средства

46.Сущность профессиограммы состоит в том, что она:

а) определяет физиологические требования к специалисту

б) устанавливает критерии и требования к организации труда

в) определяет уровень подготовке специалиста

г) устанавливает требования, предъявляемые к качествам

специалиста, его возможностям и способностям

47.Учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, овладение способами предметных и ________ действий

а) игровых

б) познавательных

в) корректирующих

г) контролирующих

48.Учебная деятельность по теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова характеризуется 3 составляющими: ___________, структурой и формированием

а) содержанием; б) процедурой; в) проявлением; г) динамикой

49.Учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, овладение способами предметных и ___________ действий

а) корректирующих; б) познавательных; в) контролирующих; г) игровых

50.Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом, в разных условиях образовательного процесса, являются предметом __________ психологии

а) педагогической; б) когнитивной; в) социальной; г) возрастной

51.Целенаправленная, последовательная передача общественно – исторического опыта в специально организованных условиях называется:

а) учением; б) научением; в) учебной деятельностью; г) обучением

52.Центральной проблемой педагогической психологии является проблема:

а) периодизации психического развития

б) психического развития

в) соотношения обучения и развития

г) единства психики и деятельности

53.Эксперимент, наиболее соответствующий сущности предмета педагогической психологии называется:

а) естественным; б) формирующим; в) лабораторным; г) констатирующим

 

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: