Тема: Локальная воспитательная система

I. Теоретический материал

1. Понятие локальной воспитательной системы.

2. Обязательные параметры локальной воспитательной системы.

3. Этапы развития воспитательной системы.

4. Принцип центрации социального воспитания на развитии личности.

5. Принцип диалогичности социального воспитания.

II. Задания

6. Проанализируйте локальную воспитательную систему в организации, где вы учитесь (учились, проходили практику).

7. Раскройте принцип центрации социального воспитания на развитии личности.

8. В чем сущность принципа диалогичности социального воспитания?

9. Дайте анализ авторской воспитательной системы одного из современных педагогов-практиков (или педагога прошлого).

10. Подготовьте сообщение по материалам курсовой работы по теме, соответствующей семинару.

 

Литература:

1. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2009.

2.Белинская А.Б., Иванов А.В., Алиева С.В. Социальная педагогика / Под ред. А.В.Иванова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2010.

4. Альжев Д.В.Социальная педагогика: конспект лекций. – М.: Издательский центр «Академия».2008.

5. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1998.

6. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. – М., 1998.

7. Педагогический поиск/Под ред. Баженовой И.Н. – М., 1998.

 

 

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет социальной педагогики.

2. Различные подходы к трактовке понятия «социальная педагогика».

3. Категории социальной педагогики.

4. Структура социальной педагогики.

5. Методы социальной педагогики. Социально-педагогические эксперименты, техника их проведения.

6. Связь социальной педагогики с другими науками.

Народная педагогика, ее средства.

8. Начальный этап развития социальной педагогики (с древнейших времен до XVII века).

9. Становление социальной педагогики как науки (XVII-XIX вв.).

10. Современный период развития социальной педагогики (XX в.).

Виды социокультурной преемственности поколений в различные периоды развития общества.

12. Понятие социализации, ее сущность.

13. Этапы социализации.

14. Факторы социализации, общая характеристика.

15. Космос как мегафактор социализации.

16. Планета, мир как мегафакторы социализации.

17. Страна, этнос как макрофакторы социализации.

18. Общество, государство как макрофакторы социализации.

19. Макрофакторы социализации: средства массовой коммуникации, субкультуры, различные типы поселения.

20. Средства массовой информации, их влияние на социальное становление человека: положительные и негативные последствия.

21. Муниципальная система социального воспитания, ее основные характеристики.

22. Семья и семейное воспитание как микрофакторы социализации.

23. Группы сверстников как фактор социализации.

24. Религиозные организации и религиозное воспитание как микрофакторы социализации.

25. Воспитательные организации как микрофакторы социализации.

26. Механизмы социализации.

27. Человек как объект и субъект социализации.

28. Понятие социально-педагогической виктимологии.

29. Человек как жертва социализации.

30. Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.

31. Типичные опасности, влияющие на нормальное развитие человека в различные возрастные периоды его жизни.

32. Социальная адаптация и дезадаптация, методика и техника социально-педагогической терапии.

33. Формы и эффективность корректирующего воздействия социальной среды на поведение человека.

34. Методика социального воспитания как отрасль педагогического знания.

35. Категории методики социального воспитания.

36. Воспитательная организация, ее возможности для развития человека.

37. Диагностика в процессе социального воспитания.

38. Жизнедеятельность воспитательной организации.

39. Обучение взаимодействию в воспитательной организации.

40. Субъекты воспитания, социальные механизмы их взаимодействия.

41. Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации.

42. Объект социального воспитания, объект-субъектные отношения в процессе воспитания.

43. Образование, его культурно-гуманистические функции.

44. Система образования в России.

45. Типы учебно-воспитательных учреждений, их характеристика

46. Обучение как составная часть социального воспитания.

47. Факторы, влияющие на развитие личности в процессе обучения.

48. Просвещение, условия его эффективной организации.

49. Самообразование, как одно из важнейших условий развития личности и ее жизненного успеха.

50. Локальная воспитательная система как условие эффективного развития и духовно-ценностной ориентации.

51. Этапы развития локальной воспитательной системы.

52. Роль дошкольных воспитательных учреждений в развитии детей.

53. Роль средней общеобразовательной школы (лицея, колледжа) в развитии личности учащихся.

54. Формирование личности в условиях детских и юношеских объединений (клубы, спортивные секции и т.д.).

55. Становление личности будущего специалиста в процессе обучения в вузе.

56. Возможности высшего учебного заведения для формирования готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию

 

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Становление социальной педагогики как науки.

2. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики.

3. История развития социальной педагогики в России.

4. Социальная педагогика ХХ века в России.

5..Социальная педагогика ХХ века за рубежом.

6. Опыт социального воспитания в странах Европы и США.

7. Педагогика свободного воспитания: теория и эксперимент (Л.Н. Толстой, Н.К. Рерих, К.Н. Венцель и др.).

8. Социально-педагогические подходы к воспитанию А.С. Макаренко.

9.Опыт социального воспитания в коллектив е ( на примере опыта А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского).

10.Социально-педагогические взгляды В.А. Сухомлинского.

11.Практика социального воспитания на примере опыта педагогической деятельности С.Т. Шацкого.

12.Социально-педагогические идеи представителей педагогики сотрудничества (Щетинин М.П., Иванов И.П., Амонашвили Ш.А., Дубровский А.А., Никитины Л.Б.).

13.Принципы педагогики сотрудничества в процессе воспитания и обучения.

14.Социальное воспитание в семье ( на примере региона, где живет студент).

15.Семья как объект социально-педагогической деятельности.

16.Семейное воспитание и домашнее образование в Х1Х ХХ вв.

17.Социально-педагогические проблемы развития ребенка в семье.

18.Эстетическое воспитание в семье.

19.Интеллектуальное развитие ребенка в семье.

20.Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности.

21.Социально-педагогические проблемы развития ребенка в неполной семье.

22.Взаимоотношения поколений в семье. Социально-педагогический аспект.

23.Причины возникновения конфликтов в современной семье.

24.Современная молодая семья как социально-педагогическая проблема.

25.Влияние различных типов семейного воспитания на формирование личности ребенка.

26.Защита детства и социальное воспитание в истории России с древних времен до конца ХУ111 века.

27.Государственная политика защиты детства в Х1Х – ХХ вв.

28.Религиозные организации как фактор социализации*.

29.Православие и социальное воспитание в истории России.

30.Социально-педагогические проблемы религиозного воспитания.*

31.Развитие ребенка в социуме.*

32.Личность как субъект социального воспитания.

33.Опыт социального воспитания в воспитательных организациях.*

34.Особенности социально-педагогической работы в детских учреждениях.*

35.Социально-педагогические технологии в процессе воспитания и обучения.*

36.Учет гендерных особенностей обучающихся в процессе учебной деятельности.

37.Социальное воспитание и профессиональное самовоспитание в вузе.

38.Профессиональная ориентация как один из факторов самоопределения личности старшеклассника.

39.Социально-педагогические проблемы здорового образа жизни.*

40.Влияние средств массовой коммуникации (СМИ) на воспитание порастающего поколения.*

41.Влияние групп сверстников на развитие нравственных качеств личности.

42.Формирование самооценки у подростка.

43.Социально-педагогические аспекты организации досуга молодежи.*

44.Образование, его роль в формировании личности.

45.Влияние образования на формирование нравственных качеств личности (чувства патриотизма, толерантности, мировоззрения и др.).

46.Мезофакторы социализации и их влияние на формирование личности.*

47.Этнокультурные условия как макрофактор социализации.

48.Влияние этнокультурных условий на формирование межнациональных отношений молодежи.

49.Макрофакторы социализации и их влияние на воспитание.*

50.Влияние мегафакторов социализации на воспитание.*

*темы, отмеченные значком ( * ), в своем названии носят обобщающий характер. Студент по своему усмотрению может ее конкретизировать. Например, «Опыт социального воспитания в воспитательных организациях». Эта тема может быть конкретизирована следующим образом: «Опыт социального воспитания в учебно-воспитательных учреждениях интернатного типа».

 

Приложение А

(справочное)

Основные концептуальные подходы к социализации личности [1]

Основы социализации личности закладывались в социальной психологии под влиянием господствовавших в начале XX в. направлений психологии: психоанализа, бихевиоризма, когнитивизма, интеракционизма и гуманистической психологии (табл. 1).

 

Таблица 1 – Основные направления в социальной политике

Направления	Представители	Модель человека	Ключевые положения	Объекты исследования
Психоанализ	З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон	«Человек желающий»	Основу психической жизни человека составляют влечения, потребности и образы, форми-рующиеся в раннем детстве, которые определяют социальное поведение и предпочтения.	Развитие личности, социализация, агрессия, культура и поведение
Бихевиоризм	Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Д. Роттер, Б. Скиннер, А. Бандура	«Человек механический» (реагирующий)	Человек – со-вокупность двигательных и вербальных реакций на внешние воздействия	Строгость в теории и эксперименте, социализация, социальный контроль

 

Продолжение таблицы 1

Когнитивизм	К. Левин, Л. Фестингер, Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Дж. Келли, Ч. Осгуд	«Человек познающий» (думающий)	Знания, образы, ситуация и характер протекания познавательных процессов определяет поведение индивида.	Установки, язык и мышление, динамика групповых процессов, пропаганда, социальная перцепция, «Я» - концепция
Гуманистическая психология	К. Рождерс, А. Маслоу, Э. Мэйо, Г. Олпорт.	«Человек играющий»	Человек – уникальная, открытая, устремленная в будущее система.	«Я» – концепция, межличностные отношения, общество и индивид
Символический интеракционизм	Дж. Мид, Г. Блумер.	«Человек ролевой»	Поведение людей по отношению друг к другу определяется значениями.	Социальный контроль; мотивизация, межличностные взаимоотношения, социализация

 

При рассмотрении становления личности, основными концептуальными понятиями, определяющими индивидуально психологические особенности возрастного периода, являются: основные потребности личности и ведущая деятельность.

Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Потребности выступают как состояния личности, благодаря которым осуществляется регулирование поведения, определяется направленность мышления, чувств и воли человека. Потребности человека обусловлены процессом его воспитания.

Ведущая деятельность – деятельность, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований. Выдвинутое А.Н. Леонтьевым понятие «ведущая деятельность» было в дальнейшем использовано Д.Б. Элькониным для построения периодизации развития психики.

Развитие личности сопровождается возрастными кризисами. Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся, резкими психологическими изменениями.

Таблица 2 – Становление личности в процессе социализации

Возраст	Основные потребности	Ведущая деятельность	Психологическое и социальное развитие (нормальная линия развития)	Возрастной кризис	Факторы, обуславливающие кризис
Младенчество (0, 0-0, 1)	Физиологические потребности; потребность в эмоционально телесном контакте	Общение со взрослыми	Способность общаться со взрослыми, овладение речью; формируется основа эмоциональности. Доверие к людям, взаимная любовь, привязанность, взаимная привязанность родителей и ребенка; формирование защитных механизмов; становление ходьбы, речи
Раннее детство (1, 0-3, 0)	Потребность в овладении предметным миром и ориентировке	Общение со взрослыми	Способность пользоваться предметным миром, открытие «Я»; формируется основа интеллекта, самоуверенность в себе, воля; способность сохранять в памяти образы окружающего мира	Кризис первого года жизни	Психофизиологическое развитие, изменение взаимоотношений со взрослыми

Продолжение таблицы 2

Дошкольный (3, 0-6, 0)	Потребность в ролевом общении со школьниками	Игра	Способность к символическому замещению пред-метов, эмоциональное воображение, идентификация себя с представителем своего пола, активность, инициативность, подражание взрослым, формирование первичных идеалов и базисных ценностей	Кризис 3-х лет	Психофизиологическое развитие; изменение социальной ситуации
Младший школьный (6, 0-10, 0)	Познавательная потребность, потребность в поощрении со стороны учителя	Учение	Произвольность психических процессов; внутренний план действий; рефлексия – способность наблюдать себя, видеть со стороны свои умственные и физические действия; закладывается основа познавательной деятельности; усвоение норм поведения, соответствующих их полу и одобряемых обществом; трудолюбие, стремление к достижениям

Продолжение таблицы 2

Подростничество (10, 0-14, 0)	Потребность стать взрослым, потребность в нравственном самоопределении	Дифференцированная учеба	Чувство взрослости, внешняя атрибутика; нравственная регуляция своего поведения; самопознание; сравнительная самооценка, дружба; формируется основа нравственной регуляции своего поведения; постановка перед собой целей и решение трудных задач, приобретение социальной идентичности	Подростковый кризис	Психофизиологическое развитие; изменение социальной ситуации; перестройка структуры структурного сознания
Ранняя юность (14, 0-18, 0)	Потребность в самоутверждении, профессиональном самоопределении, в общении с противоположным полом.	Учебно-профессиональная	Самоуважение; самоутверждение, обобщенное самосознание; самостоятельность; теоретическое мышление; мировоззрение; первая любовь; формируется жизненный план, жизненное самоопределение; становление индивидуальности	Кризис юношеских ожиданий	Формирование жизненных планов, становление Я – концепции, смена ведущей деятельности

Продолжение таблицы 2

Юность (18, 0-25, 0)	Потребность в социальном и профессиональном самоопределении, в самостоятельности	Профессионально-трудовая	Духовная и социальная зрелость, самостоятельность, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности, система профессиональных ЗУН; подъем уровня развития памяти, внимания, мышления; закладывается стиль жизни; стремление к контактам с людьми, желание посвятить себя другим людям
Молодость (25, 0-30, 0)	Потребность в социальной и профессиональной активности	Нормативно-одобряемая профессиональная деятельность	Социально-профессиональная активность, профессиональный опыт, профессионально важные качества личности; рождение и воспитание детей; удовлетворенность личной жизнью	Кризис юношеских надежд и ожиданий	Ревизия и коррекция Я-кон-цепции, перестройка структуры сознания
Зрелость (30, 0-60, 0)	Потребность в самореализации, в самоосуществлеии	Индивидуальная и творческая профессиональная деятельность.	Творческая активность; профессиональная позиция; вершина социальных достижений; профессионально-обусло-вленные черты характера; деформации, обусловленные профессией; обучение и воспитание нового поколения; продуктивная творческая работа	Кризис нереализованных возможностей	Изменение социальной ситуации, Я-кон-цепции, психофизиологические изменения

Продолжение таблицы 2

Пожилой (60, 0-75, 0)	Потребность в признании и внимании; в бессмертии	Социально-одобряемая	Социальная активность: общественная, бытовая, религиозная; социальная любознательность; мудрость; повышенная тревожность; полнота жизни; принятие пожилой жизни; состояние умиротворения	Кризис осознания смысла	Изменение социально-экономической ситуации, психофизиологические изменения, возрастные деформации
Старчество (76, 0-90, 0)	Потребность в общении, заботе, здоровье	Домоводство, личная гигиена	Умиротворенность, раскаяние, спокойное ожидание и желание смерти; способность примириться с неизбежным
Долгожители после 90, 0 лет

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: