ТЕМА 1. Предмет социальной педагогики, ее задачи, методы и функции

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Методические рекомендации
по изучению дисциплины «Социальная педагогика»
для студентов направления 040200 – Социология
дневной формы обучения

 

Краснодар

Составитель канд. пед. наук, доц. С.В. Кабанова

 

 

УДК 316.159.9

 

 

Социальная педагогика. Методические рекомендации по изучению дисциплины «Социальная педагогика» для студентов направления 040200 – «Социология» дневной формы обучения /Сост. С.В.Кабанова; Кубан. гос. технол. ун-т. Каф. социологии, правоведения и работы с персоналом. – Краснодар: Изд. ФГБОУ ВПО «Куб ГТУ», 2013. – 48 с.

 

Представлены программа, планы семинарских занятий по дисциплине «Социальная педагогика», вопросы к экзамену, примерная тематика курсовых работ, в приложении даны дополнительные материалы по основным вопросам дисциплины.

 

 

Библиогр.: 14 назв.

 

 

Печатается по решению Редакционно-издательского совета Кубанского государственного технологического университета

 

 

Рецензенты: д-р филос. наук, проф. П.М. Хакуз

канд. пед. наук, проф. Данилов Б.В.

 

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого созданных, так и в тех, где воспитание не является основной функцией.

Изучение социальной педагогики будущими специалистами позволяет упорядочить знания и изменить угол зрения в рассмотрении довольно большого круга проблем и предполагает:

- подход к развитию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов: природного, культурного, социального и др., которые определяют характер, содержание и результаты его социализации;

- осознание социализации как совокупности стихийного, частично-направляемого, относительно социально-контролируемого процессов развития человека, а также его самоизменения;

- ознакомление с взаимодополняющими факторами социализации различного уровня: мега-космос, планета, мир; макро-страна, этнос, общество, государство; мезо-регион, средства массовой коммуникации, субкультура, тип поселения; микро-семья, группы сверстников, воспитательные, религиозные и иные организации, микросоциум;

- подход к изучению воспитания как одного из социальных институтов, который включает в себя взаимодополняющие виды воспитания (семейное, социальное, религиозное, коррекционное), системы воспитания различного уровня (государственную, региональную различных видов и типов);

- рассмотрение социального воспитания как совокупности взаимодополняющих процессов (например, организации социального опыта, образования, индивидуальной помощи), создающих условия для развития природных задатков и духовно-ценностной ориентации человека и др.

Социальная педагогика является неотъемлемой частью педагогики и совместно с другими психолого-педагогическими дисциплинами способствует созданию у студента целостного представления об окружающем мире и главных факторах, влияющих на развитие личности.

 

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

 

ВВЕДЕНИЕ В «СОЦИАЛЬНУЮ ПЕДАГОГИКУ»

ТЕМА 1. Предмет социальной педагогики, ее задачи, методы и функции

 

Социальная педагогика, ее предмет иметоды. Задачи социальной педагогики, ее функции. Различные подходы к трактовке понятия «социальная педагогика». Концепция А.В. Мудрика как основополагающая для понимания термина «Социальная педагогика». Категории социальной педагогики: «социальная среда», «социальное воспитание», «социальная работа», «социально-педагогическая деятельность», «социализация», «социально-педагоги-ческая виктимология» и др. Социальная педагогика как отрасль интегративного знания. Структура социальной педагогики. Связь социальной педагогики с другими отраслями педагогического знания, а также человекознания и обществознания.

Методы социально-педагогического эксперимента, техника его проведения. Диагностика в процессе социального воспитания.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная

1 Белинская А.Б., Иванов А.В., Алиева С.В. Социальная педагогика / Под ред. А.В.Иванова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

2.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

3.Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

4..Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

5. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.

 

Дополнительная:

6. Альжев Д.В.Социальная педагогика: конспект лекций. – М.: Издательский центр «Академия».2008.

7. Заскока С.А. Социальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

8. Джуринский А.Н. История педагогики и образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

9. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

10. Пискунов А.И., Кларин В.М., Баркова Н.Н., Плохова М.Г. История педагогики и образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

11. Попов В.А., Сластенин В.А. История педагогики и образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

12. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

13. Шептенко П.А. Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

14. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. –М, 2010.

 

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

СЕМИНАР № 1 (4 ч)

 

Тема: Образование как условие развития человека и формирование его духовно-ценностной ориентации

I. Теоретический материал

1. Понятие образования, его культурно-гуманистические функции.

2. Обучение как составная часть социального воспитания, его характеристика.

3. Просвещение, его источники, условия эффективной организации.

4. Самообразование, его стимулирование.

 

II. Задания

1. На примере конкретного типа воспитательной организации раскройте содержание и способы обучения.

2. Охарактеризуйте конкретные источники просвещения; дайте оценку эффективности организации просвещения.

3. Докажите необходимость самообразования в развитии личности.

4. Дайте характеристику наиболее эффективных способов самообразования.

5. Приведите примеры применения эффективных технологий обучения из опыта выдающихся педагогов прошлого и настоящего.

6. Подготовьте сообщение по материалам курсовой работы по теме, соответствующей семинару.

 

Литература

1. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2009.

2.Белинская А.Б., Иванов А.В., Алиева С.В. Социальная педагогика / Под ред. А.В.Иванова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2010.

4. Альжев Д.В.Социальная педагогика: конспект лекций. – М.: Издательский центр «Академия».2008.

СЕМИНАР № 12 (4 ч)

 

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет социальной педагогики.

2. Различные подходы к трактовке понятия «социальная педагогика».

3. Категории социальной педагогики.

4. Структура социальной педагогики.

5. Методы социальной педагогики. Социально-педагогические эксперименты, техника их проведения.

6. Связь социальной педагогики с другими науками.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Становление социальной педагогики как науки.

2. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики.

3. История развития социальной педагогики в России.

4. Социальная педагогика ХХ века в России.

5..Социальная педагогика ХХ века за рубежом.

6. Опыт социального воспитания в странах Европы и США.

7. Педагогика свободного воспитания: теория и эксперимент (Л.Н. Толстой, Н.К. Рерих, К.Н. Венцель и др.).

8. Социально-педагогические подходы к воспитанию А.С. Макаренко.

9.Опыт социального воспитания в коллектив е ( на примере опыта А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского).

10.Социально-педагогические взгляды В.А. Сухомлинского.

11.Практика социального воспитания на примере опыта педагогической деятельности С.Т. Шацкого.

12.Социально-педагогические идеи представителей педагогики сотрудничества (Щетинин М.П., Иванов И.П., Амонашвили Ш.А., Дубровский А.А., Никитины Л.Б.).

13.Принципы педагогики сотрудничества в процессе воспитания и обучения.

14.Социальное воспитание в семье ( на примере региона, где живет студент).

15.Семья как объект социально-педагогической деятельности.

16.Семейное воспитание и домашнее образование в Х1Х ХХ вв.

17.Социально-педагогические проблемы развития ребенка в семье.

18.Эстетическое воспитание в семье.

19.Интеллектуальное развитие ребенка в семье.

20.Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности.

21.Социально-педагогические проблемы развития ребенка в неполной семье.

22.Взаимоотношения поколений в семье. Социально-педагогический аспект.

23.Причины возникновения конфликтов в современной семье.

24.Современная молодая семья как социально-педагогическая проблема.

25.Влияние различных типов семейного воспитания на формирование личности ребенка.

26.Защита детства и социальное воспитание в истории России с древних времен до конца ХУ111 века.

27.Государственная политика защиты детства в Х1Х – ХХ вв.

28.Религиозные организации как фактор социализации*.

29.Православие и социальное воспитание в истории России.

30.Социально-педагогические проблемы религиозного воспитания.*

31.Развитие ребенка в социуме.*

32.Личность как субъект социального воспитания.

33.Опыт социального воспитания в воспитательных организациях.*

34.Особенности социально-педагогической работы в детских учреждениях.*

35.Социально-педагогические технологии в процессе воспитания и обучения.*

36.Учет гендерных особенностей обучающихся в процессе учебной деятельности.

37.Социальное воспитание и профессиональное самовоспитание в вузе.

38.Профессиональная ориентация как один из факторов самоопределения личности старшеклассника.

39.Социально-педагогические проблемы здорового образа жизни.*

40.Влияние средств массовой коммуникации (СМИ) на воспитание порастающего поколения.*

41.Влияние групп сверстников на развитие нравственных качеств личности.

42.Формирование самооценки у подростка.

43.Социально-педагогические аспекты организации досуга молодежи.*

44.Образование, его роль в формировании личности.

45.Влияние образования на формирование нравственных качеств личности (чувства патриотизма, толерантности, мировоззрения и др.).

46.Мезофакторы социализации и их влияние на формирование личности.*

47.Этнокультурные условия как макрофактор социализации.

48.Влияние этнокультурных условий на формирование межнациональных отношений молодежи.

49.Макрофакторы социализации и их влияние на воспитание.*

50.Влияние мегафакторов социализации на воспитание.*

*темы, отмеченные значком ( * ), в своем названии носят обобщающий характер. Студент по своему усмотрению может ее конкретизировать. Например, «Опыт социального воспитания в воспитательных организациях». Эта тема может быть конкретизирована следующим образом: «Опыт социального воспитания в учебно-воспитательных учреждениях интернатного типа».

 

Приложение А

(справочное)

Основные концептуальные подходы к социализации личности [1]

Основы социализации личности закладывались в социальной психологии под влиянием господствовавших в начале XX в. направлений психологии: психоанализа, бихевиоризма, когнитивизма, интеракционизма и гуманистической психологии (табл. 1).

 

Таблица 1 – Основные направления в социальной политике

Направления	Представители	Модель человека	Ключевые положения	Объекты исследования
Психоанализ	З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон	«Человек желающий»	Основу психической жизни человека составляют влечения, потребности и образы, форми-рующиеся в раннем детстве, которые определяют социальное поведение и предпочтения.	Развитие личности, социализация, агрессия, культура и поведение
Бихевиоризм	Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Д. Роттер, Б. Скиннер, А. Бандура	«Человек механический» (реагирующий)	Человек – со-вокупность двигательных и вербальных реакций на внешние воздействия	Строгость в теории и эксперименте, социализация, социальный контроль

 

Продолжение таблицы 1

Когнитивизм	К. Левин, Л. Фестингер, Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Дж. Келли, Ч. Осгуд	«Человек познающий» (думающий)	Знания, образы, ситуация и характер протекания познавательных процессов определяет поведение индивида.	Установки, язык и мышление, динамика групповых процессов, пропаганда, социальная перцепция, «Я» - концепция
Гуманистическая психология	К. Рождерс, А. Маслоу, Э. Мэйо, Г. Олпорт.	«Человек играющий»	Человек – уникальная, открытая, устремленная в будущее система.	«Я» – концепция, межличностные отношения, общество и индивид
Символический интеракционизм	Дж. Мид, Г. Блумер.	«Человек ролевой»	Поведение людей по отношению друг к другу определяется значениями.	Социальный контроль; мотивизация, межличностные взаимоотношения, социализация

 

При рассмотрении становления личности, основными концептуальными понятиями, определяющими индивидуально психологические особенности возрастного периода, являются: основные потребности личности и ведущая деятельность.

Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Потребности выступают как состояния личности, благодаря которым осуществляется регулирование поведения, определяется направленность мышления, чувств и воли человека. Потребности человека обусловлены процессом его воспитания.

Ведущая деятельность – деятельность, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований. Выдвинутое А.Н. Леонтьевым понятие «ведущая деятельность» было в дальнейшем использовано Д.Б. Элькониным для построения периодизации развития психики.

Развитие личности сопровождается возрастными кризисами. Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся, резкими психологическими изменениями.

Таблица 2 – Становление личности в процессе социализации

Возраст	Основные потребности	Ведущая деятельность	Психологическое и социальное развитие (нормальная линия развития)	Возрастной кризис	Факторы, обуславливающие кризис
Младенчество (0, 0-0, 1)	Физиологические потребности; потребность в эмоционально телесном контакте	Общение со взрослыми	Способность общаться со взрослыми, овладение речью; формируется основа эмоциональности. Доверие к людям, взаимная любовь, привязанность, взаимная привязанность родителей и ребенка; формирование защитных механизмов; становление ходьбы, речи
Раннее детство (1, 0-3, 0)	Потребность в овладении предметным миром и ориентировке	Общение со взрослыми	Способность пользоваться предметным миром, открытие «Я»; формируется основа интеллекта, самоуверенность в себе, воля; способность сохранять в памяти образы окружающего мира	Кризис первого года жизни	Психофизиологическое развитие, изменение взаимоотношений со взрослыми

Продолжение таблицы 2

Дошкольный (3, 0-6, 0)	Потребность в ролевом общении со школьниками	Игра	Способность к символическому замещению пред-метов, эмоциональное воображение, идентификация себя с представителем своего пола, активность, инициативность, подражание взрослым, формирование первичных идеалов и базисных ценностей	Кризис 3-х лет	Психофизиологическое развитие; изменение социальной ситуации
Младший школьный (6, 0-10, 0)	Познавательная потребность, потребность в поощрении со стороны учителя	Учение	Произвольность психических процессов; внутренний план действий; рефлексия – способность наблюдать себя, видеть со стороны свои умственные и физические действия; закладывается основа познавательной деятельности; усвоение норм поведения, соответствующих их полу и одобряемых обществом; трудолюбие, стремление к достижениям

Продолжение таблицы 2

Подростничество (10, 0-14, 0)	Потребность стать взрослым, потребность в нравственном самоопределении	Дифференцированная учеба	Чувство взрослости, внешняя атрибутика; нравственная регуляция своего поведения; самопознание; сравнительная самооценка, дружба; формируется основа нравственной регуляции своего поведения; постановка перед собой целей и решение трудных задач, приобретение социальной идентичности	Подростковый кризис	Психофизиологическое развитие; изменение социальной ситуации; перестройка структуры структурного сознания
Ранняя юность (14, 0-18, 0)	Потребность в самоутверждении, профессиональном самоопределении, в общении с противоположным полом.	Учебно-профессиональная	Самоуважение; самоутверждение, обобщенное самосознание; самостоятельность; теоретическое мышление; мировоззрение; первая любовь; формируется жизненный план, жизненное самоопределение; становление индивидуальности	Кризис юношеских ожиданий	Формирование жизненных планов, становление Я – концепции, смена ведущей деятельности

Продолжение таблицы 2

Юность (18, 0-25, 0)	Потребность в социальном и профессиональном самоопределении, в самостоятельности	Профессионально-трудовая	Духовная и социальная зрелость, самостоятельность, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности, система профессиональных ЗУН; подъем уровня развития памяти, внимания, мышления; закладывается стиль жизни; стремление к контактам с людьми, желание посвятить себя другим людям
Молодость (25, 0-30, 0)	Потребность в социальной и профессиональной активности	Нормативно-одобряемая профессиональная деятельность	Социально-профессиональная активность, профессиональный опыт, профессионально важные качества личности; рождение и воспитание детей; удовлетворенность личной жизнью	Кризис юношеских надежд и ожиданий	Ревизия и коррекция Я-кон-цепции, перестройка структуры сознания
Зрелость (30, 0-60, 0)	Потребность в самореализации, в самоосуществлеии	Индивидуальная и творческая профессиональная деятельность.	Творческая активность; профессиональная позиция; вершина социальных достижений; профессионально-обусло-вленные черты характера; деформации, обусловленные профессией; обучение и воспитание нового поколения; продуктивная творческая работа	Кризис нереализованных возможностей	Изменение социальной ситуации, Я-кон-цепции, психофизиологические изменения

Продолжение таблицы 2

Пожилой (60, 0-75, 0)	Потребность в признании и внимании; в бессмертии	Социально-одобряемая	Социальная активность: общественная, бытовая, религиозная; социальная любознательность; мудрость; повышенная тревожность; полнота жизни; принятие пожилой жизни; состояние умиротворения	Кризис осознания смысла	Изменение социально-экономической ситуации, психофизиологические изменения, возрастные деформации
Старчество (76, 0-90, 0)	Потребность в общении, заботе, здоровье	Домоводство, личная гигиена	Умиротворенность, раскаяние, спокойное ожидание и желание смерти; способность примириться с неизбежным
Долгожители после 90, 0 лет

СОДЕРЖАНИЕ

 

Цели и задачи изучения дисциплины........................................... 3

Содержание дисциплины.............................................................. 4

Планы семинарских занятий...................................................... 10

Вопросы к экзамену.................................................................... 19

Примерная тематика курсовых работ....................................... 20

Приложение А (справочное) Основные концептуальные

подходы к социализации личности....................................... 22

 

 

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

 

 

Составитель: Кабанова Светлана Владимировна

 

 

Редактор

 

Компьютерная верстка

 

Подписано в печать Формат

Бумага оберточная № 1 Офсетная печать

Уч.- изд. Тираж

Печ. л. Изд №

Усл. печ. л. Цена руб. Заказ №

 

Кубанский государственный технологический университет

350072, г.Краснодар, ул. Московская, 2, кор. А

Типография КубГТУ: 350058, г.Краснодар, ул. Старокубанская, 88/4

 

[1] Методические указания по теме «Социализация личности»/Сост. С.С. Патрина и др. /Под ред. Э.Ф. Зеера. – Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. – С. 10-32.

 

[2] Федоров Ю.М. Социальная психология. – Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. – С.159.

[3] Хорни К. Собрание сочинений. В 3 т./Пер с англ. - М.: Изд-во «Смысл», 1997. – С.101.

 

[4] Федоров Ю.М. Социальная психология. – Тюмень. Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. – С.162.

[5] Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995. – С. 224.

[6] Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995. – С.226.

[7] Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995. – С.229-237.

 

[8] Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Основы общей психологии. – М.: Просвещение, 1994. – С.307-311.

[9] Выготский Л.С. О психологических системах//Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. – М., 1982. – Т 1. – С.192-193..

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Методические рекомендации
по изучению дисциплины «Социальная педагогика»
для студентов направления 040200 – Социология
дневной формы обучения

 

Краснодар

Составитель канд. пед. наук, доц. С.В. Кабанова

 

 

УДК 316.159.9

 

 

Социальная педагогика. Методические рекомендации по изучению дисциплины «Социальная педагогика» для студентов направления 040200 – «Социология» дневной формы обучения /Сост. С.В.Кабанова; Кубан. гос. технол. ун-т. Каф. социологии, правоведения и работы с персоналом. – Краснодар: Изд. ФГБОУ ВПО «Куб ГТУ», 2013. – 48 с.

 

Представлены программа, планы семинарских занятий по дисциплине «Социальная педагогика», вопросы к экзамену, примерная тематика курсовых работ, в приложении даны дополнительные материалы по основным вопросам дисциплины.

 

 

Библиогр.: 14 назв.

 

 

Печатается по решению Редакционно-издательского совета Кубанского государственного технологического университета

 

 

Рецензенты: д-р филос. наук, проф. П.М. Хакуз

канд. пед. наук, проф. Данилов Б.В.

 

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого созданных, так и в тех, где воспитание не является основной функцией.

Изучение социальной педагогики будущими специалистами позволяет упорядочить знания и изменить угол зрения в рассмотрении довольно большого круга проблем и предполагает:

- подход к развитию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов: природного, культурного, социального и др., которые определяют характер, содержание и результаты его социализации;

- осознание социализации как совокупности стихийного, частично-направляемого, относительно социально-контролируемого процессов развития человека, а также его самоизменения;

- ознакомление с взаимодополняющими факторами социализации различного уровня: мега-космос, планета, мир; макро-страна, этнос, общество, государство; мезо-регион, средства массовой коммуникации, субкультура, тип поселения; микро-семья, группы сверстников, воспитательные, религиозные и иные организации, микросоциум;

- подход к изучению воспитания как одного из социальных институтов, который включает в себя взаимодополняющие виды воспитания (семейное, социальное, религиозное, коррекционное), системы воспитания различного уровня (государственную, региональную различных видов и типов);

- рассмотрение социального воспитания как совокупности взаимодополняющих процессов (например, организации социального опыта, образования, индивидуальной помощи), создающих условия для развития природных задатков и духовно-ценностной ориентации человека и др.

Социальная педагогика является неотъемлемой частью педагогики и совместно с другими психолого-педагогическими дисциплинами способствует созданию у студента целостного представления об окружающем мире и главных факторах, влияющих на развитие личности.

 

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

 

ВВЕДЕНИЕ В «СОЦИАЛЬНУЮ ПЕДАГОГИКУ»

ТЕМА 1. Предмет социальной педагогики, ее задачи, методы и функции

 

Социальная педагогика, ее предмет иметоды. Задачи социальной педагогики, ее функции. Различные подходы к трактовке понятия «социальная педагогика». Концепция А.В. Мудрика как основополагающая для понимания термина «Социальная педагогика». Категории социальной педагогики: «социальная среда», «социальное воспитание», «социальная работа», «социально-педагогическая деятельность», «социализация», «социально-педагоги-ческая виктимология» и др. Социальная педагогика как отрасль интегративного знания. Структура социальной педагогики. Связь социальной педагогики с другими отраслями педагогического знания, а также человекознания и обществознания.

Методы социально-педагогического эксперимента, техника его проведения. Диагностика в процессе социального воспитания.

 

123456Следующая ⇒

Поделиться: