Элементарной форме представленные с рождения.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием

Необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе

Нужных функциональных органов. Функциональные органы - это прижизненно

Складывающиеся нервно-мышечные системы, анатомически и физиологически

Обеспечивающие функционирование и совершенствование соответствующих

Способностей. Формирование функциональных органов у человека является

Важнейшим принципом его онтогенетического морфофизиологического развития,

Связанного со способностями.

Первичный этап обычно относится к дошкольному детству, охватывающему

Период жизни ребенка от рождения до 6—7 лет. Здесь происходит совершенство-

Вание работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация

Отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения,

Прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и

Развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает

в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных

Способностей.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном

Детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и

Средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода

Игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и

Трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают

Многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-

Изобразительные, иные творческие способности. Занятия различными видами

Творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для

Формирования специальных способностей у детей.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность,

Т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг

Друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о

Повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически

нельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются

Способностью особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуются

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Лекция 17.

Соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею

также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то

Же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные,

Межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно

Включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и

Разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить

основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей

способности человека. Эти требования следующие: творческий характер

Деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, обеспечение

Положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения

Деятельности.

Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она постоянно

Заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом

Как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с

созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в

Самом себе новых возможностей. Такая деятельность укрепляет положительную

Самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство

Удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е.

На пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей,

Реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной потенциального развития.

Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени

Ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает

Лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то

Становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию

Новых умений и навыков.

Что касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередо-

Ванием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при

Котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне

Потенциального развития) обязательно следуют эмоционально подкрепляемые

Успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Лекция 18.

ЛЕКЦИЯ 18

ВОЛЯ

Осознавая необходимость действовать и принимая соответствующее

Решение, человек далеко не всегда переходит к его реализации. Только

Мотивацией этот переход объяснить невозможно, как невозможно объяснить и

То, почему люди иногда ничего реально не предпринимают для осуществления

своих планов, решений, удовлетворения подчас даже остро и эмоционально

Переживаемых интересов.

Воля — это сознательное регулирование человеком своего поведения и

Деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние

Трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Функции воли. Функцией воли является сознательная саморегуляция ак-

Тивности человека трудных условиях жизни. В основе этой саморегуляции

Лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы.

В соответствии с этим психологи выделяют в качестве конкретизации указанной

Выше общей функции, две другие — активизирующую и тормозящую. Иногда

Первую функцию обозначают термином побудительная или стимулирующая.

Признаки волевого поведения. Специфическая особенность волевого

Поведения состоит в переживании состояния «Я должен», а не «Я хочу».

Важнейшим признаком волевого поведения считают связь его с преодолением

Препятствий, внутренних или внешних. Внутренние, субъективные, препятствия

Обусловлены поведением человека, субъекта волевого действия и могут быть

Вызваны усталостью, желанием развлечься, страхом, стыдом, ложным

Самолюбием, инертностью, просто ленью и т.д.

Теории воли

Для сравнительного понимания волевого действия необходимо рассмотреть

Динамику научных воззрений на этот процесс. Воля — и как понятие, и как

Реальный фактор поведения — исторична. Античность и средневековье не

Знакомы с волей в ее современном понимании. Вероятно, в связи с этим понятие

Воля возникает одновременно с понятием личность в новое время.

Экзистенциализм. Абсолютизация свободы воли привела к возникновению

Мировоззрения экзистенциализма, «философии существования».

Экзистенциализм (М.Хайдеггер, К.Ясперс, Ж.П.Сартр, А.Камю и др.)

Рассматривает свободу, как абсолютно свободную волю, не обусловленную

Никакими внешними социальными обстоятельствами. Человек в этой концепции

Рассматривается вне общественных связей и отношений, вне социально-

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Лекция 18.

Культурной среды. Такой человек не связан с обществом никакими

Нравственными обязательствами и ответственностью. Любая норма выступает

Для него как нивелировка и подавление.

Теория воли И.П.Павлова. Определенный интерес представляет трактовка

Воли И.П.Павловым, который рассматривал ее как «инстинкт (рефлекс)

Свободы», как проявление жизненной активности, когда она встречается с

Препятствиями, ограничивающими эту активность. Как «инстинкт свободы»

Воля выступает не меньшим стимулом поведения, чем инстинкты голода и

Опасности. Воля как инстинкт свободы проявляется на всех уровнях пси-

Хофизиологической целостности личности, выполняет функцию подавления

Одних потребностей и стимулирования других, способствует проявлениям

⇐ Предыдущая24252627282930313233Следующая ⇒

Поделиться: