Описание методов и методик исследования

Предметом нашего исследования является психологическая готовность. Мы определили ее как готовность, которая формируется на базе общей психологической готовности к деятельности и при этом является более узкой предметной характеристикой готовности к профессиональной деятельности. Структура психологической готовности будет включать такие компоненты: мотивационный, когнитивный и личностно-смысловой.

В исследовании мотивационного компонента учащихся была использована методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной.

Методика О.Ф. Потемкиной

Методика направлена на выявление степени выраженности социально-психологических установок. Она состоит из 2 частей по 40 вопросов. Респонденту необходимо ответить на каждый вопрос «да», если он верно описывает его поведение и «нет», если его поведение не соответствует тому, о чем говорится в вопросе.

Методика выявляет 8 ориентаций:

1. Ориентация на процесс.

Обычно люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.

2. Ориентация на результат.

Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.

3. Ориентация на альтруизм.

Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Это люди, о которых стоит позаботиться. Альтруизм наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека. Если же альтруизм чрезмерно вредит, он, хотя и может казаться неразумным, но приносит счастье.

4. Ориентация на эгоизм.

Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей “интеллигентных профессий” встречается довольно часто.

5. Ориентация на труд.

Обычно люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т. д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия.

6. Ориентация на деньги.

Ведущей ценностью для людей с этой ориентацией является стремление к увеличению своего благосостояния.

7. Ориентация на свободу.

Главная ценность для этих людей это свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание “свободы” и “деньги”.

8. Ориентация на власть.

Для людей с подобной ориентацией ведущей ценностью является влияние на других, на общество.

Результаты, полученные с помощью данных методик, целесообразно представить графически. Для этого необходимо начертить две вертикальные пересекающиеся прямые и отложить на каждой из четырех прямых от центра (точка 0) количество баллов согласно ключам опросника.

Далее следует эти точки соединить. В результате получится плоскость, отражающая особенности социально-психологических установок.

В исследовании когнитивного компонента учащихся были использована проективная методика, которая была разработана нами.

Проективная методика

Респонденту предлагается бланк, на котором необходимо написать десять ассоциаций к словосочетанию «Психолог-профессионал для меня это…».

В исследовании личностно-смыслового компонента были выбраны такие методики, как 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла и тестсмысложизненных ориентаций.

16-ти факторный личностный опросник Кеттелла

Опросник Кеттелла является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан по руководством Р.Б. Кеттела и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений.

Отличительной чертой данного опросника является его ориента­ция на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, пер­вичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттелом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

Опросник Кеттелла включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25-30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.

Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует его в бланке ответов. В процессе работы испытуемый должен придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не давать неопределенных ответов; не пропускать вопросов; быть искренним.

Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.

Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким образом, за каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов. Количество баллов по каждому фактору суммируется и заносится в бланк ответов (в правый столбик), экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки пере­водятся в стандартные (стены) по таблице 3. Затем экспериментатор определяет какое развитие получил каждый фактор: низкая, средняя, высокая, выписывает черты, характеризующие степень их развития и анализирует результаты. Если какая - либо из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.

Чтобы результаты были надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой формы этого же теста.

Опросник включает в себя следующие 16 факторов:

1. Фактор А: «замкнутость – общительность»

Фактор А ориентирован на измерение общительности человека в малых группах и способности к установлению непосредственных, межличностных контактов.

В ответах вопросника личность с А⁺ предпочитает работу с людьми, социальное одобрение, любит идти в ногу со временем. Личность с полюсом А^- любит идеи, предпочитает работать одна. Существуют доказательства того, что личности с А⁺ общительны, могут быть лидерами в малых группах и часто выбирают работу с людьми; личности с полюсом А^- могут быть художниками, учеными-исследователями и предпочитают работать самостоятельно, изолированно от группы.

2. Фактор В: интеллект

Фактор В не определяет уровень интеллекта, он ориентирован на измерение оперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции. Следует отметить, что низкие оценки по этому фактору могут зависеть от других характеристик личности: тревожности, фрустрированности, низкого образовательного ценза. И главное, фактор В, пожалуй, единственный фактор методики, который не является строго валидизированным. Поэтому результаты по этому фактору являются ориентировочными.

3. Фактор С: «эмоциональная нестабильность -эмоциональная стабильность»

Этот фактор характеризует динамическое обобщение и зрелость эмоций в противоположность нерегулируемой эмоциональности. Психоаналитики пытались описать этот фактор как эго-силу и эго-слабость. Согласно методике Кеттелла, личность с полюсом C^- легко раздражается из-за тех или иных событий или людей, не удовлетворена жизненными ситуациями, собственным здоровьем, кроме того, это личность безвольная. Однако такая интерпретация достаточно ортодоксальна, поскольку здесь не учитывается пластичность эмоциональной сферы. Люди с высокой оценкой по фактору C⁺ чаще являются лидерами, чем те, чьи показатели по этому фактору ближе к полюсу C^-. С другой стороны, у руководящего состава диапазон показателей по фактору С широк; некоторым из них присущи низкие значения по этому фактору (возможно, здесь сказывается реакция усталости и озабоченность при стрессе).

Установлено, что людям с высокой и средней оценкой по фактору С свойственны и более высокие моральные качества.

В целом фактор имеет генетическое происхождение и направлен на измерение эмоциональной стабильности; он в большой степени соотносится с понятиями слабой и сильной нервной системы (по И.П.Павлову).

Профессиями, требующими преодоления стрессовых ситуаций (руководители, летчики, спасатели и т. д.), должны владеть индивидуумы с высокими оценками по фактору С. В то же время в профессиях, где не требуется быстрого принятия решений, эмоциональной стабильности и где можно решать вопрос самому (художники, почтальоны и т. д.), можно иметь и низкие оценки по этому фактору.

4. Фактор Е: «подчиненность-доминантность»

Фактор Е не очень существенно коррелирует с достижениями лидерства, однако связан с социальным статусом и выше у лидеров, чем у последователей. Существует предположение, что оценки по этому фактору с возрастом меняются и зависят от пола испытуемого. В своем поведении люди с высокими оценками (по этому фактору) испытывают потребность в автономии.

5. Фактор F: «сдержанность – экспрессивность»

Данный фактор представляет собой компонент факторов второго порядка различных свойств личности. Интересен тот факт, что с годами проявление импульсивности и беспечности постепенно снижается, что можно рассматривать как свидетельство определенной эмоциональной зрелости.

В целом фактор F ориентирован на измерение эмоциональной окрашенности и динамичности в процессах общения. Пример: актеры, эффективные лидеры имеют более высокие оценки, художники, последователи – более низкие.

6. Фактор G: «низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения»

Этот фактор напоминает фактор С, особенно в том, что касается роли саморегуляции поведения и отношения к другим людям. Данный фактор характеризует особенности эмоционально-волевой сферы (настойчивость, организованность – безответственность, неорганизованность) и особенности регуляции социального поведения (принятие или игнорирование общепринятых моральных правил и норм). Психоаналитики интерпретируют этот фактор как высокое супер-эго и как низкое супер-эго. Исследователю следует быть особо внимательным в анализе низких оценок по данному фактору (G^-) так как нет прямолинейной зависимости низких оценок от выраженного асоциального поведения (например, с преступниками). Напротив, известно, что многие люди, не воспринимающие «мораль среднего класса», «интеллектуалы», «эмансипированные личности», лица, выражающие гуманистические идеалы и гибко относящиеся к социальным и культурным традициям, могут иметь низкие оценки по этому фактору.

Высокие оценки часто могут характеризовать не только выраженные волевые черты личности, но и склонность к сотрудничеству и конформизму.

7. Фактор Н: «робость – смелость»

Фактор H – четко определенный фактор, который характеризует степень активности в социальных контактах. При этом надо учитывать, что этот фактор имеет генетическое происхождение и отражает активность организма и особенности темперамента. Люди с высокими оценками этого фактора имеют склонность к профессиям риска (летчики-испытатели), упорны, социабельны, умеют выдерживать эмоциональные нагрузки, что часто делает их лидерами.

Низкие оценки этого фактора характеризуют людей застенчивых, робких, не социабельных, трудно принимающих самостоятельные решения.

8. Фактор I: «жесткость – чувствительность»

Согласно ряду исследований, люди с высокими показателями по этому фактору обычно настроены романтически, любят путешествия и новые переживания. Они обладают развитым воображением, для них важна эстетика.

Этот фактор отражает различия в культурном уровне и эстетической восприимчивости личности. Интересен тот факт, что люди с низкими показателями по этому фактору меньше болеют, более агрессивны, чаще занимаются спортом, атлетичны.

Характеристики этого фактора ближе к фактору второго порядка «низкая эмоциональность – высокая эмоциональность»; данный фактор является там главенствующим.

Личность с высокими показателями по этому фактору характеризуется как физически и умственно утонченная, склонная к рефлексии, задумывающаяся над своими ошибками и путями избежания таковых.

Отметим, что оценки по данному фактору у женщин выше, чем у мужчин, при этом они зависят от окружающих условий и культурного уровня. Кеттелл определяет данную черту личности как «запрограммированную эмоциональную чувствительность», подчеркивая тем самым прерогативу генетического происхождения этого свойства личности. Следует отметить, что мужчины, имеющие высокие оценки, чаще всего относятся к художественному типу личности. По роду занятий высокие оценки по этому фактору объединяют художников, артистов, музыкантов, писателей врачей-диагностов и психиатров, адвокатов. Лица с I^-больше склонны к невротическим рассогласованиям (при исследовании по тесту Айзенка эти люди имеют высокие показатели по такой характеристике, как нейротизм). В целом этот фактор определяет степень эмоциональной утонченности личности.

9. Фактор L: «доверчивость – подозрительность»

Кеттелл назвал этот фактор alaxia (L^-) – protensia (L⁺). Термин protensia означает «защита» и «внутренняя напряженность»; высокие показатели по этому фактору могут коррелировать с невротическими характеристиками. В то же время высокие оценки по этому фактору часто встречаются у людей независимого поведения, у тех, кто по роду деятельности связан с созиданием чего-либо, например, в области религии и науки. Ряд черт характера, которые относят к доминированию (фактор Е), в действительности следует связывать именно с этим фактором. Полюс L^-характеризует личность добродушную, открытую и, возможно, без амбиций и стремления к победе.

В целом фактор L отражает эмоциональное отношение к людям. Очень высокие оценки по этому фактору говорят об излишней защите и эмоциональной напряженности, фрустрированности личности. Низкий полюс (L^-) характеризует личность добродушную, но склонную к конформизму.

10. Фактор М: «практичность – мечтательность»

Картина этого фактора достаточно сложна. В основном личности с M⁺ имеют яркую внутреннюю интеллектуальную жизнь, с интенсивным проживанием идей и чувств. В поведении могут быть «богемны», нонконформны. Высокие оценки по этому фактору имеют художники, поэты, исследователи, экспериментаторы, руководители высокого ранга, редакторы и т. д. Низкие оценки имеют лица, занятые механическими расчетами, где необходимо внимание, сосредоточенность. Замечено также, что лица с низкими оценками по этому фактору реже попадают в автомобильные катастрофы. Их характеризует уравновешенность и здравомыслие. Однако, в неожиданных ситуациях им часто не хватает воображения и находчивости.

В целом фактор ориентирован на измерение особенностей воображения, отражающихся в реальном поведении личности, таких, как практичность, приземленность или, наоборот, некоторое «витание в облаках», романтическое отношение к жизни.

11. Фактор N: «прямолинейность - дипломатичность»

Фактор ориентирован на измерение отношений личности к людям и окружающей действительности. Пока этот фактор недостаточно исследован. Однако можно говорить о том, что фактор характеризует некоторую форму тактического мастерства личности (фактор положительно коррелирует с умственными способностями и доминантностью и с определенной неуверенностью личности в себе). Высокие оценки по этому фактору характеризуют дипломатов в противоположность «естественному и прямолинейному» человеку с наивной эмоциональной искренностью, прямотой и непринужденностью. Кеттелл охарактеризовал людей с высокими оценками по фактору N так: «Они могут быть либо Сократом, либо ловким мальчишкой, а люди с низким полюсом отличаются экспрессивностью, теплотой и добротой».

Существуют данные о том, что люди с низкими оценками по этому фактору вызывают больше доверия и симпатии, особенно у детей. Людей с высокими оценками можно охарактеризовать как интеллектуальных, независимых, со сложной натурой. В субкультурных исследованиях была выявлена связь высоких показателей по этому фактору со способностью к выживанию и определенной изощренностью. По динамическим характеристикам люди с высокими показателями являются лидерами в аналитической, целенаправленной дискуссии и в формировании функциональных групповых решений (у театральных режиссеров, кинорежиссеров, дипломатов как правило высокие оценки по этому фактору).

Люди с низкой оценкой по фактору N медлительны, консервативны, препятствуют принятию решения группой.

12. Фактор О: «спокойствие – тревожность»

Ранее при интерпретации этого фактора употреблялись такие термины как «депрессивная тенденция», «плохое настроение», «самоуничижение» и даже «невротическое состояние». Низкие оценки характерны для людей, которые «управляют своими неудачами». Личность с высокими оценками по этому фактору чувствует свою неустойчивость, напряженность в трудных жизненных ситуациях, легко теряет присутствие духа, полна сожалений и сострадания; для нее характерна комбинация симптомов ипохондрии и неврастении с преобладанием страхов. Этот фактор шире, чем чувство вины в общепринятом смысле. В этом факторе важен и компонент устойчивости; люди с высокими показателями часто застенчивы, им трудно вступить в контакт с другими людьми.

Низкие оценки по этому фактору характеризуют тех людей, которые могут справляться со своими неудачами, в отличие от тех, кто переживает неудачи как внутренний конфликт. Существуют данные, свидетельствующие о том, что антиобщественные личности не страдают от чувства вины.

По роду занятий высокую оценку по этому фактору имеют религиозные лица, художники, артисты, литераторы. Высокие оценки во многом определяют успешное лидерство в сложных ситуациях и стремление личности к самоактуализации. В то же время эти оценки свойственны невротикам, алкоголикам и людям с некоторыми видами психопатии. Следует учитывать, что высокие оценки по этому фактору могут иметь ситуативное происхождение.

13. Фактор Q1: «консерватизм – радикализм»

В исследованиях было получено доказательство того, что личности с высокими показателями по этому фактору лучше информированы, меньше склонны к морализаторству, выражают больший интерес к науке, нежели к догмам. Более того, они готовы к нарушению привычек и устоявшихся традиций, им свойственна независимость суждений, взглядов и поведения.

Фактор определяет радикальное, интеллектуальное, политическое и религиозное отношения.

Высокие оценки по этому фактору наблюдаются у руководителей, администраторов, ученых, преподавателей университетов и особенно – у исследователей и теоретиков. Низкие – у малоквалифицированных специалистов и обслуживающего персонала (няни, санитарки и т. д.).

Есть предположение, что данный фактор имеет генетическое происхождение и в бытовом сознании соотносится с такими характеристиками человека как «умный» (Q₁⁺ ) и «глупый» (Q₁^-). Обращает на себя внимание то, что деловые лидеры имеют высокие оценки по этому фактору.

14. Фактор Q2: «конформизм – нонконформизм»

Низкие оценки по этому фактору имеют личности общительные, для которых много значит одобрение общества, это светские люди. Высокие оценки имеют люди, которые часто разобщены с группой и по роду занятий являются индивидуалистами - писатели, ученые и преступники!

Следует особо учитывать, что показатели по этому фактору могут характеризовать определенную социабельность личности и имеют постоянную связь с критериями реальной жизни.

По существу, Кеттелл считает, что этот фактор является «мыслящей интроверсией» и в формировании такой модели поведения существенную роль играют как семейные, так и общественные традиции. Таких людей характеризует довольно высокая степень осознанности в выборе линии поведения.

15. Фактор Q3: «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль»

Низкие оценки по этому фактору указывают на слабую волю и плохой самоконтроль. Деятельность таких людей неупорядочена и импульсивна. Личность с высокими оценками по этому фактору имеет социально одобряемые характеристики: самоконтроль, настойчивость, сознательность, склонность к соблюдению этикета. Для того, чтобы соответствовать таким стандартам, от личности требуется приложение определенных усилий, наличие четких принципов, убеждений и учет общественного мнения.

Этот фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения, интегрированность личности.

Люди с высокими оценками по этому фактору склонны к организаторской деятельности и добиваются успеха в тех профессиях, где требуются объективность, решительность, уравновешенность. Фактор характеризует осознанность человека в регулировании силы «я» (фактор С) и силы «сверх-я» (фактор G) и определяет выраженность волевых характеристик личности. Этот фактор является одним из наиболее важных для прогноза успешности деятельности. Он положительно связан с частотой выбора в лидеры и степенью активности при решении групповых проблем.

16. Фактор Q4: «расслабленность – напряженность»

Высокая оценка интерпретируется как энергетическая возбужденность, которая требует определенной разрядки; иногда это состояние может превратиться в психосоматическое нарушение: снижается эмоциональная устойчивость, нарушается равновесие, может проявляться агрессивность. Такие люди редко становятся лидерами.

Исследования показали, что низкая оценка характерна для людей с невысоким уровнем мотивации достижения, довольствующихся имеющимся Лица со значениями этого фактора от 5 до 8 баллов характеризуются оптимальным эмоциональным тонусом и стрессоустойчивостью.

Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроме того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:

1. Интеллектуальный блок: факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q₁ - восприимчивость к новому радикализму.

2. Эмоционально-волевой блок: факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q₃ - наличие внутренних напряжений; Q₄ - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности.

3. Коммуникативный блок: факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q₂ - зависимость от группы; N - динамичность.

Методика «смысложизненные ориентации»

Испытуемому предлагаются пары противоположных утверждений. Задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по его мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3 или 0, если оба утверждения на его взгляд одинаково верны.

Методика «смысложизненные ориентации» включает в себя следующие шкалы:

1. Цели в жизни.

Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне ОЖ будут присущи человек, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию.

2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы - неудовлетворенность прожитой частью жизни.

4. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни).

Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы - неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни.

При высоких баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

 

Выводы по 2-й главе

В качестве методов обработки данных исследования были выбраны качественные методы – описание и анализ содержания полученных данных по динамике психологической готовности и количественные – сравнительный метод. Статистическая обработка данных производилась в программе Statistika’99 с помощью критерия различия t-Стьюдента для независимых выборок, который используется для выявления достоверности/недостоверности различий между двумя независимыми группами на основе сравнения выборочных средних.

В целом можно отметить, что подобранные методы и выборка соответствуют целям и задачам исследования, анализ результатов которого представлен в следующей главе.

 

БИБЛИОГРАФИЯ

[1] Авдеева А.П. Некоторые психологические и социально- психологические аспекты готовности к деятельности // Управление и рынок: социально-философские и экономические аспекты. - М., 1992. - С. 39-46.

[2] Аксенова Н.М. Личностные характеристики эго-идентичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе. - Дисс. канд. психол. наук. - Кемерово, 2005. - 137 с.

[3] Активизация познавательной деятельности студентов. Сборник научных трудов. Ленинград. 1973.

[4] Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознання. - М.: Наука, 1977.-380 с.

[5] Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып.2 - Л., 1967.

[6] Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ. 1968 - СЛ29- 136.

[7] Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика 1980. - Т. 1. - С. 97-125.

[8] Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе7/ Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Под общ. ред. Б.Г. Ананьева. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 184 с.

[9] Анцыферова Л.И. Личность и деятельность. Проблемы личности: Материалы симпозиума - М, 1969. - С.434-442.

[10] Анцыферова Л.И. Методологические принципы психологии развития/ Л.И. Анцыферова// Принцип развития в психологии/ Отв. Ред. Л.И. Анцыферова. - М., 1978. - С. 3-20.

[11] Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы./ под. Ред. А. В. Запорожца, В.В. Давыдова. М., Просвещение, 1968.-444с.

[12] Бастракова Е.Г. Профессиональное становление личности медицинского работника среднего звена (на примере медицинской сестры) - Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Калуга, 2003. - 23 с.

[13] Басхаева И.И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа - Автореф. дисс. канд. псих. наук. - Хабаровск, 2005. - 26 с.

[14] Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. - 2003. - №1. - С. 29-46.

[15] Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. - Дисс. докт. псих. наук. - М., 1999. - 314 с.

[16] Бодров В.А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учеб. пособие. - М.: ПЕР СЭ. 2003. - 768 с.

[17] Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора. Психологический журнал. - 1995. - Т.6. - №2. - С.85-94.

[18] Бодров В.А. Исследование структуры и динамики летных способностей./ Бодров В.А., Писаренко Ю.Э.// Психологический журнал. - 1995. - Т.6. - №2. - С.85-94.

[19] Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. - М.: Наука, 1966. -250 с.

[20] Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. - Калуга: Калужский ГТГУ им. К.Э. Циолковского, 2001.

[21] Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. - М.: Изд-во ИГ РАН, 1994. - 109с.

[22] Вахнина В.В. Психологические особенности мотивации личности руководителя органов внутренних дел. - Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М.: Акад. Упр. МВД РФ, 1999. - 26 с.

[23] Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высш. шк. России. - 1995, - № 3.

[24] Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Знание, 1986. - 275 с.

[25] Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова. - М.: Воениздат, 1986.-239 с.

[26] Выготский Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский П Собр. соч.: в 6 т. / под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-487 с.

[27] Ганзен В.А. К системному описанию онтогенеза человека/ Ганзен В.А., Головей Л.А. 7/ Психологический журнал.-1980. - Т. 1, №8.- С.42-53.

[28] Ганзен В.А. Системные описания в психологии. / В.А. Ганзен. - Л.: Изд- во ЛГУ, 1984.-176с.

[29] Ганюшкин Л.Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях. - Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Ленинград, 1972.

[30] Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дисс. д-ра псих, наук /Л.А. Головей. - СПб., 1996.-34с.

[31] Дарвиш О.Б. Возрастная психология / Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

[32] Деркач А.А. Методология и стратегия акмеологического исследования/ А.А. Деркач.- М.: РАГС, 1998.- 148 с.

[33] Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: «Наука», 1981. - 365 с.

[34] Динес В., Фролкин П. Тенденции изменения социального состава студенчества и профессиональной структуры подготовки специалистов // Власть. - 2001. - №11.

[35] Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск, 1976.

[36] Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста: Научно- методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008.-336 с.

[37] 3азыкин, В. Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: дне. д-ра психол. наук / В. Г. Зазыкин. - М., 1994.-521 с.

[38] Зимняя, И. Л. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 1999.-384 с.

[39] 3абродин, Ю. М. Очерки теории психологической регуляции поведения / Ю. М. Забродин. - М.: Магистр, 1997. - 215 с.

[40] Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. -384 с.

[41] Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

[42] Киселёва Д.С. Психологическая готовность человека к профессиональной деятельности; Материалы XII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону».Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. 194 с

[43] Климов Е.А. Психология профессионала./ Е.А. Климов - М.: Изд-во Инст-та прак. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 440с.

[44] Климов Е. А. Человек и профессия / Е. А. Климов. - ЛГУ, 1988.-Вып. 9.-110 с.

[45] Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием / Под ред. В.Т. Лисовский, В.А. Сухин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980 - 246 с.

[46] Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

[47] Кон И.С. Психология старшеклассника. -М., 1980.- 192 с.

[48] Краткий словарь по педагогической и возрастной психологии / Сост. Б.М. Петров. - Лиепая, 1972. -С. 117-120.

[49] Крутецкий В. А. Психология / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1974. - 304 с.

[50] Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. - Л., 1974. - 183 с.

[51] Лютова Е.К., Монина Г.Б., Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001.-176 с.

[52] Ляшенко, А. И. Организация и управление социальной работой в России / А. И. Ляшенко. - М.: Изд-во МГУ, 1993. - 205 с.

[53] Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1974. - 204 с.

[54] Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Знание, 1996.-308 с.

[55] Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1974. - 204 с.

[56] Маслоу А. Мотивация и личность // Теории личности в западноевропейской и американской психологии (Ред.-сост. Д.Я. Райгородский).- Самара: БАХРАХ, 1996. - С. 422-449.

[57] Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея). - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 20-32.

[58] Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995. – 360 с.

[59] Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М., 1981.-С.619.

[60] Перри, Б. У. Java сервлеты и JSP: сборник рецептов. Практические решения проблем реального мира / Б. У. Перри. - М.: Кудиц-образ, 2005. - 768 с.

[61] Платонов К.К. Проблемы сознания. - Материалы симпозиума. М.: Наука, 1966.-659с.

[62] Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972. - 312с.

[63] Платонов, К. К. Значение иерархии системных качеств для психологии / К. К. Платонов // Проблемы интегративного исследования индивидуальности. - Пермь, 1978. - Вып. 2. - С. 12.

[64] Попова А.Ю. «Становление психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности», г.Балашов, Актуальные направления работы психологической службы в образовательной среде. Сборник научных трудов факультета психологии БФСГУ, под ред. Э.Ю. Чикиревой

[65] Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Феникс, 1990. - 241 с.

[66] Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г. В. Осипова. -М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1999

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: