Общие этапы проектирования учебного занятия

Существуют различные варианты изложения этапов проектирования учебного занятия. В обобщенном виде можно представить процесс проектирования и планирования учебного занятия следующим образом.

1.Планирование системы занятий

Ни одно занятие не может сразу привести к желаемым результатам, поэтому учитель должен заранее «разложить по полочкам» то, как он будет организовывать учебно-воспитательный процесс. Успех такого планирования зависит главным образом от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны учащиеся твердо усвоить, с чем познакомиться, что уметь, что знать, какие качества личности предстоит развить и т.д. Поэтому до начала учебного года (или в первые его дни) осуществляется системное планирование. Оно начинается с тщательного изучения следующих документов:

-федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

-основной образовательной программы общего (начального, основного, среднего) образования учреждения;

-примерной учебной программы по предмету.

Необходимо выделить основные воспитательные цели и цели развития учащихся, планируемые результаты.

Сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования устанавливает три вида образовательных результатов:

- личностные, которые включают готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

- метапредметные - освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (умение самостоятельно определять цели и составлять планы; контролировать и корректировать свою учебную деятельность, умение продуктивно общаться и взаимодействовать, владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников и т.д.), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

3. предметные, то есть освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

По каждому предмету в документах ФГОС дается конкретизация образовательных результатов, изложенных выше. Кроме того эти результаты представлены через универсальные учебные действия (УУД — познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные), которые необходимо формировать у учащихся по каждому учебному предмету. Формирование УУД определяет содержание и организацию образовательного процесса и происходит в процессе усвоения учебного материала разных дисциплин и внеурочной деятельности.

Поскольку результаты обучения, а тем более воспитания и развития учащихся проявляются не сразу после проведения того или иного занятия, необходимо проектировать работу с учениками на более длительный период, т.е. в течение какого-то промежутка времени (на несколько лет, учебный год, четверть). Процесс проектирования учебной рабочей программы по предмету представлен в главе 7 этой книги.

Хорошо зарекомендовала себя схема тематического планирования, предложенная больше 30 лет назад М.И. Махмутовым. Она включает планирование:

- целей (в области обучения, воспитания и развития учащихся)

- типов занятий;

- методов обучения;

- необходимого оборудования и основных источников информации;

- видов контрольных и самостоятельных работ;

- опорных и новых знаний и способов действий;

- межпредметных связей;

- домашних заданий;

- видов повторения (объем учебного материала).

Только в результате такой предварительной работы можно увидеть и понять значение каждого " рождающегося" в тематическом плане занятия. В противном случае вместо системы взаимосвязанных уроков получится случайный " набор" уроков.

2. Диагностика начальных условий

Диагностика — это «прояснение» всех обстоятельств проведения занятия: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей. Она проводится при проектировании каждого конкретного занятия на основе предварительного системного планирования. Определение начальных условий оказывает существенное влияние на поставку целей и задач занятия, которые учителю придется решать в ходе занятия. Диагностика проводится по трем основным направлениям, которые присутствуют в учебно-воспитательном процессе в целом и на каждом занятии в частности – обучение, воспитание, развитие.

С точки зрения достижения образовательных целей необходимо понять:

- что знают ученики (уровень обученности);

- какими умениями и навыками они уже владеют;

- как имеющиеся знания и умения учеников соотносятся с характером нового учебного материала, его особенностями;

- имеет ли новый материал практическую значимость для учащихся.

Осуществление воспитательных целей требует знания:

- норм и ценностей, сформированных у учащихся;

- их отношения к изучаемому предмету;

- предпочитаемых видов работы на уроке (индивидуальная, коллективная, групповая);

Для реализации развивающих целей следует диагностировать:

- уровень развития познавательных процессов (наглядно-образного, абстрактно-теоретического, логического, мышления учащихся и т.д.);

- их готовность к самостоятельной, творческой деятельности;

- развитие общеучебных умений (работа с текстом (чтение, умение определить главное, умение выделить логические связи), письмо, слушание, умение ставить вопросы и т. д.).

Данная работа позволит уточнить цели занятия, выстроить систему задач как путь к достижению целей и организовать при необходимости дополнительную работу с учебным материалом (повторение опорных знаний, выделение основного, актуализация собственных знаний учеников, чтобы они были готовы к восприятию нового). Диагностика создаст базу для определения структуры урока, затрат времени на повторение, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений.

Кроме этого необходимо изучить информационные, материальные, социальные ресурсы для освоения учебного предмета, что позволит определить и создать в дальнейшем необходимые условия для достижения образовательных результатов.

3.Этап определения целей и постановки задач занятия

Основа проектирования занятия - определение его замысла, то есть четкое представление, для чего оно будет проводиться, как должно быть построено, что учащиеся должны вынести из него.

Проектирование конкретного занятия начинается с определения его целей, исходя из общего замысла работы по теме. Учитель имеет дело с тремя видами целей – стратегическими, тактическими и операционными.

Стратегические – это перспективные цели, определяющие направление деятельности учителя и учащихся в ходе нескольких занятий (уроков), при изучении большой темы, а иногда и в течение всего учебного года. Они задают общий ход процесса обучения, определяют содержательную и процессуальную стороны каждого занятия, влияют на выбор методов и средств обучения, характер познавательной деятельности учащихся и результативность учебного процесса. Стратегические цели формируются на этапе планирования системы занятий.

Тактические – это цели, выстраиваемые в соответствии с представлением о достигнутых результатах учебно-воспитательного процесса. Тактические цели в основном связаны с изучением каждой темы. Они, с одной стороны, ориентированы на обеспечение достижения стратегической цели, а с другой – учитывают особенности класса (возраст, состав и количество учащихся, их уровень обученности, интерес к предмету и т.д.), наличие учебных средств, всякого рода пособий, время, за которое следует достичь цель, и т.п., то есть тактические цели конкретизируют и уточняют стратегические.

Оперативные цели характеризуют конкретные параметры ожидаемых результатов. Они реализуются на каждом уроке. Оперативные цели задают четкую организацию всех действий учащихся с учебным материалом, оснащение учебного процесса необходимыми средствами, стимулирующими учащихся к выполнению требуемых действий. Каждая оперативная цель является шагом в достижении тактической.

Соотношение целей можно представить в схеме 1.

Схема 1

 

Соотношение целей

 

 

Как видно, все цели взаимосвязаны. Тактические и оперативные цели являются производными от основной, стратегической цели, сохраняют в себе ее основные параметры.

Тактические и оперативные цели обеспечивают достижение стратегической цели на уроке, в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса. Они являются задачами, которые предстоит решать учителю на каждом занятии.

Задачи отвечают на вопрос:

-Что следует сделать, чтобы достичь цели?

-Какие ступеньки приведут к цели?

-Из каких составных частей состоит цель?

Цели, которые предстоит достичь учителю и ученикам на занятии, должны удовлетворять определенным критериям. Наиболее важные требования объединены в аббревиатуру SMART (от англ. smart – умный). Цели должны быть:

Конкретны ( S pecific)

Измеримы ( M easurable)

Достижимы ( A chivable)

Ориентированы на результат ( R esult-oriented)

Соотносимы с конкретным сроком ( T imed)

В табл. 4 дается разъяснение данных критериев.

 

Таблица 4

Критерии достижения целей

S	Конкретные цели	Цели следует формулировать не абстрактно, а в привязке к конкретной проблеме. Они должны быть направлены на изменение конкретной ситуации.
М	Измеримые цели	Если у цели не будет каких-либо измеримых параметров, то будет невозможно определить, достигнут ли результат
А	Достижимые цели	Цель достижима, реалистична, если может быть достигнута с помощью имеющихся и привлеченных материальных и человеческих ресурсов
R	Ориентированные на результат	Цели должны быть связаны с запланированным результатом, а не проделываемой работой
Т	Цели, соотносимые с конкретным сроком	Любая цель должна быть выполнима в определённой временной отрезок

 

При проектировании конкретного занятия учитель определяет триединую цель – в воспитательной, образовательной и развивающей областях. Цель определяет характер взаимодействия педагога и ученика и реализуется как в действиях учителя, так и в соответствующих им действиях учащихся. Такой подход к определению цели урока называется комплексным. Обучение, развитие, воспитание - это три аспекта единой цели.

Как же поставить цель урока, как правильно ее сформулировать? Рассмотрим это на примерах.

Образовательные цели занятия определяют, какие именно знания, умения (практические, предметные, общенаучные) предполагается сформировать у учеников, что будет конкретно пройдено: факты, события, термины, даты.

Например:

* Обеспечить освоение учащимися следующих фактов..., понятий..., идей..., терминов...

* Выявить и осмыслить причины..., сущность..., значение...

Воспитательные цели связаны с эмоциями, чувствами, убеждениями, отношениями учащихся, с развитием их личности. Воспитание бывает разным: нравственное, патриотическое, эстетическое, трудовое и т.д. Цели этого вида не могут быть достигнуты на одном занятии, поэтому целесообразно определять их системно для последовательности занятий.

Например:

* Способствовать формированию чувств..., или эмоций, показав...

* Вызвать у школьников.... отношение...

* Укрепить убеждение в том, что...

Развивающие цели урока делятся на две категории:

- Развитие мышления (анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение);

- Развитие умений и навыков, психических процессов, обеспечивающих успешность обучения (речь, память, воображение, чтение, составление плана, конспекта, работа с картой).

Например:

* С целью развития умения... организовать систему познавательных заданий...

* Организовать самостоятельную работу учащихся по развитию... с помощью вопросов и заданий... используя... формы деятельности.

Для каждого занятия, как уже говорилось, осуществляется конкретизация целей, то есть формулировка задач. Тем самым учитель намечает шаги к достижению цели. Одновременно планируется и тот результат, который предстоит получить на занятии – изменения в учащихся – в интеллектуальной, нравственной, познавательной и других сферах.

В технологическом подходе к обучению задачи зачастую ставятся с помощью наблюдаемых действий ученика. В их описании используются глаголы, указывающие на конкретное действие, результат которого можно определить, измерить и оценить. Это такие глаголы, как назвать, выбрать, описать, перечислить, соотносить, написать, дать определение, проиллюстрировать, определить, объяснить, классифицировать.

Также необходимо определить ведущую цель и, соответственно, главные задачи занятия. Именно на них следует обратить особое внимание, для них подготовить весь дидактический материал.

⇐ Предыдущая61626364656667686970Следующая ⇒

Поделиться: