Организационные механизмы реализации

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, учителей-дефектологов, педагога – психолога и медицинских работников, также работников других организаций, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

I.1.2. Особенности учебного плана

 

Учебный план предполагает создание наиболее благоприятных условий для компенсации дефектов развития, вызванных глубоким нарушением слуха и его последствий, раскрытие и развитие способностей обучающихся, обеспечение полноценности их жизни, социальной компетенции, реабилитации и адаптации в обществе. На всех этапах обучения создается слухоречевая среда на базе развития и использования остаточной слуховой функции обучающихся.

Учебный план МКС(К)ОУ «СКО школы-интерната I-II вида» спроектирован на основе нормативно-правовых документов:

· Областного базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год (приказ № 01/2540 от 25.08.2014г. Министерства образования и науки Челябинской области);

· Устава МКС(К)ОУ «СКО школы-интерната I-II вида».

 

Особенности календарного учебного графика

Учебный план начального общего образования ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательной программы Продолжительность учебного года составляет 34 учебных недели (для 1-х классов вводится одна неделя каникул дополнительно).

В учебном плане дополнительно предусмотрены занятия коррекционно - развивающего направления. В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно - развивающее направление.

Особенности планов внеурочной деятельности

 

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального

общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации

слабослышащего и позднооглохшего обучающегося в общеобразовательной организации, создание благоприятных условий для его развития, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: коррекционно-развивающее, спортивно ­ оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное, общекультурное.

Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей

процесс освоения глухими слабослышащими и позднооглохшими обучающимися содержания АОП НОО, является коррекционно-развивающее направление.

В состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционные курсы» входят следующие обязательные предметы:

· формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия);

· музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия);

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации АОП НОО в коррекционной школе-интернате.

 

Создание специальных условий в школе-интернате, для обучения глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся

I.1.3. Особые образовательные потребности глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся

 

1. Материально-технические и методические ресурсы - организация рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом. Методические ресурсы включают необходимый учебно-методический комплекс - учебные программы, учебники, пособия, справочники, атласы, тетради на печатной основе (рабочие тетради), хрестоматии, включенные в Федеральный перечень.

2. Увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

3. Введение в содержание обучения специальных разделов.

4. Обеспечение особой пространственной и временной организации

образовательной среды.

5. Системное комплексное психолого – педагогическое воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка.

6. Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку.

7. Постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения;

8. Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы.

 

I.1.4. Взаимодействие специалистов школы-интерната в реализации коррекционных мероприятий.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей-дефектологов, учителей, психолога, учителя ритмики, медицинских работников, которое обеспечивается в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Такое взаимодействие в школе-интернате предполагает:

· комплексность в определении и решении проблем ребёнка;

· предоставление ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

· многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

· составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов в школе интернате — это психолого-медико-педагогический консилиум, который предоставляет собой многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также общеобразовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

Направления и содержание коррекционной работы

Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая удовлетворение особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, включает:

· освоение ими АОП НОО;

· овладение универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными);

· коррекционную помощь в овладении базовым содержанием обучения;

· системное комплексное психолого – педагогическое воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка;

· организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку;

· развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми;

· развитие высших психических функций;

· развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;

· формирование поведения в соответствии с общекультурными требованиями.

I.1.5. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя

 

Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил:

· соблюдать необходимые методические требования - месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом;

· соблюдать требования к речи взрослого;

· иметь в наличии наглядный и дидактический материал на всех этапах урока;

· контролировать понимание ребёнком заданий и инструкций до их выполнения;

· решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слухо-зрительное внимание; проверять понимание ребенком обращенной речи, заданий, текстов; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; развивать связную речь ученика; оказывать помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т.д.).

· составлять Индивидуальную коррекционную программу сопровождения обучающегося (вместе с психологом, учителем-дефектологом и воспитателями – совместное заполнение не реже одного раза в месяц), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, темп обучения, направления коррекционной работы (пути коррекции), отмечены черты характера, уровень владения словесной речью (в устной и письменной формах), навыками коммуникации, а также выявления трудностей в овладении содержанием начального основного образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми;

(Индивидуальная коррекционная программа представлена в разделе II.4. - Содержательный раздел - Программа коррекционной работы)

Все направления работы классных руководителей отражены в Дневниках классных руководителей, Приложения № 1, 2, 3).

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.

Работа учителя-дефектолога по слухоречевому развитию глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению с учетом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой ступени обучения в школе.

На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода обучения («Слухоречевая карта учащегося»).

 

Сурдопедагогом проводится мониторинг результатов коррекционно–развивающей работы на протяжении всего периода обучения, которые отражаются в слухоречевых картах обучающихся. По результатам обследований сурдопедагог проводит консультативную работу со всеми участниками образовательного процесса. Занятия проводятся индивидуально с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы педагога – психолога

Основными формами коррекционно-развивающей работы педагога – психолога являются:

· диагностика проблем интеллектуального и психо-эмоционального развития детей;

· коррекция интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление в форме игры, двигательных упражнений на активизацию мыслительной сферы);

· коррекция эмоционально-волевой сферы (поведение, общение,

саморегуляция в форме тренингов, сюжетно-ролевых игр);

· популяризация психологических знаний;

· консультирование участников образовательного процесса;

· проведение занятий индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также в форме бесед, тренингов.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: