Почему необходимо проектировать индивидуальную

образовательную деятельность детей?

В свете ФГОС общего образования одной из важных идей обозначена индивидуализация образовательного процесса, которая реализуется через построение индивидуальной образовательной траектории ученика.

В современных условиях модернизации образования предпочтение отдается индивидуально-ориентированному обучению и воспитанию детей, что означает их активность и сознательность, формирование субъектной позиции, приобщение детей к проектированию своего жизненного пути.

Индивидуализация предполагает отказ от среднего ученика, выявление и развитие лучших качеств его личности, учёт особенностей в организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирование и конструирование индивидуальных программ его развития, что обеспечивает развитие индивидуальности как уникальности, неповторимости и особенного в человеке.

Индивидуальная образовательная траектория становится одной из главных характеристик, признаком индивидуализации. Данное понятие тесно связано с индивидуальной жизненной траекторией, являясь составной ее частью. Чаще всего понятие «траектория» отождествляют с понятием «путь». Так, например, Б.Г. Ананьев рассматривает жизненную траекторию как «последовательность событий жизни человека, его формирования как личности и субъекта деятельности в конкретном социальном и историческом контексте»^[79].

Жизненный путь соотносится с развитием человека. Развитие, «определяемое на начальных этапах онтогенеза различными организменными факторами и факторами среды, постепенно сменяется само-детерминацией и созданием собственной среды развития»^[80].

Н.В. Гришина отмечает, что «жизненный путь человека как субъекта деятельности – это овладение различными видами деятельности, развитие компетентности человека в учебной и трудовой деятельности, его психологической компетентности как субъекта общения. Жизненный путь личности – это становление человека как социального субъекта, овладение социальными ролями и расширение диапазона социальных ролей человека, последовательная смена социальных ролей и т.д.»^[81].

По мнению Н.В.Гришиной, «описание жизненного пути человека как индивидуальности - это исследование его ста­новления как субъекта собственной жизни. Инди­видуальность, потенциально существующая в ви­де природных задатков, личностных особенно­стей человека, приобретаемого им социального опыта, может быть реализована только в станов­лении и в процессе жизненного пути. В этом смысле индивидуальностью не рождаются, но становятся. Именно поэтому индивидуальность может быть выражена в большей или меньшей степени (в том числе на разных возрастных эта­пах), поскольку субъектом своей жизни можно быть в разной степени - от фактического отсутствия субъектности в выстраивании своего жиз­ненного пути, ограниченного адаптацией к суще­ствующим обстоятельствам»^[82], до способности со­здавать собственную жизненную траекторию, свой мир.

Б.Г. Ананьев неоднократно подчеркивал «субъектный вклад» человека в выстраивание своей жизни. «Несомненно, что человек в значительной степени становится таким, каким его делает жизнь в определенных обстоятельствах, в формировании которых он сам участвовал. Человек, однако, не является пассивным продуктом общественной среды или жертвой игры генетических сил. Создание и изменение обстоятельств жизни собственным поведением и трудом, образование собственной среды развития посредством общественных связей (товарищества, дружбы, любви, брака и семьи, включения в разнообразные малые и большие группы – коллективы) – все это проявления социальной активности человека в его собственной жизни»^[83]. Таким образом, речь идет о выстраивании человеком своей жизни, о возможности человека быть субъектом собственной жизни. Самостоятельность в принятии решений в жизненно значимых ситуациях, «способность действовать вопреки складывающимся обстоятельствам неизменно оказывается одной из характеристик успешного, зрелого, реализующегося себя человека, являющегося субъектом собственной жизни»^[84].

Понятие жизненного пути (жизненной траектории) человека – тот фундаментальный концепт, который введен Б.Г. Ананьевым в отечественную науку, сегодня приобретает новое, более объемное звучание, включая не только смену возрастных этапов, раскрытие человеком своих возможностей, но и его экзистенциальный поиск смыслов собственного существования^[85].

Важнейший аспект индивидуальной жизненной траектории – индивидуальная образовательная траектория. Гуманизация образования означает создание гибкой обучающей среды, делающей возможным личностный выбор ребенком образовательного пути, стимулирующий развитие индивидуальности, становление субъектного опыта, выстраивание собственных образовательных моделей.

Для ребенка, особенно старшего возраста, актуальной становится необходимость самостоятельного осознанного движения в получении своего образования, т.е. самостоятельного и осознанного выстраивания индивидуального образовательного пути. Это означает, что ребенку предоставляется возможность:

-обоснованно определить цель образовательной деятельности;

-выбрать способы, главные пути и средства достижения этих целей;

-определить структуру, объем, глубину, степень сложности содержания образовательной деятельности; ее динамику и временные рамки;

-подобрать формы, технологии и методы образования, источники и способы получения необходимой информации;

-самостоятельно оценить свои достижения, проблемы и пути их решения;

-получить внешнюю оценку своей деятельности педагогами, сверстниками и соотнести их с собственной оценкой;

-обоснованно определить задачи, содержание, форму, объем, уровень сложности задания или самостоятельной работы;

-выбрать способы представления своих образовательных достижений;

-обратиться в нужный момент за поддержкой и помощью к педагогам, одноклассникам, специалистам;

-уметь определить и изменить свою роль или позицию в деятельности на разных ее этапах (меня учат, учусь сам, обучаю других).

Следует отметить, что большая часть учащихся, родителей хотят, чтобы процесс развития ребенка строился по собственной программе, а педагог при этом оказывал помощь в решении проблем, которые возникают у ребенка. Результаты опытно-экспериментальной работы в ряде учреждений подтверждают: целенаправленная педагогическая работа приводит к тому, что учащиеся хотели бы строить свое образование «от себя», делая его ориентированным на свои потребности. Подчеркнем, что родители также проявляют большую заинтересованность в том, чтобы образование ребенка строилось с учетом возможностей ребенка, его личных и профессиональных планов. В этом случае многие родители становятся активными союзниками педагогов, изменяется их отношение к учреждению, педагогу, они готовы к различным формам взаимодействия с педагогами и специалистами, одной из форм и результатов которого является разработка проектов развития ребенка или проектирование индивидуальной образовательной деятельности ребенка.

Приобретение учеником опыта самостоятельного продвижения, принятия самостоятельных решений, выработки им собственных стратегий образования и развития возможно при:

- формировании образовательного и жизненного самоопределения, желании учиться, потребности в самообразовании и саморазвитии;

- осознании и понимании своих индивидуальных свойств, интеллектуальных, психологических, социальных возможностей;

- адекватной самооценке своих образовательных и жизненных достижений;

- овладении умениями и навыками самоорганизации;

- рефлексивном отношении ребенка к собственной учебной, познавательной, трудовой деятельности, жизненным и образовательным достижениям.

Приобретение ребенком опыта самостоятельного построения индивидуальной образовательной деятельности, осознанной реализации жизненной траектории требует специального сопровождения, которое осуществляется педагогами и специалистами общеобразовательных школ.

На старшей ступени обучения особенно возрастает значимость проектирования образовательной деятельности учащегося, поскольку этот этап его жизни является наиболее важным в стратегическом построении и обеспечении всей будущей жизни, что обуславливает необходимость целенаправленных и согласованных действий участников педагогического процесса, педагогов, специалистов УДО, детей и их родителей.

Таким образом, проектирование индивидуальной образовательной деятельности школьника и его развития можно характеризовать:

- как механизм, признак индивидуализации образовательного процесса;

- как интегративную функцию психолого-педагогического сопровождения школьников в реализации их индивидуальной жизненной траектории;

- как способ взаимодействия всех субъектов образовательного процесса;

· как средство интеграции педагогических и учебно-методических средств школы, учреждений дополнительного образования, профессиональных учебных заведений.

 

1.2.Какими могут быть проекты образовательной

Деятельности ребенка?

К таким проектам можно отнести программы, планы, маршруты, взаимосвязанные между собой относительно конкретного ребенка. Подчеркнем, что следует различать образовательные проекты самого школьника и проекты педагогов, обеспечивающие сопровождение образовательной деятельности ребенка и реализацию его индивидуальных проектов.

Средством реализации индивидуальной жизненной траектории являются программы и планы самовоспитания, развития жизненно важных качеств, необходимых для успешной социализации ребенка или решения индивидуальных, жизненно-важных проблем. А средством самостоятельного выстраивания индивидуальной образовательной траектории ребенка являются индивидуальные образовательные программы, планы, индивидуальные проекты.

Реализацию индивидуальной жизненной траектории ребенка обеспечивают проекты, отражающее жизненные цели и перспективы, а индивидуальной образовательной траектории – образовательные цели и интересы. Покажем взаимосвязь проектов развития ученика на примере его образовательной деятельности.

Индивидуальная образовательная программа – один из возможных проектов развития школьника. Она предполагает принятие ответственности за собственное образование, осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения и, исходя из этого, непосредственное проектирование образовательной деятельности, планирование конкретных действий по реализации намеченного, рефлексию своей деятельности и достижений. При этом образовательная деятельность должна стать для ребенка активным и рефлексивным процессом. Необходимо, чтобы он сам фиксировал потребность в своем изменении, продвижении, приобретении знаний и умений для решения актуальных образовательных задач.

Программаотражает основные концептуальные образовательные, профессиональные, жизненные замыслы и предлагает главные пути реализации этого замысла. В ней определены основные направления или виды деятельности по достижению намеченных результатов и возможные способы их достижения.

Так, например, можно предложить следующую структуру программы индивидуальной образовательной деятельности старшеклассника:

1. Кто я? Какой я? (Мое представление о себе).

2. Мои цели и задачи:

- перспективные жизненные цели;

- ближайшие цели и задачи.

3. Мои планы:

- предполагаемое направление (профиль) образования в старшей школе;

- планируемый уровень профессионального образования после окончания школы;

- профессия, которая меня интересует;

- предполагаемое учебное заведение после окончания школы.

4. Моя программа действий на ближайший период:

- самопознание возможностей и склонностей;

- обучение;

- дополнительное образование;

- участие в общественной деятельности;

- развитие качеств, необходимых для реализации моих жизненных планов;

- кто и в чем мне может помочь.

Программа конкретизируется индивидуальным планом, представляющим собой документ, в котором обозначен перечень конкретных дел, действий, а также порядок, место и время их выполнения.

Индивидуальная образовательная программа, план связаны с индивидуальным образовательным маршрутом. Проблема построения индивидуального образовательного маршрута ребенка в процессе образования в последнее время активно разрабатывается отечественными учеными (В.П. Беспалько, С. А. Вдовина, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицина, И.С. Якиманская и др.). Маршрут показывает этапы движения ребенка в соответствии с поставленной целью и задачами каждого этапа.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что нет единого мнения о понятии «индивидуальный образовательный маршрут», некоторые авторы отождествляют его с понятием «индивидуальная образовательная траектория». Мы разделяем эти понятия, соглашаясь с теми, кто под индивидуальным образовательным маршрутом понимает замысел школьника относительно его собственного продвижения в образовании. Это проект, который конкретизирует образовательную программу и планы учащегося. Он представляет собой определение этапов, которые ребенок предполагает целенаправленно пройти сам, или совместно с педагогами, или при их поддержке, при этом используются соответствующие ребенку образовательные технологии и средства.

Однако любой проект – это замысел, который в ходе его реализации претерпевает изменения, предусматривает корректировку и уточнения, обусловленные различными обстоятельствами, неплановыми влияниями и трудно управляемыми воздействиями внешней среды. В результате реализации образовательных проектов (программы, плана, маршрута) выстраивается индивидуальная образовательная траектория, которая понимается как «персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании» (А.В. Хуторской). Это процесс, идущий от ребенка, который находится в активном творческом состоянии и самодвижении при взаимодействии с окружающей действительностью. Индивидуальная образовательная траектория – это реально пройденный путь учеником по достижению намеченной образовательной цели, а жизненная траектория – по достижению жизненных перспектив.

Н.Н. Сутаева рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося, соответствующую его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями.^[86] С. А. Вдовина связывает индивидуальную образовательную траекторию с обучаемостью и мотивацией учащегося. Она считает, что индивидуальная образовательная траектория – это проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящего от его мотивации, обучаемости и осуществляемого во взаимодействии с педагогом^[87].

Для построения индивидуального маршрута и реализации личностного потенциала в образовательном процессе человеку необходимы определенные умения. Базовое среди них – «умение учиться». Оно включает понимание того, что такое учеба, что означает знание, умение анализировать ситуацию, фиксировать трудности, принимать решения; умение искать, обрабатывать, использовать и презентовать информацию (включая самостоятельную работу в библиотеке, умение работать с данными и др.).

Итак, к основным проектам образовательной деятельности школьника можно отнести:

- индивидуальную образовательную программу; программу самообразования; программу развития качеств, необходимых для будущей профессии, и т.д.

- индивидуальный образовательный план; индивидуальный план профориентации; индивидуальный план подготовки к экзамену по профильному предмету и т.д.

- индивидуальный маршрут освоения программы, построения деятельности, развития профессионально важных качеств и т.д.

При этом могут составляться программы и планы освоения детьми конкретных учебных тем, видов деятельности, социальной роли, которые имеют для ребенка особое значение, план действий для выполнения конкретной работы на уроке, при решении личностно-значимой проблемы.

Все проекты тесно взаимосвязаны и могут конкретизироваться в соответствующей ситуации.

Подчеркнем, что проектирование и реализация индивидуальных проектов ребенка, в частности, программы, связано с разработкой и реализацией программы психолого-педагогического сопровождения деятельности школьника. Эти программы взаимосвязаны по содержанию и процессу их создания.

⇐ Предыдущая58596061626364656667Следующая ⇒

Поделиться: