Основные теории изучаемого отклонения в развитии

Несмотря на то, что в психологии значительное количество работ посвящено тревожности, эта проблема не теряет своей актуальности, поскольку тревожность является серьезным риск-фактором для развития психосоматических отклонений (Г.А. Арина, Т.А. Артемова, А.В.Ковалева, Н.А. Коваленко, В.Н. Касаткин, А.А. Михеева и др.), нередко служит причиной возникновения стрессовых состояний (П. Алсоп).

По мнению большинства авторов, следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодическое состояние беспокойства, волнения, то тревожность является устойчивым состоянием. Как отмечается в работах А.И. Захарова, Н.В. Имеладзе, Л.М. Прихожан и других, постоянные переживания тревоги становятся личностным новообразованием - тревожностью. Детская тревожность имеет, с одной стороны, психодинамическую природу, с другой стороны, является результатом социализации.

Анализ литературных источников показывает, что тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предполагают. (Астапов. В.М.)

Р. Мэй рассматривает тревожность, как опасение, выраженное в угрозе некоторым ценностям, которые индивид считает значимыми для собственной жизни.

С. Кьеркегор подчеркивает, что тревожность относится к внутреннему состоянию, тогда как З. Фрейд отмечает, что в состоянии тревожности игнорируется объект, но это не означает, что опасная ситуация, вызывающая тревожность, не имеет значения.

Анализ работ, различных авторов позволил рассматривать факты проявления детской тревожности, с одной стороны, как врожденную, психодинамическую характеристику, представляемую так в работах А.И. Захарова, Н.Д. Левитова и других, и, с другой стороны, как условие и результат социализации Н.В.Имедадзе. А.М. Прихожан, Е. Савина, К. Хорни, Н. Шанина). Другими словами, причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и — причем в большей степени — в социальных, раскрывающихся в условиях социализации.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности, когда же человек боится чего-то конкретного, то это проявление страха. К. Изарад объясняет различие терминов «страх» и «тревога» так: тревога – это комбинация некоторых эмоций, а страх – лишь одна из них.

С точки зрения Прохорова процесс формирования тревожности проходит в несколько этапов. На первом этапе происходит ее зарождение, этот момент связан с формированием динамического опорного ядра, состоящего из психических процессов, в которых тревожность проявляется. Второй этап характеризуется выраженностью тревожности и ее закреплением в конкретной деятельности и поведении. На третьем этапе сформированное новообразование, приобретая характер свойства личности – личностной тревожности, само репродуцирует психические состояния, благодаря которым оно возникло.

Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого существует свой оптимальный уровень или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности.

Практикующие психологи Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс указывают на то, что проявление тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склонны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств.

Младший школьный возраст отечественные психологи называют вершиной детства – ребенок сохраняет много детских качеств, но начинает утрачивать детскую непосредственность, в поведении у него появляется социально значимые обязанности. Начало младшего возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. С этим событием связано переживание кризиса 7 лет.

Новая социальная среда ужесточает условия жизни ребенка и выступает как стрессогенная. Тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике. В последние годы данной проблеме уделяется значительное внимание, так как от степени проявления тревожности зависит успешность обучения учащегося в школе, особенности его взаимоотношений со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям.

С тревожностью могут быть связаны причины возникновения школьных неврозов (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская и др.), неумение ребенка адаптироваться в новой ситуации (В.Е. Каган, Л.В. Макшанцева, Е.В. Новикова, и др.), затруднения интеллектуальной деятельности, снижение умственной работоспособности (Н.Л. Белопольская, Э.В. Баранова, Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, И.Ю. Троицкая, У.В. Ульенкова и др.), трудности в общении и установлении межличностных отношений с окружающими людьми (O.K. Агавелян, Г.М. Андреева, Т.Е. Аргентова, А.А. Бодалев, Е.Н. Васильева, Т.П. Гаврилова и др.).

 

Е. Савина дает такую характеристику тревожным детям: низкая самооценка, разное поведение на занятиях и вне занятий. На занятиях тревожные дети зажаты и напряжены, на вопросы педагога отвечают глухим и тихим голосом. Возникает возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Высокая тревожность мешает, прежде всего, самому ребенку, лишая его детских радостей, сказываясь на учебной деятельности и межличностных отношениях. Особого внимания требуют дети младшего школьного возраста, так как они испытывают большие трудности в школе, что естественно вызывает неадекватный уровень тревожности

 

Методы коррекционной работы, адекватные изучаемой проблеме

Основным методом, который используется в данной программе, является игра. Это наиболее актуальный метод для коррекции тревожности у детей данного возраста. Сюжетно-ролевая игра является ведущим типом деятельности младшего школьника, так как в ней появляются основные новообразования возраста, она «...является источником развития и создает новые зоны ближайшего развития» (Выготский Л.С.) В ролевых играх можно проиграть и проработать различные проблемные ситуации, схожие с реальными, но это будет проходить в менее болезненной и непосредственной для детей форме. Можно утверждать, что многие из предложенных в работе игр являются полифункциональными, т.е. при их применении можно решать самые разные задачи, одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения уверенности в себе, для другого - оказывать релаксационный эффект, для третьего - являться уроком коллективных отношений.

Так же используются разные подвижные упражнения на снятие напряжения и релаксацию, используется метод цветограммы.

 

Режим занятий

Вся коррекционная программа состоит из 10 занятий. В нее входит 4 этапа: ориентировочный (1 занятие), этап актуализации (2 занятия), конструктивно-формирующий (5 занятий) и закрепляющий этап (2 занятия).

Продолжительность одного занятия составляет 50 минут. Коррекционная группа состоит из шести человек от 6ти до 9ти лет.

 

Глава 2. План реализации программы

Реализация данной программы проходит в 4 этапа.

Этап. Ориентировочный

Задачи этапа:

1) Установление эмоционально-позитивного контакта с ребенком;

2) Знакомство с целями курса занятий;

3) Ориентировка в правилах и нормах;

4)Знакомство участников группы, установление первичных взаимоотношений.

Занятие 1. Цель: знакомство участников и установление эмоционально-доверительного контакта.

Ход занятия:

Приветствие детей.

«На занятиях мы будем играть, рисовать, учиться общаться, учиться справляться с трудностями, которые иногда у нас бывают, будем получать новые знания и умения, а также хорошее настроение.

Упражнение «Мяч в круге».

Цель: знакомство участников, установление контакта.

Дети с психологом становятся в круг, психолог держит мяч, затем он называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок должен поймать мяч, назвать свое имя и имя того, кому он бросил мяч.

Упражнение «Лови-Лови».

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Необходимые приспособления: палочка длиной 0, 5 м с прикрепленным к ней легким мячиком на яркой ленте.

Дети становятся в круг, а психолог берет палочку и становится в центре круга. Ведущий подходит к детям со словами: «Лови-лови! ». Задача играющих – поймать мяч, который время подлетает вверх. Ловить мяч могут сразу несколько участников.

Упражнение «Клубочек».

Цель: знакомство и сплочение группы.

Дети садятся в полукруг. Психолог становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему участнику. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.

Когда все участники соединились ниточкой, психолог должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

Упражнение «Газета».

Цель: сплочение и установление доверительного контакта, преодоление тактильных барьеров.

На пол кладут развернутую газету, на которую встают все дети. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться – тогда расстояние между ними максимально сократится.

На газету дети должны вставать после определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате. После того как дети станут на газету, взрослый должен зафиксировать их расположение, дать детям возможность почувствовать поддержку соседа.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: