Глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся

Глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся

Срок реализации:

Г.

Миасс

Общие положения

 

Адаптированная образовательная программа начального общего образования МКС(К)ОУ «СКО школы-интерната I-II видов» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, составлена на основе Примерных адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования для глухих и слабослышащих детей с учётом типа и вида образовательного учреждения определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.

Региональный уровень нормативного обеспечения организации

образовательного процесса составляют:

1. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05. Мая 2008г. № 04-387 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2008-2009 учебный год».

2. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 18 июля 2011г. № 103/4286 «О введении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году».

3. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 29 марта 2011 года № 103/1532 «Методические рекомендации по организации и проведению общешкольного родительского собрания в образовательных учреждениях Челябинской области с родителями будущих первоклассников в преддверии 2011-2012 учебного года».

4. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 26 августа 2011г. № 103/5002 «Об изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области, апробирующих ФГОС НОО.

5. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 01 февраля 2012г № 103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области».

6. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 23 марта 2012г. № 24/2013 «Перечень учебников и учебных пособий, рекомендованных Министерством образования и науки Челябинской области к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих региональный компонент образовательной программы общего образования».

 

 

 

 

I. Целевой раздел

I.1. Пояснительная записка

I.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования

 

Адаптированная образовательная программа начального общего образования (далее АОП НОО) - образовательная программа, адаптированная для обучения глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и, при необходимости, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Необходимость разработки АОП НОО связана с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (далее – Стандарт), призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности обучающегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности обучающегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

· становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

· формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

· духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

· укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристиквыпускника («портрет выпускника начальной школы»):

· любящий свой народ, свой край и свою Родину;

· уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

· любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

· владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

· доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

· выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Для достижения поставленных целей при разработке и реализации АОП НОО образовательная организация предусматривает решение следующих основных задач:

· создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся;

· коррекционная помощь в овладении ими АОП НОО;

· специальная организация среды в соответствии с особенностями

ограничений здоровья учащихся;

· специальная психолого-педагогическая помощь в формировании

полноценной жизненной компетенции обучающихся;

· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся;

· обеспечение доступности получения глухими, слабослышащими и позднооглохшими обучающимися качественного начального общего образования;

· предоставление глухим, слабослышащим и позднооглохшим обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы с учетом особенностей их здоровья и физического состояния;

· обеспечение планируемых результатов по освоению глухими, слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АОП НОО, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

· использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

· формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития;

· развитие творческих способностей у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;

· становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

· выявление и развитие способностей обучающихся через систему кружков (музыкально-ритмического и художественного), организацию общественно полезной трудовой деятельности и работ по самообслуживанию;

Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы начального общего образования

 

В основу АОП НОО положены следующие принципы:

· Государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

· учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся;

· онтогенетический принцип;

· приоритет интересов ребёнка;

· принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

· принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

· принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся на всех ступенях (начальные и старшие классы);

· систематичность психолого–педагогического сопровождения;

· мультидисциплинарный подход к коррекционно – развивающей

работе;

· создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями; активизация взаимодействия этих обучающихся с детьми и взрослыми (с нормальным и нарушенным слухом);

· учёт особенностей общего и речевого развития и коррекции их нарушений у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, взаимодействие и согласованность действий всех участников образовательного процесса в решении задач наиболее полноценного развития детей, формирования личности;

· учёт социальных факторов в формировании личности глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся;

· приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

· реализация компетенций, сформированных в условиях учебной

деятельности, в различных жизненных ситуациях, развитие самостоятельности обучающихся;

· максимальное обогащение речевой практики, развитие словесной речи (в устной и письменной формах), навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов), ее произносительной стороны; развитие слухового восприятия социально значимых неречевых звуков окружающего мира;

· принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

· принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения глухими, слабослышащими и позднооглохшими обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

· принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

· принцип сотрудничества с семьей.

 

В основу разработки АОП НОО для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АОП НОО для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.

Это обусловливает необходимость создания разных вариантов учебных планов, в том числе индивидуального учебного плана.

 

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АОП НОО для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся реализация деятельностного подхода обеспечивает:

· придание результатам образования социально и личностно - значимого характера;

· прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

· существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

· обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

I.1.5. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя

 

Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил:

· соблюдать необходимые методические требования - месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом;

· соблюдать требования к речи взрослого;

· иметь в наличии наглядный и дидактический материал на всех этапах урока;

· контролировать понимание ребёнком заданий и инструкций до их выполнения;

· решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слухо-зрительное внимание; проверять понимание ребенком обращенной речи, заданий, текстов; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; развивать связную речь ученика; оказывать помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т.д.).

· составлять Индивидуальную коррекционную программу сопровождения обучающегося (вместе с психологом, учителем-дефектологом и воспитателями – совместное заполнение не реже одного раза в месяц), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, темп обучения, направления коррекционной работы (пути коррекции), отмечены черты характера, уровень владения словесной речью (в устной и письменной формах), навыками коммуникации, а также выявления трудностей в овладении содержанием начального основного образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми;

(Индивидуальная коррекционная программа представлена в разделе II.4. - Содержательный раздел - Программа коррекционной работы)

Все направления работы классных руководителей отражены в Дневниках классных руководителей, Приложения № 1, 2, 3).

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.

Работа учителя-дефектолога по слухоречевому развитию глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению с учетом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой ступени обучения в школе.

На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода обучения («Слухоречевая карта учащегося»).

 

Сурдопедагогом проводится мониторинг результатов коррекционно–развивающей работы на протяжении всего периода обучения, которые отражаются в слухоречевых картах обучающихся. По результатам обследований сурдопедагог проводит консультативную работу со всеми участниками образовательного процесса. Занятия проводятся индивидуально с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы педагога – психолога

Основными формами коррекционно-развивающей работы педагога – психолога являются:

· диагностика проблем интеллектуального и психо-эмоционального развития детей;

· коррекция интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление в форме игры, двигательных упражнений на активизацию мыслительной сферы);

· коррекция эмоционально-волевой сферы (поведение, общение,

саморегуляция в форме тренингов, сюжетно-ролевых игр);

· популяризация психологических знаний;

· консультирование участников образовательного процесса;

· проведение занятий индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также в форме бесед, тренингов.

I.1.10. Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы

Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия)

Занятия включают:

· развитие (с помощью звукоусиливающей аппаратуры разных типов – стационарной и индивидуальных слуховых аппаратов) речевого слуха;

· создание на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;

· формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к естественной, навыков самоконтроля произносительной стороны речи, умений использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (соответствующее выражение лица, поза, пластика и др.);

· совершенствование произношения;

· формирование произносительной стороны устной речи;

· развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.

Ожидаемые результаты:

· умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов, или слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанные с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.

 

В сфере личностных универсальных учебных действий:

· развитие мотивации овладения устной речью, устной коммуникации со слышащими людьми;

· развитие речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими сверстниками;

· готовность постоянного пользования слуховыми аппаратами;

 

В сфере регулятивных универсальных учебных действий:

· развитие способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу;

· осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

 

В сфере познавательных универсальных учебных действий

· развитие умений осуществлять вероятностное прогнозирование воспринятой на слух и слухозрительной речевой информации на основе анализа и синтеза принятых элементов речи при опоре на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;

 

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий

· развитие умений осуществлять общение на основе устной речи (слухозрительно воспринимать обращенную речь и быть понятым собеседником);

· выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;

· в процессе устной коммуникации при восприятии вопросов – давать краткие и полные речевые ответы, при восприятии заданий – выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным действиям;

· при восприятии сообщений – повторять их; участвовать в диалоге в знакомых коммуникативных ситуациях при использовании отработанной лексики разговорного и учебно – делового характера;

· выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации.

Учебный предмет - Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия).

Требования включают:

· эстетическое воспитание обучающихся;

· развитие творческих возможностей личности;

· расширение кругозора, обогащение общего и речевого развития;

· коррекция и развитие двигательной, эмоционально – волевой и познавательной сфер в различных видах музыкально – ритмической деятельности;

· развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении учителя и в аудиозаписи: ее характера (веселый, грустный и др.) и доступных средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпоритмических, динамических и тембровых отношений в музыке);

· формирование и развитие правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, гимнастических и танцевальных), правильной осанки, овладение умениями исполнять под музыку несложные танцевальные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку;

· развитие навыков декламации песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и управление учителя) при точном воспроизведении в эмоциональной, выразительной и достаточно внятной речи, реализуя произносительные возможности, темпоритмической организации мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков;

· овладение умениями эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя;

· совершенствование навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и музыки;

· развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности и устной коммуникации в процессе учебы и внеурочной деятельности, включая реализацию проектов содержательного досуга совместно со слышащими сверстниками.

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования

Оценка качества образования в школе-интернате осуществляется посредством:

· системы внутришкольного мониторинга;

· лицензирования;

· государственной аккредитации;

· мониторинга качества образования, результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования, а также личностным ожиданиям обучающихся.

Целями системы оценки качества образования являются:

· получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

· предоставления всем участникам образовательного процесса и общественности достоверной информации о качестве образования;

· принятие обоснованных и своевременных управленческих решений

по совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;

· прогнозирование развития образовательной системы школы.

· оценка образовательных достижений обучающихся

Задачами построения системы оценки качества образования являются:

· формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его измерению;

· формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;

· формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной образовательной статистики и мониторинга качества образования;

· изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности школы;

· определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным требованиям;

· определение степени соответствия образовательных программ нормативным требованиям с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг;

· обеспечение доступности качественного образования;

· оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся;

· определение степени соответствия качества образования на различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований качества образования государственным стандартам;

· выявление факторов, влияющих на качество образования;

· содействие повышению квалификации учителей, принимающих участие в процедурах оценки качества образования;

· определение направлений повышения квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к аттестации педагогов, индивидуальным достижениям обучающихся;

· расширение общественного участия в управлении образованием в школе;

· содействие подготовке общественных экспертов, принимающих участие в процедурах оценки качества образования.

 

В основу системы оценки качества образования положены следующие принципы:

· объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;

· реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости, учѐ та индивидуальных особенностей развития отдельных обучающихся при оценке результатов их обучения и воспитания;

· открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;

· оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования);

· с минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления;

· сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными аналогами;

· соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в школе;

Предметом системы оценки качества образования являются:

· качество образовательных результатов обучающихся (степень соответствия индивидуальных образовательных достижений и результатов освоения обучающимися образовательных программ государственному стандарту);

· качество организации образовательного процесса, включающей условия организации образовательного процесса, в том числе доступность образования, условия комфортности получения образования, материально

-техническое обеспечение образовательного процесса, организация питания;

· качество основных и дополнительных образовательных программ, принятых и реализуемых в школе, условия их реализации, воспитательная работа;

· профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению требуемого качества результатов образования;

· эффективность управления качеством образования и открытость деятельности школы;

· состояние здоровья обучающихся.

Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения АОП НОО призвана решить следующие задачи:

· закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

· ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

· обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

· предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;

· позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся в овладении АОП НОО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся; Обеспечение дифференцированной оценки достижений глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся имеет определяющее значение для оценки качества образования.

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся; при разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АОП НОО необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС оценке подлежат личностные и предметные результаты.

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

Анализ динамики качества знаний обучающихся с умственной отсталостью (по итогам годовых анализов учебно-воспитательного процесса)

Учебный год Показатель качества работы	2012 – 2013	2013-2014	2014-2015 1 полугодие
Число обучающихся, закончивших учебный год без троек (в %)
% успеваемости
% качества знаний		37, 5

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Основной формой работы по оцениванию личностных достижений обучающихся является психолого-медико-педагогический консилиум.

Требования к результатам освоения Программы коррекционной

работы включают:

· развитие речевого слуха - умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов, или слухового аппарата и кохлеарного импланта речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанные с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов;

· совершенствование произношения – умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения; умение пользоваться голосом, речевым дыханием;

· формирование произносительной стороны устной речи; умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной окрашенности речи; умение различать правильное и неправильное произнесение звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы);

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценку этой группы результатов в нашей школе-интернате начинают со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.

При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок к учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения предметных результатов глухих слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АОП НОО глухих слабослышащих и позднооглохших обучающихся необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность).

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).

Результаты овладения АОП НОО выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

· по способу предъявления (устные, письменные, практические);

· по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий, «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.

В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Результаты освоения АОП НОО для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

12345Следующая ⇒

Поделиться: