Понятие психологической готовности к профессиональной деятельности в современной науке.

Проблема гуманизации труда социальных отношений на производстве и в организации является одной из важнейших проблем в современном обществе. В рамках решения данной проблемы современные исследования обращаются к вопросу готовности к деятельности, так как наблюдается ее дефицит в различных видах практической деятельности.

В рамках психологической науки понятие «психологическая готовность к деятельности» исследуется с конца 50-ых годов. Исследования посвящены психологической готовности к обучению, профессиональной деятельности, труду в целом. На данный момент исследователями выделены различные виды готовности, компоненты её структуры, существует достаточно большое количество определений «психологической готовности».

Понятие готовность в словаре С.И. Ожегова определяется как «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [59].

Необходимо дать определение понятию «готовность к профессиональной деятельности». Как отмечается в Психологическом словаре, главной особенностью готовности к профессиональной деятельности является её интегративный характер, проявляющийся в упорядоченности внутренних структур, согласованности основных компонентов личности профессионала, в устойчивости, стабильности и преемственности их функционирования, то есть профессиональная готовность обладает признаками, свидетельствующими о психологическом единстве, целостности личности профессионала, способствующими продуктивности деятельности [65].

В психологической литературе встречаются определения готовности как состояния и как качества личности, Н.Д. Левитов, отмечая, что термин «состояние» применяется в разных областях науки и жизни, причем в различных значениях, выделяет психологическое состояние как готовность к действию. В психологии труда и инженерной психологии (М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко и др.) накоплен большой материал о состоянии готовности к экстремальным действиям.

В авиационной психологии ряд авторов (В.Л. Марищук, Б.Л. Покровский и др.) рассматривают готовность как активное состояние, необходимое для качественного выполнения своих обязанностей.

Изучению состояния готовности к деятельности большое внимание уделялось в работах А.А. Ухтомского, М.И. Виноградова, Б.Ф. Ломова, В.Н. Пушкина и др.

Различные авторы по-разному именовали психологическую готовность. Обобщенные её характеристики они обозначали близкими, но не идентичными понятиями: «бдительность», «мобилизационная готовность», «настроенность» и т.д.

По Б. Г. Ананьеву [4], понятие «психологическая готовность» характеризует психологическое соответствие субъекта требованиям определенной деятельности. Также Б.Г. Ананьев указывает, что «готовность» к высокопродуктивной деятельности в определенной области труда, общественной жизни связана с «проявлением способностей» [1]. А понятие готовности к высокопродуктивной деятельности в определенной области труда, общественной жизни Б.Г. Ананьев определяет как проявление способностей (1967) [4], В.А. Крутецкий (1974) [49] предлагает называть готовностью к деятельности весь ансамбль, синтез свойств личности как значительно более широкое понятие, чем способности.

В психологической литературе значительное внимание уделено конкретным формам готовности: установке (Д.Н. Узнадзе и др.), готовности личности к трудовой деятельности (Н.Д. Левитов, Платонов, А.П Ковалев, А.В. Веденов, Л.А. Кандыбович, П.Р. Чамата и др.), предстартовому состоянию в спорте (А.И. Пуни, Ф. Генов, АД. Ганюшкин, О.А. Черникова и др.).

В концепции психологической готовности Ю.М. Забродин определяет психологическую готовность как системообразующий стержень, по крайней мере, для трёх понятийных систем (профессиональная пригодность, направленность, профессиональная подготовленность), который отображает важнейшие аспекты человеческой жизни: развитие субъекта; его готовность к профессиональной деятельности (с многообразием пластов различных видов готовности); движение субъекта на отрезке жизненного пути в фазе «ситуационного кризиса», когда возникают действительные или мнимые проблемы между возможностями субъекта и его перспективами, ограниченными развитием реальной ситуации [39].

В исследовании характера психологической готовности к деятельности кадров государственной службы В.Н. Кузнецов определяет психологическую готовность как сложное комплексное психическое образование, сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов, имеющий динамичную структуру, между элементами которой имеются функциональные зависимости. В структуру психологической готовности к профессиональной деятельности В.Н. Кузнецовым включены: мотивы деятельности и сформировавшиеся установки, знания, умения и навыки, определённые личностные качества [35].

Л.А. Одинцова и С.В. Завицкая дают следующие определение психологической готовности: «Психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется личностно-педагогической направленностью, которая проявляется в понимании и принятии себя и другого как уникальной сущности, а также мотивационно - ценностном отношении к процессу обучения, в котором реализуются субъект - субъектные отношения»[11].

В своей работе Н. В. Кузьмина охарактеризовала психологическую готовность к профессиональной деятельности наличием у специалиста и навыков, позволяющих ему осуществлять свою профессиональную самореализацию на уровне современных требований науки и техники, более узко психологическая готовность в ней обнаруживается в умении видеть задачи, их формулировать, применить методологию и методы специальных наук для установки диагноза и прогноза при решении задач, оценивать и выбирать методы наиболее подходящие для их решения»[36].

В монографии «Психологическая подготовка к педагогической деятельности» А.Э. Штейнмец определил психологическую готовность к профессиональной деятельности как процесс формирования совокупности (системы) психических образований - представлений и понятий, способов мышления и умений, побуждений, качеств личности и др., - обеспечивающих мотивационно-смысловую готовность и способность субъекта к осуществлению профессиональной деятельности»[51].

М.П. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича обобщили исследования посвященные проблемам психологической готовности [35].

Эти исследователи выделяют следующие виды психологической готовности: заблаговременную готовность (общую или длительную); временную готовность и ситуативную (состояние готовности). Заблаговременная готовность представляет собой ранее приобретенные установки, знания, навыки, умения, мотивы деятельности. На основе ее возникает состояние готовности к выполнению тех или иных текущих задач деятельности. Временное состояние готовности – это актуализация, приспособление всех сил, создание психологических возможностей для успешных действий в данный момент. Ситуативная готовность – это динамическое целостное состояние личности, внутренняя настроенность на определенное поведение, мобилизованность всех сил на активные и целесообразные действия. Будучи целостными образованиями, общая и ситуативная психологическая готовность включает следующие компоненты:

а) мотивационные (потребность успешно выполнить поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны);

б) познавательные (понимание обязанностей, задач, оценки их значимости, знание средств достижения цели, представление о вероятных изменениях ситуации);

в) эмоциональные (чувство ответственности, уверенности в успехе, воодушевления);

г) волевые (управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от посторонних воздействий, преодоление сомнений, боязни).

Похожую структуру можно найти А.А. Деркача. Он определяет психологическую готовность как целостное проявление мировоззренческой, нравственной, мотивационной, интеллектуальной, волевой сторон личности [32].

Е.А. Пырьев изучая готовность молодежи к педагогической деятельности выдвигает подструктуры личности учителя как компоненты психологической. Этими компонентами выступают: профессиональная направленность; профессионально-ценностные ориентации; профессионально важные качества личности, которые соответствуют трем первым компонентам (эмоциональному, когнитивному и поведенческому) структуры длительной (устойчивой) психологической готовности, выделенной М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовичем (1975).

По мнению В.В. Согалаева, в структуру психологической готовности входят такие компоненты, как «мотивационный, ориентационный, эмоционально-волевой, личностно-операциональный и оценочно-рефлексивный» [58].

Как видно из обзора основных работ, различные авторы употребляют в разработке темы готовности такие близкие понятия, как «психологическая готовность к деятельности», «готовность к профессиональной деятельности», «профессиональная готовность», «профессионализм», «личностные качества».

Ученые не проводят чёткой грани между пониманием психологической готовности к профессиональной деятельности и профессиональной готовности. Говоря о профессиональной готовности, авторы, как правило, имеют в виду долговременную, заблаговременную готовность к тому или иному виду профессиональной деятельности, суть которых сводится в значительной степени к наличию и функционированию ситуативной готовности, основанной на опыте личности.

Можно отметить, что психологическая готовность к деятельности в большинстве случаев понимается как готовность к предстоящей деятельности, различной по своей модальности и психологической структуре (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Ю.М. Забродин, В.Д. Шадриков, А.А. Деркач, В.Н. Кузнецов и др.). Психологическая структура такой деятельности рассматривается, как единство цели, мотивов, способов, условий протекания и результата.

Профессиональная готовность может отличаться по степени выраженности ее различных компонентов. В таком случае, выделяют устойчивые компоненты готовности, которые в своей совокупности предопределяют готовность к профессиональной деятельности (на всех уровнях профессионализма) (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Ю.М. Забродин, В. Д. Шадриков, А.А. Деркач, В.Н. Кузнецов и др.). При этом существует и ситуативная готовность к деятельности (В.В. Алаторцев, А.В. Вартанян, Н.Д. Левитов и др.), так как даже высококвалифицированный профессионал в конкретный момент времени может быть не готов выполнять свои обязанности в силу отсутствия на данный момент времени, должного уровня мотивации, достаточного уровня и системности в развитии интеллектуальных, волевых, мотивационных и иных компонентов готовности к деятельности (о которых пишут М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко), в силу усталости, психофизиологической истощенности и т.д.

Очевидно, что готовность к профессиональной деятельности в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей человека (Е.А. Климов, 1969; Е.А. Ильин, 1988; А.К. Маркова; А.Я. Никонова, 1987; И.И. Резвицкий, 1984; В.Д. Шадриков и др.).

У каждой конкретной личности вырабатывается своя, индивидуальная структура профессиональной готовности, а у каждого профессионала, следовательно, свой индивидуальный стиль профессиональной деятельности. Действительно, учитывая индивидуальность каждой личности, можно говорить о том, что для достижения высоких результатов как в учебной, так и в профессиональной деятельности, как правило, используют индивидуальные алгоритмы деятельности, в какой-то степени видоизменяя её стиль под свои личностные особенности.

Таким образом, в психологической литературе проблема психологической готовности к деятельности, рассмотрение её структуры вызывает достаточно большой интерес. Структуру психологической готовности к различным видам деятельности исследователи понимают неоднозначно. При этом они согласны в том, что готовность необходимо рассматривать как многокомпонентное и многомерное образование.

В данной работе мы будем опираться на определение психологической готовности к профессиональной деятельности Д.С. Киселевой. Она предлагает следующее: «Состояние психологической готовности к деятельности следует понимать как сложное, целенаправленное проявление личности. Оно имеет динамическую структуру, между компонентами которой существуют функциональные зависимости» [42].

Наиболее обобщенно структуру психологической готовности представила А.Ю.Попова [64]. Она, на основе работ Л. И. Божович, А. Л. Венгера, Г. А. Цукермана, Д. Б. Эльконина, а также опираясь на работы А. И. Донцова, Е. И. Исаева, Е. А. Климова, Г. М. Любимовой, Д. А. Леонтьева, выделила три компонента психологической готовности к профессиональной деятельности:

1) Мотивационный компонент — развитие у студентов мотивации профессионального учения, который определяется, в первую очередь, мотивами развития себя как будущих профессионалов. В центре внимания учащихся оказываются не психологические знания сами по себе, а содержание и способы работы психолога.

2) Когнитивный компонент, наряду со становлением системы психологического знания — развитие представлений студентов о предстоящей профессиональной деятельности (образ профессии).

3) Личностно-смысловой компонент — прежде всего, раскрытие студентами личностного смысла избранной профессии, развитие представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также становление ценностно-нравственной основы субъектного осуществления профессиональной деятельности.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: