Классификация алалии В. К. Орфинской.

Лингвистический подход к изучению алалии представлены в работах В.К. Орфинской. В 1963 году она проанализировала нарушения речи при алалии с точки зрения нарушенных механизмов языка. В.К. Орфинская выделила 10 форм алалии. Все формы алалии она подразделил на 2 группы: первичные, при которых, прежде всего, нарушается речь, и вторичные, при которых нарушение речи – следствие нарушения других высших психических функций.

К первичному недоразвитию языковой системы были отнесены 3 моторные формы, обусловленные органическими расстройствами двигательного анализатора; 3 сенсорные, обусловленные органическим расстройством речеслухового анализатора. Среди моторных форм В.К. Орфинская выделила:

1) Форма с первичным недоразвитием фонетической системы в следствии артикуляторной апраксии – наиболее нарушено звукопроизношение.

2) Форму с первичным недоразвитием фонематического анализатора – нарушен фонематический слух. Наблюдается пропуски и перестановки букв.

3) Форму с первичным недоразвитием морфологической системы – основная проблема в нарушении словообразования (грамматический строй).

Сенсорную алалию Орфинская разграничила на:

1) Форму с первичным нарушением фонематического анализа слов.

2) Форму с первичным нарушением слуховой дифференциации близких по звучанию звуков.

3) Форму с неизбирательным и неравномерным недоразвитием всех языковых систем вследствие нарушения слуховой дифференциации звуковых рядов.

В.К. Орфинская также считал, что лингвистическая система может неблагополучно развиваться не только вследствие дефектов функций анализаторов, но и при расстройствах связей между анализаторами, поэтому выделяла следующие формы алалии:

1) Сенсомоторную амнестическую форму – обусловленную нарушением связи речедвигательного и речеслухового анализаторов.

2) Сенсорную амнестическую форму – обусловленную нарушением связи слуховым и зрительным анализаторами.

3) Синтаксическая алалия – обусловленная избирательной неполноценностью двигательного анализатора, вследствие моторной неполноценности наблюдаются расстройства грамматического строя речи.

4) Оптическую алалию – при которой неполноценность зрительного анализатора приводит к проблемам овладения лексикой.

Классификации алалии В.А. Ковшикова, Б. Ф. Соботович.

Психолингвистическая классификация Е.Ф. Соботович:

Ковшиков.

Критерий выделения: Анализирует нарушение с учетом психолингвистической структуры и механизмов речевой деятельности.

Выделяемые формы: 1) Алалия, с преимущественными нарушениями усвоения парадигматической;

2) Алалия, с преимущественными нарушениями усвоения синтагматической систем языка.

Краткая характеристика форм алалии (основная симптоматика): 1) Алалия, с преимущественными нарушениями усвоения парадигматической. Нарушается система отношений (в первую очередь, противопоставлений), в которые вступают однородные элементы языка, единиц одного порядка, одного уровня, то есть нарушается внутреннее строение системы языка.

2) Алалия, с преимущественными нарушениями усвоения синтагматической систем языка. Нарушается синтагматическая система, отображающая закономерности сочетаемости знаков языка при построении речевых высказываний. Дети с данной формой не усваивают или тяжело усваивают систему правил, норм сочетаемости элементов языка (как однородных, так и разнородных), на основе которых осуществляется формирование и формулирование речевых высказываний в соответствии с нормами родного языка.

Соботович.

Критерий выделения: По патогенетическому принципу, раскрывающему механизм нарушения.

Выделяемые формы: 1) Импрессивная (сенсорная) алалия; 2) Экспрессивная (моторная) алалия.

Краткая характеристика форм алалии (основная симптоматика): 1) Импрессивная (сенсорная) алалия. При наличии нормального слуха ребенок не понимает обращенную к нему речь, а это значит не говорит. Симптомы: нарушение фонематического слуха, плохое внимание и память на устную речь (не развиваются из-за непонимания словесной речи). В результате расплывчатость, неустойчивость фонематических образцов. У сенсорных алаликов в той или иной мере нарушен слух, что затрудняет восприятие звучащей речи.

2) Экспрессивная (моторная) алалия- языковое расстройство, характеризующееся нарушением усвоения языковых единиц и правил их функционирования, что проявляется в невозможности грамматических, лексических и фонематических операций при относительной сохранности смысловых и артикуляционных операций. Ребенок своевременно начинает понимать чужую речь, но сам не говорит. Часто наблюдается непонимание трудных слов и оборотов, сложных предложений. Обогащение экспрессивной речи происходит ограниченно, т.к. с ним мало разговаривают полагая, что речь недоступна ему. Особенно сильно нарушена моторная речевая подражательность (не могут повторять слова, которые уже научились говорить).

Моторная алалия. Определение и структура

Моторная алалия — это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.

С учетом локализации места поражения выделяют: моторную эфферентную алалию (связана с поражением постцентральной области коры головного мозга) и моторную афферентную алалию (связана с поражением примоторной области и Роландовой борозды). Основным механизмом нарушения речи при афферентной алалии является кинестетическая апраксия, а при эфферентной – кинетическая апраксия.

Основным при моторной алалии является нарушение овладения знаковой формой языка, т. е. правилами сочетания и использования знаков в процессе порождения речи. У детей не формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе порождения высказывания; могут быть несформированными как операции выбора, так и операции комбинирования, следствием чего оказывается нарушенным языковое (и речевое) оформление высказывания. Нарушаются все аспекты лексико-грамматического структурирования: выбор слов и порядок их расположения, грамматическое маркирование и звуковое оформление высказывания. В целом это может быть охарактеризовано как несформированность психофизиологических механизмов, обеспечивающих усвоение, воспроизводство и адекватное восприятие знаков языка.

У ребенка с алалией заметно ограничены возможности овладения системой языковых знаков и самим инвентарем языковых средств различных уровней. Оказываются несформированными оформления высказывания, в частности, наряду с отбором фонем, нарушается внутрислоговое и межслоговое программирование (т. е. артикуляторная программа), и операции, реализующие глубинно-синтаксический и глубинно-семантический уровень, т. е. уровень внутренней речи.

Т.о в основе моторной алалии первичный дефект-несформированность произвольной речевой деятельности, а вторичный –нарушение коммуникативной функции речи с частыми проявлениями речевого поведенческого негативизма.

Моторная алалия. Речевая и неречевая симптоматика.

Речевая симптоматика.

Недоразвитие речи носит системный характер, охватывая все ее компоненты: фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны. По превалирующим признакам можно выделить группу детей с преобладающим фонетико-фонематическим недоразвитием (их меньшинство) и группу с преобладающим лексико-грамматическим недоразвитием.

Звуки появляются иногда спонтанно под влиянием развития словаря, однако их использование в составе слова сопряжено со значительными затруднениями.

Отмечаются трудности возможного комбинирования отдель­ных элементов речи в единое целое. С трудом усваиваются сложные двигательные дифференцировки, не формируется динамический артикуляционный стереотип — затруднено слияние звуков при их правильном или непра­вильном проговаривании.

Нарушение аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора но­сит различный характер: оральная апраксия, нарушение пос­ледовательности, переключаемости и т. д.. Ведет к обилию парафразий, перестановок, персеверации и свидетельствует о нарушении подвижности основных нервных процессов, о застойных очагах возбуждения или торможения в речедвигательном анализаторе.

Нарушена фонематическая реализация слов и высказываний, не формируются языковые оформления речи — звукослоговой и морфемный строй.

Нарушение ритмической организации слова проявляется в замедленности ре­чевого потока, в послоговом произнесении. Речь носит характер скандированности.

Словарный запас у детей с моторной алалией развивается медленно, искаженно, используется в речевой практике неправильно. Узок и однообразен у них запас прилагательных, наречий. Ограничен рамками обиходно-бытовой тематики.

Особенности нарушения грамматического строя речи

Не используют предлоги и союзы, в их речи нет четкости родовых и числовых окончаний и т. д. Отмечаются разные виды аграмматизма (экспрессивный аграмматизм — нарушение грамматического строя собственной речи, импрессивный — затруднения при понимании грамматических конструкций): структурный аграмматизм (замысел, программирование, отбор и синтез реч. мат.), семантический аграмматизм (диффузное расширение значения слова, замены ассоциативного характера) и аграмматизм, связанный с неправильным оформлением связей слов в предложении.

Затруднения в овладении связной контекстной речью даже в случаях достаточного развития диалогической формы общения. В отличие от диалогической формы речи монологическая является инициативной. Это связано с неправильной реализацией внутреннего плана во внешнюю речь. Наблюдаются фрагментарность, разорванность высказывания, нарушение линейной последовательности, пропуск одного или нескольких логических звеньев ситуации, разброс мысли.

У детей с алалией недоразвитие речи сочетается с несформированностью мотивации общения, с нару­шением активности разных компонентов деятельности.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: