Л.В. Байбородова, Г.В. Куприянова, Е.Н. Степанов,

А.В. Золотарева, А.А. Кораблева

 

Технологии педагогической деятельности

 

Часть

Проектирование и программирование

 

 

Ярославль

УДК 371.4 ББК 74 Б 18

Печатается по решению редакционно-издательского совета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского

Р е ц е н з е н т ы:

Симонова Галина Ивановна, доктор педагогических наук,

профессор, заведующая кафедрой педагогики Вятского

государственного гуманитарного университета;

Фришман Ирина Игоревна, доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования.

 

Б 18	Байбородова Л.В., Куприянова Г.В., Степанов Е.Н., Золотарева А.В., Кораблева А.А. Технологии педагогической деятельности. 3 часть: Проектирование и программирование: учебное пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 303 c.

ISBN 978-5-87555-807-8

 

В третьей части учебного пособия, посвященного технологиям педагогической деятельности, рассматриваются технологии проектирования, моделирования, программирования, которые являются наиболее востребованными в педагогической практике и готовят студентов к решению наиболее актуальных проблем, возникающих в связи с переходом на ФГОС общего образования: проектирование индивидуальной образовательной деятельности учащихся, учебного занятия, формы внеурочной деятельности, разработка основной образовательной программы, учебной программы по предмету, программы воспитания и социализации школьников.

Пособие адресовано преподавателям педагогических дисциплин и студентам педагогических вузов по направлению подготовки 050100 — Педагогическое образование; Психолого-педагогическое образование.

	УДК 371.4 ББК 74
ISBN 978-5-87555-807-8	© ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», 2012 © Авторы, 2012

Содержание

Введение………………………………………………..….
Глава 1. Технология проектирования индивидуальной образовательной деятельности ребенка………....
1.1. Почему необходимо проектировать индивидуальную образовательную деятельность детей?
1.2. Какими могут быть проекты образовательной деятельности ребенка?..............................................................
1.3. Принципы проектирования индивидуальной образовательной деятельности учащегося……………………
1.4. Этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности детей………………………………
Глава 2. Проектирование учебного занятия……...…
2.1. Особенности учебной деятельности школьников….
2.2.Общие этапы проектирования учебного занятия…...
2.3.Особенности проектирования субъектно-ориентированного занятия………………………………..
Глава 3. Проектирование формы воспитательной работы……………………………………………………..
3.1.Особенности проектирования форм воспитательной работы……………………………………………………...
3.2.Этапы проектирования формы воспитательной работы…………………………………………………….......
Глава 4. Технология проектирования комплексной формы воспитания школьников………………………
4.1. Сущность и структура комплексной формы воспитания………………………………………………………..
4.2. Этапы проектирования комплексной формы воспитания………………………………………………………..
4.3. Педагогические условия формирования и реализации проектных представлений о комплексной форме воспитания…………………………………………………
Глава 5. Технология проектирования воспитательной системы класса……………………………………...
5.1.Понятие воспитательной системы класса, педагогическая целесообразность ее проектирования и создания
5.2. Основные компоненты воспитательной системы класса как предмета проектирования……………………
5.3.Технология деятельности по проектированию воспитательной системы……………………………………..
Глава 6. Технология проектирования основной образовательной программы……………………………...
6.1. Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения: понятие, назначение и нормативно – правовые основы ее разработки и реализации...
6.2. Этапы разработки ООП………………………………
6.3. Экспертиза ООП……………………………………...
Глава 7. Проектирование рабочей программы по учебному предмету……………………………………….
7.1. Рабочая программа: назначение и нормативно – правовые основы ее разработки и реализации………….
7.2. Этапы разработки…………………………………….
7.3. Экспертиза программы……………………………….
Глава 8. Проектирование программы воспитания и социализации школьников……………………………..
8.1.Основные требования к разработке программы воспитания и социализации обучающихся………………….
8.2.Этапы проектирования программы воспитания и социализации школьников образовательного учреждения…
8.3.Примерная структура программ воспитания и социализации школьников………………………………….
Глава 9. Программирование внеурочной деятельности детей в условиях дополнительного образования
9.1. Классификация программ внеурочной деятельности детей…………………………………………………...
9.2. Идеи и принципы построения программ внеурочной деятельности…………………………………………
9.3. Структура программы внеурочной деятельности детей образовательного объединения …………………...
9.4.Этапы разработки программы внеурочной деятельности детей образовательного объединения ……………

 

Введение

В педагогике проектирование является одним из самых сложных процессов и представляет определенную проблему для ученых и практиков. Уже само понятие «проектирование» имеет неоднозначную трактовку. Общепринято определять проектирование как процесс, в ходе которого создается прототип, прообраз необходимого объекта, то есть проект. Такое определение восходит корнями к техническим наукам: архитектурному строительству, инженерии, машиностроительству и др. Активное развитее теории и практики проектирования в педагогике начинается с 80-х годов ХХ столетия. Однако с тех пор и по настоящее время в отношении понятия педагогического проектирования отсутствует единство точек зрения.

Отметим, что в общем виде педагогическое проектирование можно рассматривать как:

13. методологический принцип, предполагающий осуществление деятельности с учетом личностного смысла педагогического действия и позволяющий философски осмыслить и переосмыслить как ранее наработанный педагогический опыт, так и создать совершенно новый, нетрадиционный педагогический продукт^[72];

14. структурные и процессуаль­ные характеристики деятельности, направлен­ной на разрешение различных проблем в педа­гогическом процессе;

15. продуктивную деятельность, продуктом которой явля­ются проект и программа его реализации в практику образования, а также результаты об­разования, которые имеют место при реализа­ции проекта;

16. способ освоения и преобразования действительности, отличающийся необходимостью действовать в условиях неполноты информации, выбора альтернативных средств системного рассмотрения объектов и процессов;

17. комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы и в которой взаимодействуют и взаимно дополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты^[73];

18. средство интеграции педагогических и учебно-методических средств школы, учреждений дополнительного образования, профессиональных учебных заведений.

Достаточно конкретно и точно следующее определение: «Проектирование – деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть»^[74].

Общенаучную трактовку понятия приводит Г.Е. Муравьева: «Проектирование – деятельность по осмысливанию будущего преобразования действительности с учетом природных и социальных законов на основе выбора и принятия решений, направленных на удовлетворение каких-либо человеческих потребностей»^[75].

Современный учитель вправе выбирать любую трактовку педагогического проектирования, так как все они непротиворечивы и взаимно дополняют друг друга.

Вместе с тем необходимо отличать сущность проектирования от конструирования, программирования, моделирования, которые в реальной практике нередко отождествляются и даже подменяются друг другом. В табл. 1 представлены основные отличия данных понятий.

Таблица 1

 

⇐ Предыдущая56575859606162636465Следующая ⇒

Поделиться: