Характеристика процесса обучения.

А. Закономерности обучения.

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, — частными (конкретными). В числе конкретных закономерностей процесса обучения выделяются закономерности: собственно дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.

 

Дидактические (процессуальные) закономерности

 

1 - Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

2 - Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий.

3 - Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий.

4 - Результаты обучения (в известных пределах) находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения обучаемыми.

5 - Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания.

6 - Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность.

7 - Результаты обучения зависят от применяемых методов.

8 - Результаты обучения зависят от применяемых средств.

9 - Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной преподавателем учебной ситуации.

10 - Результаты обучения зависят от способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части.

11 - Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя.

12 - Обучение путем «делания» в 6—7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».

 

 

Гносеологические закономерности

 

1 - Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.

2 - Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учащихся.

3 - Продуктивность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений.

4 - Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности.

5 - Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта.

6 - Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться.

7 - Продуктивность творческого мышления учащихся улучшается при использовании увеличенных шагов обучения, а результативность вербального запоминания знаний (в известных пределах) улучшается при использовании уменьшенных порций материала.

8 - Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем.

 

Психологические закономерности

 

1 - Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.

2 - Продуктивность обучения, (в известных пределах) прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся.

3 - Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна количеству тренировочных упражнений.

4 - Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интенсивности тренировки.

5 - Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся.

6 - Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню и стойкости внимания учащихся.

7 - Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых.

8 - Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых.

9 - Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти.

10 - Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна работоспособности обучаемых.

11 - Закон Йоста. Из двух ассоциаций одинаковой силы, из которых одна более старая, чем другая, при последующем повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация.

12 - Закон Йоста. При прочих равных условиях для достижения критерия усвоения требуется меньше проб при заучивании материала методом распределенного научения, чем методом концентрированного научения.

13 - Прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала.

14 - Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированное™ навыков и умений.

15 - Количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения (фон Кубе).

16 - Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален объему этого материала (Г.Эббингауз).

17 - При прочих равных условиях эффективность распределенного заучивания материала выше эффективности концентрированного заучивания (И. Каин, Р.Уилли).

 

Кибернетические закономерности

 

1 - Успешность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

2 - Качество знаний зависит от их контроля. Частота контроля есть функция от продолжительности обучения: Р= N / (0, 981 х S х а), где N — число наблюдаемых оценок, а — число учащихся, подвергнутых инспектированию, S — число занятий по учебному плану за инспектируемый период (Г.В. Воробьев).

3 - Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.

4 - Эффективность управления находится в прямой пропорциональной зависимости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей учащихся, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия.

5 - Продуктивность обучения повышается, если модель действия, которое необходимо выполнить, — «программа движений» и ее результаты — «программа цели» опережают в мозгу саму деятельность (П.К. Анохин).

 

Социологические закономерности

 

1 - Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

2 - Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов.

3 - Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.

4 - Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.

5 - Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися.

6 - Дидактогения (грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения в целом и каждого учащегося в отдельности.

 

Организационные закономерности

 

1 - Успешность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность.

2 - Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.

3 - Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности учащихся.

4 - Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.

5 - Умственное утомление приводит к торможению органов чувств: четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в 2 раза (Вагер, Блажек).

б. Система дидактических принципов

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: