Взаимосвязи психических познавательных процессов.

 

Мыслительные психические процессы развиваются с детства до зрелого возраста. Согласно концепции Дж.Брунера, наше познание связано с чувствами и двигательной активностью: ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через них. Л.В.Выготский разработал общую теорию развития познавательных процессов человека, получившую название культурно- исторической теории происхождения и развития высших психических функций человека.

Психические познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, внимание, воображение, мышление, речь участвуют в познавании, реализации деятельности и в формировании знаний, умений, навыков. Психические процессы взаимосвязаны. Протекая одновременно, эти процессы взаимодействуют друг с другом настолько слаженно и настолько незаметно для нас, что мы в данный момент воспринимаем и понимаем мир не как нагромождение цветов, оттенков. форм, звуков, запахов, в которых необходимо разбираться, а именно как мир, находящийся вне нас. Восприятие формируется благодаря взаимодействию нескольких органов чувств, тесно связано с мышлением. Если у человека развито восприятие, то у него развита наблюдательность и память. Внимание, включаясь в познавательные процессы, повышает их эффективность; ощущения становятся более отчетливыми, восприятие более точным, улучшаются память, мышление.

Мышление влияет на протекание ощущений, восприятия, памяти; восприятие становится более осмысленным и контролируемым, оно тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов. В процессах запоминания участвует мышление в единстве с речью. Опыт показывает, что одновременно с освоением речи детьми в раннем возрасте происходит значительное улучшение их памяти. Чем лучше владеет ребенок или взрослый человек разными видами речи, тем лучше его память.

Чем больше человек размышляет над запоминаемым материалом, тем лучше и быстрее данный материал запоминается.

Ларошфуко отмечал: « Все жалуются на свою память, но никто не жалуется на свой разум »

Например: великие люди

К основным законом памяти относятся:

- закон связи памяти с мышлением

- закон связи памяти с речью

- закон связи памяти с эмоциями

- закон связи памяти с воображением.

Краткая формулировка третьего закона следующая: чем более выраженную эмоциональную реакцию у человека вызывает тот или иной материал, тем лучше и прочнее он запоминается.

То, что не вызывает никакой эмоциональной реакции у человека, не запоминается им вообще или запоминается с большим трудом.

Например, почти все воспоминания детства связаны с достаточно сильными эмоциональными переживаниями.

В познавательных процессах наряду с памятью, мышлением важную роль в деятельности человека играет воображение. Воображение- одна из фундаментальных характеристик человека. В нем наиболее наглядно проявляется отличие человека от животных предков. Э.В. Ильенков писал: «…Без силы воображения невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты». Основная функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он может управлять воспоминаниями, высказываниями. Воображение участвует в формировании внутреннего плана действий- способности выполнять их в уме, Благодаря воображению за тысячелетия существования людей был создан новый мир.

Для развития высокого уровня творческих способностей ( креативности необходим выше среднего уровень умственного развития, без некоторой базы обучаемости, без хорошей интеллектуальной основы высокая креативность развиваться не может. Если интеллект очень высок ( более 170 единиц 1Q), проявления творческих способностей не наблюдается. Известно, что люди с энциклопедическими знаниями редко обладают высоким творческим потенциалом. Возможно, это связано со склонностью к упорядочиванию и накоплению знаний, готовых фактов. А для спонтанного творчества иногда важно абстрагироваться оттого, что уже известно.

 

2. Роль психических познавательных процессов в профессиональной деятельности.

Восприятие, память, мышление, воображение, как познавательные процессы входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают её эффективность. Когда говорят об общих способностях человека, то имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является тем большими возможностями он обладает.

Одним из важных элементов когнитивной деятельности человека является ощущение – отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на органы чувств.

Различают зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, двигательные, осязательные, вибрационные ощущения.

В рекламной деятельности чаще всего используются зрительные и слуховые ощущения. Хотя в ряде случаев реклама может быть основана на других видах ощущений. На автомобильных выставках посетителям предлагают поуправлять автомобилем, посидеть в салоне, чтобы испытать чувство комфорта. т.е используются вибрационные, двигательные и другие ощущения. В отличие от ощущений, восприятие представляет собой целостное отражение в коре головного мозга предметов и явлений. Восприятие осуществляется чаще всего осмысленно. Большую роль в процессе восприятия играет узнавание. При восприятии рекламной информации исключительно важная роль принадлежит формированию перцептивного образа, который оказывает воздействие на поведение покупателя.

Инженером, проектирующим и эксплуатирующим современную технику, необходимо знать и учитывать психологические возможности человека по приему информации. Внимание в сочетании с готовностью выполнять определенную деятельность создает соответствующую установку, как процесс или состояние. А становясь свойством личности, она становится одним из компонентов направленности личности.

Понимание психики как ориентировочной деятельности означает подход к ней не со стороны « явлений сознания», а со стороны ее объективной роли в поведении. В отличие от всякой другой, психическая ориентировка предполагает образ – среды действия и самого действия, - образ, на основе которого и происходит управление действием. Управление действием на основе образа требует сопоставления задания с его исполнением. Следовательно, контроль составляет необходимую и существенную часть такого управления. Формы контроля могут быть различны, степень их развития – тоже, но без контроля за течением действия управление им – основная задача ориентировочной деятельности – оказалось бы вообще невозможным. В той или иной форме с разной степенью обособления и развития контроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной, так и профессиональной деятельности.

Но в отличие от других действий, которые все производят какой-нибудь продукт, деятельность контроля не имеет отдельного продукта. Она всегда направлена на то, что хотя бы частично уже создано другими процессами, - чтобы контролировать, нужно знать, что контролировать. Допустим, что внимание представляет собой как раз такую функцию контроля – ведь это даже непосредственно в чем-то близко подходит к его обычному пониманию, - и сразу отпадет самое тяжелое из всех возражений против внимания как самостоятельной формы психической деятельности: отсутствие «отдельного» характерного продукта. Знание тех изменений, которые наступают при формировании умственных действий, устраняет второе возражение: невозможность указать на содержание процесса внимания. Теперь мы знаем, что, становясь умственным, действие неизбежно сокращается, приближаясь к действию по формуле. На участке сокращения происходит непосредственный, ассоциативный переход между сохранившимися звеньями (в случае действия по формуле – от исходных данных к результату). Для наблюдения этот переход лишен конкретного содержания, но в зависимости от того, как велось само сокращение, он сопровождается или не сопровождается: 1) пониманием сокращенного содержания и 2) переживанием своей активности. Если сокращение планомерно выделялось и усваивалось, такое понимание и переживание образуются и сохраняются. Но если сокращение действия происходило стихийно, то сокращенное содержание забывается, а с ним и ощущение своей активности при выполнении сокращенного действия. Как раз этот второй случай больше всего отвечает обычному порядку формирования психических функций. Если, далее, стихийно сложившаяся функция к тому же не имеет своего отдельного продукта и всегда протекает лишь в связи с какой-нибудь другой деятельностью, то для наблюдения (и внешнего, и внутреннего) оно представляется лишь стороной последней - не как внимание, а как внимательность (при ее выполнении).

Стихийно сложившаяся деятельность контроля, становясь умственной и сокращенной, с естественной необходимостью должна представляться лишенной содержания, а с ним и самостоятельности – стороной или свойством какой-нибудь другой деятельности (которую она контролирует). Но нужно подчеркнуть, что внимание - отдельный, конкретный акт внимания – образуется тогда, когда действие контроля становится не только умственным, но и сокращенным. Процесс контроля, выполняемый как внешняя, предметная, материальная деятельность, есть лишь то, что он есть, и отнюдь не является вниманием. Наоборот, он сам требует актов внимания, сложившихся к этому времени. Но когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда – и только тогда – оно становится вниманием, новым конкретным процессом внимания. Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль. Еще одно соображение. Контроль лишь оценивает деятельность или ее результаты, а внимание их улучшает. Как же внимание, если оно является психическим контролем, дает не только оценку, но и улучшение деятельности? Это происходит благодаря тому, что контроль осуществляется с помощью критерия, мерки, образца, а в психологии давно известно, что наличие такого образца – предваряющего образа, - создавая возможность четкого сравнения и различения, ведет к гораздо лучшему распознаванию явлений (и отсюда – к другим положительным изменениям, столь характерным для внимания).

Примеры этого общеизвестны, если предварительно дают прослушать камертон, то соответствующий звук легко выделяется из сложного аккорда, обертон – из сложного тона; если песня знакома, ее слова гораздо легче различаются даже в плохой передаче; если известно, о чем идет речь, то слова гораздо легче узнаются и в неразборчивом тексте и т.д. Эти факты в свое время объясняли процессом апперцепции. Плохое, мнимое объяснение, но факты несомненны; они обширны и значительны. Значение их сводится к тому, что наличие предваряющего образа увеличивает различительную способность в отношении своего объекта и снижает ее в отношении всех остальных.

Так применение образа разъясняет два основных свойства внимания – его избирательность (которая, следовательно, вовсе не всегда выражает интерес) и положительное влияние на всякую деятельность, с которой оно связывается. И это – первая проверка гипотезы внимания как к деятельности психического контроля.

Вторая заключается в том, что, зная конкретное содержание деятельности внимания, мы можем ответить на трудный вопрос о природе произвольного внимания. До сих пор его отличительными признаками считают наличие цели (быть внимательным) и усилий (сохранить внимание на предмете, который сам его не вызывает). Но дано известно, что оба эти признака несостоятельны. Если мы достаточно опытны в предмете, то независимо от интереса к нему внимание становится произвольным – без задачи и усилий быть внимательным. Да и вообще говоря, цель и усилия свидетельствуют лишь о том, чего мы хотим, но не о том, чего достигаем; если же усилия (быть внимательным) остаются безуспешными, то и внимание остается непроизвольным. Давно было сказано, что в целях выражаются наши потребности, наша зависимость от обстоятельств – наша несвобода. А усилия в известном отношении обратно пропорциональны действительным возможностям: чем больше оснащена деятельность, тем меньше усилий она требует.

С точки зрения понимания как деятельности психического контроля, вопрос решается следующим образом: внимание произвольное есть внимание планомерное. Это - контроль за действием, выполняемый на основе заранее составленного плана, с помощью заранее установленного критерия и способа его применения. Наличие такого плана и критерия позволяет вести контроль, а вместе с тем и направлять внимание на то, на что мы хотим его направить, а не на то, что «само бросается в глаза». Конечно, такое планомерное действие по происхождению и природе является общественным и предполагает участие речи в его организации; оно возможно только у человека. Как всякое действие, приобретаемое по общественному образцу, оно сначала выступает и осваивается в своей внешней форме (когда оно, как уже сказано, еще и не является вниманием) и лишь затем в специально речевом отражении становится произвольным вниманием. Благодаря своей субъективно-общественной организации и поэтапному усвоению такое действие не зависит ни от непосредственно привлекающих свойств объекта, ни от нарушающих влияний переходящих состояний самого человека, т.е. произвольно в собственном и полном смысле слова.

Непроизвольное внимание тоже есть контроль, но контроль, идущий за тем, что в предмете или обстановке «само бросается в глаза». В этом начальный отрезок связи – для сопоставления с ее продолжением. И маршрут, и средства контроля здесь следуют не по заранее намеченному плану, а диктуются объектом, от которого в обоих этих отношениях мы целиком зависим, - и потому непроизвольны. Но содержание деятельности внимания и здесь составляет именно контроль – контроль за тем, что устанавливают восприятие или мышление, память или чувство.

Непроизвольное внимание ребенка тоже можно воспитывать таким, каким мы хотим его видеть. В этом случае мы не ставим ребенку специальной задачи контроля, но учим выполнять основную деятельность определенным способом: тщательно прослеживая ее отдельные звенья, сравнивая и различая их, их связи, отношения. Таким образом, не выделяя контроль в особую задачу, мы включаем его в основную деятельность как способ осуществления. Тогда вместе с основной деятельностью происходит и формирование непроизвольного внимания.

С точки зрения понимания внимания как деятельности психического контроля все конкретные акты внимания – и произвольного и непроизвольного являются результатом формирования новых умственных действий. И произвольное, и непроизвольное внимание должно быть создано, воспитано заново; у человека – всегда по общественно данным образцам. При планомерном воспитании внимания такие образцы должны заранее отбираться как самые успешные и перспективные для – каждой сферы деятельности, на каждом уровне развития. И можно надеяться, что поскольку, в общем, известны содержание деятельности внимания и порядок воспитания полноценных умственных действий, задача планомерного формирования все новых и новых актов внимания уже не составит принципиальной трудности.

Многие профессии предлагают, что человек имеет дело с частыми и внезапными изменениями в объектах деятельности и поэтому предъявляют высокие требования к способности переключать внимание.

Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а сильной – даже повышают концентрацию внимания. Люди с инертной нервной системой испытывают затруднения в переключении и распределении внимания.

В сложных видах труда деятельность складывается из нескольких действий, каждое из которых отвечает различным задачам. Это характерно для деятельности операторов, водителей...

Человеку необходимо распределять внимание, т.е одновременно сосредотачиваться на различных объектах. Уровень распределения внимания зависит от ряда условий, к которым относятся:

1.характер совмещаемых видов деятельности (они могут быть однородными и различными)

2.их сложность ( и соответственно степень требуемого психического напряжения)

3.мера знакомства с ними и их привычности. (уровень овладения основными приемами деятельности)

Чем сложнее эти совмещаемые виды, тем труднее распределить внимание. При совмещении умственной и моторной деятельности, продуктивность первой может снижаться больше, чем второй.

В отличии от сознательного переключения отвлечение – это непроизвольное отключение внимания от основной деятельности на посторонние объекты.

Оно отрицательно сказывается на выполнении работы. Способность противостоять отвлекающим воздействиям называется устойчивостью к помехам. Она сильно отличается у разных людей, что обусловлено различиями нервной системы, а именно её силой, так и специальной тренировкой, направленной на повышение этой способности.

Наряду с памятью и мышлением важную роль в деятельности человека играет воображение. Воображение свойственно только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

Когда человек планирует свою деятельность, он пытается представить, как она может развиваться в будущем. Это будущее для человека еще не наступило, и представить его можно лишь в воображении и чем богаче фантазия человека (его воображение), тем детальнее и на более длительный срок он может планировать свою жизнь. В качестве примера планирования деятельности с участием воображения можно взять размышления шахматиста в игре над своим ходом.

Опытные шахматисты способны планировать несколько ходов наперед.

Примерно то же самое делает опытный бизнесмен. Вообще, способность мысленно представлять и проигрывать в воображении всевозможные варианты развития будущих событий выступает как одно из профессионально ценных качеств человека.

Формирование профессионального мышления выступает как составная часть системы профессионального образования. Термин " профессиональное мышление" в практический и научный обиход стал входить сравнительно недавно, со второй половины XX века, в связи со значительной интеллектуализацией всего общественного труда, вызванного научно-технической революцией. Понятие " профессиональное мышление" употребляется в двух смыслах. В одном смысле, когда хотят подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, здесь речь идет об особенностях мышления, выражающих его " качественный" аспект. В другом смысле, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности, здесь имеется в виду предметный аспект. Но чаще всего понятие " профессиональное мышление" употребляется одновременно в обоих этих смыслах. Так, принято говорить о " техническом" мышлении инженера, технического рабочего, о " клиническом" мышлении врача, " пространственном" мышлении архитектора, " экономическом" мышлении экономиста и менеджеров, " художественном" мышлении работников искусства, " математическом" мышлении, " физическом" мышлении научных работников, работающих в соответствующих областях науки, и т.д. Интуитивно имеются в виду некоторые особенности мышления специалиста, позволяющие ему успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно оригинально решать как ординарные, так и неординарные задачи в определенной предметной области. Таких специалистов обычно характеризуют как людей творческих в своей профессиональной области, как людей, по-особому видящих предмет своей деятельности и способных к рационализаторству, новаторству, открытиям нового.

При рассмотрении особенностей технического мышления можно выделить несколько тенденций. Первая тенденция - выделение отдельных признаков (или разных их сочетаний), характеризующих выполнение практической деятельности: самостоятельность в составлении и решении практических задач, большое разнообразие решаемых задач, творческий характер их решения, выполнение с пониманием функциональных зависимостей между видимыми и невидимыми процессами и т.д. Вторая - объяснение особенностей технического мышления запасом технических знаний и методом их усвоения (прежде всего отмечается значение знаний по физике, технической механике). Третья тенденция связывает основу технического мышления с некоторыми общими способностями человека в их выражении при решении технических задач, как-то: богатство понятий, способность комбинировать, рассуждать, устанавливать логические связи, способности внимания и сосредоточенности, пространственного преобразования объектов и др. Имели место и попытки связать техническое мышление со свойствами личности: наличием технических интересов, значимостью технического мышления для личности, возрастными особенностями личности.

Инженерное мышление специалиста XXI в. представляет собой сложное системное образование (схема 4.4), включающее в себя синтез образного и логического мышления и синтез научного и практического мышления. В деятельности инженера сочетаются эти полярные стили мышления, требуются равноправие логического и образно-интуитивного мышления, равноправие правого и левого полушарий мозга. Для развития образного мышления инженера необходимы искусство, культурологическая подготовка. В развитии научного мышления главную роль играют фундаментализация образования, овладение базовыми фундаментальными науками. Практическое инженерно-техническое мышление формируется, вращается между тремя точками: базовые фундаментальные науки (физика, математика и т. д.), тип практического объекта и его техническая модель, сформулированная в технических науках.

 

Техническая деятельность складывается из проектирования техники и изготовления, эксплуатации техники. Если традиционное проектирование следует принципам: 1) реализуемости проекта, 2) конструктивной целостности, 3) оптимальности, 4) экономической рентабельности, то для современного проектирования актуальны дополнительные принципы: минимизации экологического ущерба; эргономического учета психологических возможностей человека и создания удобства и безопасности для его работы с техническими средствами; эстетического принципа удобства и красоты.

 

Мышление современного инженера и высококвалифицированных рабочих XXI в. существенно усложняется, включает в себя смежные типы мышления: логическое, образно-интуитивное, практическое, научное, эстетическое, экономическое, экологическое, эргономическое, управленческое и коммуникативное.

 

Поскольку в сферу технического проектирования включается экологическая рефлексия, рассматривающая вследствие введения технической системы в среду обитания человека, эргономическая рефлексия, исследующая соответствие технической системы и возможностей человека, наконец, экзистенциональная рефлексия, рассматривающая техническую систему как средство реализации человеческих целей, как самоопределение человеческого существования, то таким образом проявляется необходимость коммуникации, согласования и принятия системного решения. Возможность множества точек зрения, свободное их выражение, организация понимания, рефлексии и критики - вот существенные условия современной проектной культуры. Таким образом, инженеру необходимо обладать достаточно высокими коммуникативными навыками общения, взаимодействия, взаимопонимания с другими специалистами, развитым коммуникативным мышлением. Формированию коммуникативного мышления и навыков способствует знание психологии. Таким образом, при обучении и подготовке инженеров XXI в. наряду с фундаментальными и техническими дисциплинами необходимо осуществлять синтез с экономическими, социально-управленческими, экологическими, культурологическими, психологическими науками.

Психологические отрасли науки способны благотворно влиять на разные аспекты формирования личности инженера (табл. 4.2). Так, проблемы эффективного взаимодействия человека и техники изучаются в инженерной психологии и эргономике; закономерности конструктивной деятельности инженера раскрываются в психологии мышления и творчества, эвристике и инженерной психологии; закономерности принятия технических и инженерно-управленческих решений анализируются в психологии управления, социальной психологии и эвристике; проблемы эффективного взаимодействия инженера с людьми, специалистами раскрываются в социальной психологии, психологии общения, психодиагностике, психотерапии и конфликтологии; специфика деятельности инженера в условиях рыночной экономики рассматривается в экономической психологии и психологии менеджмента; необходимость постоянного обучения и повышения квалификации современного инженера базируется на принципах педагогической психологии; и наконец, современный инженер должен уметь управлять своей деятельностью, поведением, психическим состоянием, вследствие чего ему необходимы знания общей психологии, психологии личности, психологии переживаний и стресса, психологии саморегуляции. Психологическое сопровождение всей подготовки современных инженерных работников становится актуализированной необходимостью.

 

В XXI в. ответственность каждого специалиста за судьбы общества, за судьбы всего человечества настолько возрастает, что встает задача формирования социального, общечеловеческого, общефилософского, экзистенциального подхода к решению любой теоретической или практической инженерной проблемы.

 

 

ПЛАН СЕМИНАРА

 

1. Концепция развития психических процессов Дж. Брунера.

2. Теория развития познавательных процессов Л. С. Выготского.

3. Взаимосвязи психических познавательных процессов.

4. Психологические механизмы формирования ощущений и восприятий.

5. Классификации ощущений.

6. Свойства ощущений.

7. Использование ощущений в рекламной деятельности.

8. Роль восприятия в рабочей обстановке.

9. Иллюзии восприятия.

10. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека.

11. Основные законы памяти

¨ закон ассоциаций;

¨ закон связи памяти с мышлением;

¨ закон связи памяти с речью;

¨ закон связи памяти с эмоциями.

12. Индивидуальные различия памяти у людей.

13. Формирование и развитие памяти - пути, приёмы и средства.

14. Позволяют ли тесты интеллекта определить успешность человека в профессиональной деятельности?

15. Характеристика профессионального мышления.

16. Роль интуиции в профессиональной деятельности.

17. Роль воображения в планировании и управлении деятельностью человека.

18. Личные особенности творческого человека.

19. Специальные тренировки, направленные на повышение способности противостоять отвлекающим воздействиям.

 

 

Глоссарий.

 

Абсолютный порог ощущения – минимальный или максимальный по величине раздражитель, способный соответственно, вызывать у человека или едва заметное ощущение, или максимально сильное ощущение определённого качества (модальности).

Агглютинация представляет собой комбинацию слияния отдельных элементов или частей нескольких предметов в один образ. Форма синтеза образов воображения, предполагающая «склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей. Путем агглютинации строятся многие сказочные образы (русалка, избушка на курьих ножках, кентавр и т. д.). Она используется также в техническом творчестве (например, танк-амфибия, соединяющий качества танка и лодки; аккордеон – сочетание фортепьяно и баяна).

Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта.

Аффекты - переживания большой силы с коротким периодом протекания. Они характеризуются значительными изменениями в сознании, нарушениями волевого контроля.

Вдохновение – состояние своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения науки, искусства, техники.

Внимание – избирательная направленность сознания человека на определённые предметы и явления. Внимание – сложное психическое явление, выполняющее функцию отбора и удержания. Сущность внимания проявляется в отборе значимых воздействий и игнорировании других. Наряду с функцией отбора, выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности до тех пор, пока не будет достигнута цель.

Воображение – психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Восприятие – психический процесс отражения предметов и явлений

действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Гиперболизация – форма преобразования представления, характеризующаяся не только увеличением или уменьшением предмета, но и изменением количества частей (например, многорукие богини в индийской мифологии).

Дифференциальный порог чувствительности (разностный порог ощущения) – та минимальная разница в интенсивности двух однородных раздражителей, которую человек способен ощутить.

Избирательность восприятия- способность человека воспринимать лишь те предметы, которые представляют для него наибольший интерес

Интеллект – устойчивая совокупность общих умственных

способностей и возможностей человека в выполнении различных видов деятельности.

Теория интеллекта Ж. Пиаже – теория сущности, структуры и развития интеллекта ребёнка. В теории выделены четыре стадии развития: стадия сенсомоторного интеллекта, дооперациональная стадия, стадия конкретных операций и стадия формальных операций.

Константность восприятия – свойство зрительного восприятия человека воспринимать окружающие предметы и явления относительно постоянными в своих физических характеристиках, включающих величину, форму, цвет.

Коэффициент умственного развития – количественный, стандартизованный показатель интеллектуального развития человека, получаемый с помощью тестов интеллекта. Наиболее известные тесты – это тест Векслера, тест Айзенка, тест Амтхауэра, тест Равена.

Кратковременная память – память, способная сохранять информацию в течение 25-30 секунд после прекращения её восприятия.

Мгновенная память или иконическая – самая короткая память, которая функционирует лишь в тот момент времени, когда человек непосредственно воспринимает информацию с помощью чувств.

Модальность ощущений - качественная характеристика ощущений. Ощущения, порождаемые разными органами чувств, например зрительные, слуховые и т.п., называются ощущениями разной модальности.

Мышление – это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Наглядно-действенное мышление – это мышление, опирающееся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Оно в данном примере происходит в пошаговом режиме, когда текущая цель определяется только критериями успешного окончания данного шага, а также характеризуется отсутствием законченного плана действий.

Настроение – это слабо выраженные эмоциональные переживания, отличающиеся значительной длительностью и слабым осознанием причин и факторов, их вызывающих.

Непроизвольная память – предполагает запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение материала без участия воли человека.

Образное мышление – мышление, при котором задачи решаются не путём манипуляций с реальными, а с помощью внутренних действий с

образами этих предметов.

Объём кратковременной памяти – максимальное количество объектов, которые человек в состоянии, удержать в своей кратковременной памяти после их однократного восприятия (в среднем от 5 до 9 единиц.)

Оперативная память – память, время хранения информации в которой рассчитано на решение какой – либо задачи и определяется особенностями этой задачи, время меняется в диапазоне от нескольких десятков секунд до нескольких дней.

Осмысленность восприятия – свойство человеческого восприятия

связывать воспринимаемые объекты со словами – понятиями, приписывая им определённые значения, относя их к определённой категории и наделяя их признаками, содержащимися в соответствующих понятиях.

Ощущения – элементарный познавательный процесс, в результате которого человек с помощью своих органов чувств получает информацию о состоянии организма и о том, что происходит вокруг него.

Память – познавательный процесс, включающий в себя запоминание, сохранение, припоминание (воспоминание, воспроизведение), узнавание и забывание информации.

Понятийное мышление как вариант теоретического мышления, основой которого являются процессы обработки понятий, формулировки логических выводов, суждений и умозаключений.

Предметность восприятия – способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Предметность восприятия отражает возможности человека реагировать на воздействия конкретных предметов окружающей действительности, относящихся к определенному классу явлений. При этом мозг четко различает предмет, фон и контур их восприятия.

Припоминание – процесс и результат восстановления в памяти человека чего-либо, когда-то воспринятого и запомненного им. Припоминание в широком смысле слова – это активный процесс воссоздания в сознании человека его прошлого опыта.

Произвольная память – основана на активном участии воли в процессах запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения материала.

Проприоцептивный – относящийся к проприоцепции т.е. к восприятию изменений и реагирование на изменения, происходящие в мышцах и опорно-двигательном аппарате тела.

Распределение внимания – свойство, благодаря которому внимание может одновременно удерживаться сразу на нескольких объектах.

Речь – познавательный процесс человека, связанный с использованием языка для представления, сохранения, в устной или письменной форме и последующей переработки разнообразной информации, а также для обмена ею с другими людьми.

Стресс – состояние напряжения, возникающее под влиянием сильных воздействий. Стресс – неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование.

Схематизация если представления, из которых создается фантастический образ, сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают на первый план, то говорят о схематизации. Примером схематизации могут служить национальные орнаменты и узоры, элементы которых заимствованы из окружающего мира.

Тактильный – относящийся к ощущениям, возникающим в результате прикосновения или воздействия чего-либо на поверхность кожи.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: