|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
По систематичности различают
· Несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений. · Систематическое наблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды. По фиксируемым объектам[ · Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения. · Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения[2]. По форме наблюдения · Осознанное наблюдение · Неосознанное внутреннее наблюдение · Неосознанное внешнее наблюдение · Наблюдение окружающей среды
1 Среди недостатков метода наблюдения можно выделить:
· Отхождение от цели наблюдения (Получение фактов несоответствующих целям исследования) · Прошлый опыт исследования влияет на последующие факты наблюдения
• Вспомните типичные ошибки в применении метода наблюдения и запишите их ниже:
· Пассивность наблюдателя — наблюдатель не изменяет окружающую реальность. · Непосредственность — наблюдатель фиксирует в протоколе то, что видит.
• Перечислите этапы подготовки и проведения наблюдения и дайте их краткую характеристику:
1. Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации. 2. Выбор способа наблюдения и регистрации данных. 3. Создание плана наблюдения. 4. Выбор метода обработки результатов. 5. Собственно наблюдение. 6. Обработка и интерпретация полученной информации.
Ответы на задание практикума по пимам 16.1, 16.2, 16.3, 16.4 Ответ к заданию 1 (задание представлено в практикуме — темы 16.1, 16.2, 16.3, 16.4;
1).Просьбы, вызывающие в людях жалость. Лучше действуют, т к подав милостыню, человек как- бы откупается. 2). Люди состятельные дают деньги чаще, т к, возможно, считают, что должны помогать 3). Уклонение от пожертвований- не смотреть в сторону просящего, не вступать с ним в диалог 4) Решающие факторы- возраст, текст послания, место прошения
Вывод:
Упражнение 3. Задание и картинка представлены в практикуме•_ — темы 16.1, 16.2, 16.3, 16.4. 1.Сколько домов? __3_______________________________ 2.Сколько автомобилей? 2______________________ 3.Имеется ли иной транспорт? пожарная машина_______ 4.Изображены ли и если «да», то какие животные? ______ нет 5.В какой части здания пожар? верхней_______________ 6.Из скольких окон загоревшегося здания вырываются дым и пламя? 5
Домашнее задание. Подобрать рисунки, фотографии и т. п. с изображением людей, различающихся телосложением, строением головы, чертами лица, учитывая при этом возможность выделить общие и особенные признаки внешности. Место для самостоятельных рисунков обучающихся:
16.5, 16.6. Составленве психологического портрета личности на основе наблюдения (тип телосложения, черты лица, мимика, поза, жесты)
• Мимика — это... «выразительные движения мышц лица, являющиеся одной из форм проявления тех или иных чувств человека» или «движения мускулатуры в координированных комплексах, отражающие разнообразные психические состояния человека». Жест — это... некоторое действие или движение человеческого тела или его части, имеющее определённое значение или смысл, то есть являющееся знаком или символом
• Поза — это оложение, принимаемое человеческим телом, положение тела, головы и конечностей по отношению друг к другу • Предикаты — это... то то, что утверждается о субъекте
Ответ к упражнению 3. Мимика (задание представлено в практикуме — темы 16.5, 16.6): Ответы на задание практикума по темам 16.5, 16.6
Ответ к упражнению 1. Типы телосложения (задание представлено в практикуме — темы 16.5, 16.6)
1.Алла Пугачева атлетический_________________________ 2.Филипп Киркоров атлетический______________________ 3.Кристина Орбакайте астенический_________________ 4.Сергей Зверев астенический__________________________ 5.Владимир Путин атлетический________________________
Ниже впишите несколько фамилий и имен известных людей и определите тип их телосложения:
1. Лариса Гузеева- пикнический 2. Сергей Лавров- атлетический 3. Иван ургант- атлетический
___________________________________________________ Ответ к упражнению 2. Признаки строения головы и лица (задание представлено в практикуме — темы 16.5, 16.6):
Голова овальная, профиль ровный, овал лица- круглый, глаза большие, нос прямой, губы- широкие, уши средние, волосы средние, лоб- прямой Ответы к упражнению 4. Портрет (задание представлено в практикуме — темы 16.5, 16.6): Портрет на рис. 16.
мужчина, на вид 45-50 лет. Волосы прямые, причесаны на пробор. Лицо широкое, овальное, профиль — волнистый, скошенный, щеки слегка впалые, нижняя челюсть массивная. Короткие, глубокие носогубные складки. Нос тонкий, спинка носа длинная, прямая. Основание носа опущено. Брови короткие, узкие, прямые, раздвинутые. Глаза маленькие, овальные, косонаружные. Под глазами большие мешки. Губы: верхняя — тонкая, нижняя — толстая, сильно выступает. Рот — средней величины, углы опущены. Подбородок — широкий, закругленный, уши средних размеров, треугольные оттопыренные
Портрет на рис. 17.
Пример портрета мужчины, который можно составить по следующему описанию: мужчина на вид 26-30 лет, волосы густые, зачесаны назад, линия роста волос на лбу «М-образная», лицо овальное, профиль слегка выпуклый; лоб средней высоты и ширины, волнистый, слегка скошен, с большими надбровными дугами; нос средней высоты, с большим выступанием, переносье глубокое, спинка носа длинная, выпукловолнистая, кончик носа мясистый, слегка опущен, основание носа опущено; брови длинные, густые, прямые, слегка косонаружные с опущенными хвостиками, глаза овальные, большие, горизонтальные; рот малый, углы рта слегка приподняты, губы полные, верхняя губа высокая, с глубокой овальной ямкой, выступает над нижней; подбородок узкий, овальный, выпуклый, с глубокой горизонтальной бороздкой, уши слегка оттопырены, правое ухо овальное
Ответы к упражнению 8. Словарь модальных предпочтений
- мне говорили… - как это должно выглядеть?
2) аудиалов: _ «слышишь», «слушай», «скажи», «говори»
3) кинестетиков: _ - что вы сейчас чувствуете? - какие у Вас ощущения?
4) дигитала: _ «логично», «следовательно»
Свое описание портретов можно сравнить с описанием, представленном в практикуме — темы 16.5, 16.6.
Ответы к упражнению 6. Жест (задание представлено в практикуме — темы 16.5, 16.6). Отдаление, непринятие, отстранение Ответы к упражнению 7. Глазодвигательные реакции (задание представлено в практикуме — темы 16.5, 16.6): Взгляд вверх вправо (от него) — человек обращается к будущему или придумывает - зрительно. (Визуальное конструирование). Взгляд просто вверх или влево от него — человек в прошлом, вспоминает какие-то свои картинки (зрительные образы). (Визуальная память, визуальное вспоминание). Взгляд по горизонтали вправо — обращается к будущему или придумываем - слуховое (аудиальное) конструирование. Расфокусированный взгляд вперед — скорее всего, Транс. Взгляд по горизонтали влево — человек в прошлом, слуховые воспоминания (Аудиальная Память). Взгляд просто вниз или вправо вниз — переживание, представление кинестетических ощущений (Кинестетика). Взгляд влево вниз — внутренний монолог или диалог (человек разговаривает сам с собой) и контроль речи (человек тщательно выбирает слова в общении) (Аудиально-дигитальный процесс, внутренний монолог).
Упражнение 8
Ответы к упражнению 9. Какой предмет изображен 6 раз? (задание представлено в практикуме — темы 16.5, 16.6): Ответ спичка Модуль 2. БЕСЕДА И МЕТОД ТЕСТОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ Тема 17. Беседа, интервью и анкетирование в психологическом исследовании 17.1, 17.2. Составление плана беседы со школьниками (для конкретной возрастной группы, по выбору студента) • Беседа — это... метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса. • Открытые вопросы это вопросы, которые предполагают развёрнутый ответ-речь собеседника. • Закрытые вопросы это вопросы, которые рассчитаны на короткий ответ собеседника (да\нет) Ответы на задание практикума по темам 17.1, 17.2 Ответ к заданию 1. (задание представлено в практикуме — темы 17.1, 17.2): Цель беседы воспитание творческой интеллектуально развитой личности на основе личностно-ориентированного подхода. Возраст школьников: 16 лет Примерные вопросы беседы: 1) воспитание высокой нравственности, патриотизма, культуры поведения и общения, любви к прекрасному, способности к сохранению и воспроизводству общечеловеческих ценностей; 2) выявление одарённых детей и использование их способностей на дальнейшее их развитие; 3) формирование самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины; 4) формирование творчески активной личности, способной с позиции эстетического идеала воспринимать, утверждать в жизни, природе, искусстве прекрасное, совершенное, жить и творить по законам красоты и гармонии; 5) формирование самосознания, осознание собственного «Я», помощь ребёнку в самореализаци 17.3. Отработка навыков проведения интервью • Интервью — это. это метод психологического консультирования, оно является ситуацией принятия психологом профессиональных решений по проблеме клиента.. • Виды интервью, и их характеристика: 1. Формализованное интервью (беседа по детально разработанной программе, включающей в себя последовательность и конструкцию вопросов, варианты возможных ответов) с закрытыми и открытыми вопросами. Этому виду можно было бы дать максимальную оценку по шкале стандартизации, если бы мы ее построили.
2. Неформализованное интервью (длительная беседа по общей программе, но без уточнения конкретных вопросов, с минимальной детализацией поведения интервьюера). Оно характеризуется минимальным уровнем стандартизации.
По второму критерию -- числу обсуждаемых тем -- виды интервью подразделяются на:
1. Фокусированное, или направленное, интервью (подробное обсуждение одной темы, с которой респондент заранее ознакомлен, может быть формализованным и неформализованным). На воображаемой шкале стандартизации этот вид занял бы промежуточное положение, поскольку представляет собой следующую ступень к уменьшению предписанности и несвободы во взаимодействии интервьюера и опрашиваемого.
2. Нефокусированное (ненаправленное) интервью, где нет предметного единства, общей темы или исследовательского замысла. Здесь царствует тематическая солянка, вопросы на самые разные темы перемежают друг друга, не образуя логической последовательности. По третьему главному критерию виды интервью подразделяются на:
1. Индивидуальное, или личное, интервью (беседа тет-а-тет интервьюера с одним опрашиваемым в доверительной обстановке при отсутствии посторонних наблюдателей). 2. Групповое интервью (беседа одного интервьюера, который в этом случае называется модератором, с несколькими людьми для выяснения коллективного мнения, установления общей точки зрения на предмет). Главные разновидности -- фокус-группа и мозговая атака.
: Ответы на задание практикума по теме 17.3 Ответ к заданию 1. (задание представлено в практикуме — тема 17.3) Зачем ты учишься в этом ВУЗе? Твои планы на будущее, после окончания ВУЗа? Что тебе нравится в ВУЗе? Что не нравится? Чем тебя привлек именно наш ВУЗ? Какие предметы тебя больше всего интересуют и почему? какие предметы у тебя вызывают затруднения и почему? Причины, по которым у тебя появляются плохие оценки? Какие введения помогут повысить успеваемость студентов? Какие качества ты у себя вырабатываешь, обучаясь в ВУЗе? Какие из них тебе нравятся, какие нет? Твое представление об обучении в ВУЗе совпало с реальностью, почему?:
Ответ к заданию 2. (задание представлено в практикуме — тема 17.3) 1. ФИО, возраст, специальность, факультет 2. Чем привлек данный ВУЗ (ответ на вопрос будет считаться мотивом поступления) 3. Что нравится 4. Что не нравится 5. Какие изменения внести в программу обучения. 17.4. Составление анкеты по теме (на выбор студента) • Анкетирование: Анкетирование это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты (от фр. «список вопросов») самостоятельно заполняются респондентами. Охарактеризуйте 3 основные части анкеты: Основные части анкеты Анкета должна состоять из трех частей: 1. Вводная часть 2. Основная часть 3. Паспортичка 4. Завершающая часть, благодарность за работу Вводная часть Главная задача - пробудить желание респондента отвечать на вопросы анкеты. Она содержит: 1. Обращение (уважаемый читатель, житель, гражданин и т.д.) 2. Данные организации (учреждения), проводящей опрос. 3. Цель и задачи исследования, значимость решения поставленных задач. 4. Значимость роли респондента для решения этих задач. 5. Гарантию анонимности. 6. Указание о технике заполнения анкеты. 7. Выражение благодарности, высказываемое авансом опрашиваемому. Основная часть - Первыми обычно идут контактные вопросы, основная цель которых - заинтересовать респондента проблемой, облегчить ему процесс включения в работу. - После контактных вопросов ставятся основные. Ответы на них дают информацию по интересующей исследователя проблеме. Содержание этих вопросов должно соответствовать цели и задачам исследования. - Для каждой отдельной задачи лучше разработать свой блок вопросов. Вопросы можно располагать по блокам, а можно вперемешку. - Самые сложные вопросы лучше располагать в середине анкеты. - На последнем месте ставятся заключительные вопросы, основная задача которых - снять психологическое напряжение у респондентов, дать почувствовать, что проделана серьезная и нужная работа. В связи с возможной усталостью опрашиваемого, это должны быть наиболее простые вопросы, ответы на которые не требуют сильного напряжения памяти, внимания и т. п. Паспортичка В паспортичку включаются вопросы, отражающие социально-демографические характеристики респондента: пол, возраст, образование, профессия, семейное положение, уровень дохода и др. Паспортичка может располагаться как в начале, так и в конце анкеты.
Ответ на задание 1. (задание представлено в практикуме тема 17.4): Задание 2
Задание 3
17.5. Освоение метода контент-анализ • Контент-анализ —(от англ.: contents - содержание, содержимое) или анализ содержания — стандартная методика исследования в области общественных наук, предметом анализа которой является содержание текстовых массивов и продуктов коммуникативной корреспонденции. 1 Сферы применения контент-анализа: а) выявление того, что существовало до текста и что тем или иным образом получило в нем отражение (текст как индикатор определенных сторон изучаемого объекта -- окружающей действительности, автора или адресата);
б) определение того, что существует только в тексте как таковом (различные характеристики формы -- язык, структура и жанр сообщения, ритм и тон речи);
в) выявление того, что будет существовать после текста, т.е. после его восприятия адресатом (оценка различных эффектов воздействия). Ответы на задание практикума по теме 17.5 (задание представлено в практикуме — тема 17.5): Ответ к заданию 1. Текст 1 Любое наблюдение включается в контекст содержания той или иной профессиональной деятельности. Для наблюдений педагога важным становится знание возрастных особенностей проявления и переживания чувств, возрастных особенностей соотношения эмоций и познавательной деятельности, проявления эмоций детей во взаимоотношениях со сверстниками, родителями и т. п. Для врача или медсестры значимыми становятся знания о внешних признаках человека, имеющего то или иное заболевание, об особенностях поведения людей при разных болезнях, о возрастных особенностях, проявляющихся у больного в отношении к себе и постигшей его болезни, и т. п. Контекст наблюдений, проводимых следователем или инспектором по делам несовершеннолетних, совсем иной. В его наблюдения включаются знания о соотношении между типом личности и типом правонарушения, типом нарушений и типом семьи и взаимоотношений в ней, об изменениях социальной среды в микрорайоне и т. п. Текст 2
Тема 18. Опросы и тестирование как методы психологического исследования 18.1. Самодиагностика и обработка результатов по методике «Незаконченные предложения» • Тест — это англ. test — проба, испытание, исследование) в психологии и педагогике, стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.
• Виды тестов: Тесты делятся на личностные, шкалы установок, проективные методики, объективные тесты и ситуационные тесты. Личностные вопросники оценивают черты характера, темперамента и другие свойства личности. Шкалы установок и стандартизированные анкеты интересов направлены на описание и оценку интересов, установок. Проективные методики выявляют возможное поведение личности в определенных условиях. Объективные тесты действия создают ситуацию, когда испытуемый должен вести себя тем или иным образом. Ситуационные тесты направлены на пояснение поведения личности. Тесты могут вербальными, невербальными. Вербальные представлены словами, вопросами, ситуацией. Невербальные тесты – рисунками, линией, графикой.
Пример теста на выявление ценностных ориентаций. С каким девизом в жизни Вы согласны? 1. Моя хата с краю. 2. Хочешь жить – умей вертеться. 1. Лучше синица в руках, чем журавль в небе. 2. Истина дороже денег. 3. Все люди –братья. 4. После меня – хоть потоп.
С точки зрения технических приемов выделяют объективные, тесты по экспертной оценке. Объективные тесты проводятся с использованием аппаратуры и представляют собой психофизиологические испытания. Примером теста по экспертной оценке поведения испытуемых являются тест групповой оценки личности – ГОЛ. • Виды проективных тестов: Методики дополнения. Стимульный материал: Набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые «приходят на ум» в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К. Г. Юнга). Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения («Неоконченные предложения»). Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов («Кто Я? »). Методики интерпретации. Стимульный материал — набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди). Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г. Роршаха). Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения). Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент («Дом. Дерево. Человек», «Дерево», «Человек», «Два дома», «Рисунок семьи», «Пиктограмма», « Автопортрет», «Картина мира», «Свободный рисунок», «Несуществующее животное»). • Методика «Незаконченные средпожения» предназначена: Методика предназначена для исследования различных сторон личности. Интерпритация носит качественный характер. Методика может быть использовона для самоанализа, для первичного выявления проблемных зон личности. Может быть модернезирована и дополнена по желанию психолога. Ответы на задание практикума по теме 18.1 Ответ к заданию 1. (методика «Незаконченные предложения» представлена в практикуме — тема 18.1): Испытуемый мужчина 19 лет I. ОТНОШЕНИЕ К МАТЕРИ ОЦЕНКА: 2 14. Моя мать мне мешала. 29. Моя мать и я сильно привязаны друг к другу. 44. Я считаю, что большинство матерей любят своих детей. 59. Мне нравится моя мать, но она мне очень мешала. Заключительная интерпретация: Очень обеспокоен эмоциональными отношениями с матерью и проблемами, касающимися этих отношений. (Клиническое впечатление: Амбивалентная зависимость с желаниями инцеста и враждебностью.) II. ОТНОШЕНИЕ К ОТЦУ ОЦЕНКА: 2 1. Мне кажется, что мой отец редко проявлял свою привязанность ко мне. 16. Если бы только мой отец вел себя как отец. 31. Я бы хотел, чтобы мой отец вел себя как мужчина. 46. Мне кажется, что мой отец не ведет себя как настоящий мужчина. Заключительная интерпретация: Показывает потребность в отношениях с адекватным отцовским образом. Чувствует, что его собственный отец не подходит на эту роль. (Клиническое впечатление: Отец не является сильной личностью. Не хочет идентифицировать себя с ним.) III. ОТНОШЕНИЕ К ЧЛЕНАМ СЕМЬИ ОЦЕНКА: 2 12. По сравнению с большинством семей, моя семья более строгая и более европейская. 27. Моя семья относится ко мне как к умному человеку. 42. Большинство семей, которые я знаю счастливы. 57. Когда я был ребенком, моя семья не уделяла мне достаточно внимания. Заключительная интерпретация: Чувствует, что семья отвергала его в детстве, но теперь они его уважают. Чувствует, что ему навредили ригидные установки родителей и взрослого мира. (Клиническое впечатление: Компульсивная лояльность, основанная на зависимости.) IV. ОТНОШЕНИЕ к ЖЕНЩИНАМ ОЦЕНКА: 0 10. Я представляю себе совершенную женщину как красивую и привлекательную. 25. Я считаю, что большинство девушек ищет мужей. 40. Я считаю, что большинство женщин обладают хорошими качествами. 55. В женщинах мне меньше всего нравится (без ответа). Заключительная интерпретация: Хорошо, но робко. (Клиническое впечатление: Крайние либидозные импульсы, пугающие его.) V. ОТНОШЕНИЕ К ОДНОПОЛЫМ СВЯЗЯМ ОЦЕНКА: 2 11. Когда я вижу мужчину и женщину вместе, я им завидую. 26. Я думаю о супружеской жизни, что это замечательно. 41. Если бы у меня была личная жизнь, я точно не знаю, как я отреагировал бы. 56. Моя половая жизнь вызывает у меня чувство вины. Заключительная интерпретация: Недостаток уверенности в своих навыках в личной жизни или способности устанавливать отношения. Дополняется чувством вины. (Клиническое впечатление: Строгое суперэго. Жесткое воспитание.) VI. ОТНОШЕНИЕ К ДРУЗЬЯМ И ЗНАКОМЫМ ОЦЕНКА: 1 8. Мне кажется, что настоящий друг — я бы к нему привязался. 23. Я не люблю людей, которые высокие и громадные. 38. Больше всего мне нравятся люди, которым нравлюсь я. 53. Когда меня нет, мои друзья говорят обо мне. Заключительная интерпретация: Зависимый и пассивный. (Клиническое впечатление: Хорошо социализирован. Хорошо воспринимается.) VII. ОТНОШЕНИЕ К НАЧАЛЬСТВУ НА РАБОТЕ И В ШКОЛЕ ОЦЕНКА: 0 6. Мое начальство — ответственные люди. 21. В школе мои учителя любили меня. 36. Когда я вижу, что входит начальник, я продолжаю заниматься текущими делами. 51. Люди, которых я считаю выше меня по положению, должны быть обаятельнее, чем я. Заключительная интерпретация: Уважает начальство и хорошо воспринимается им. (Клиническое впечатление: Хорошо контролируемая зависимость.) VIII. ОТНОШЕНИЕ К ПОДЧИНЕННЫМ ОЦЕНКА: 2 4. Если бы я занимал ответственную должность, я бы сделал все, чтобы стать хорошим руководителем. 19. Если бы люди работали под моим руководством, я бы слишком легко отпускал их. 34. Люди, которые на меня работают, меня не любят. 48. Отдавая приказы другим людям, я чувствую их неприязнь ко мне. Заключительная интерпретация: Боится, что не сможет сдерживать враждебность, возникшую благодаря власти. (Клиническое впечатление: Неизвестно.) IX. ОТНОШЕНИЕ К КОЛЛЕГАМ НА РАБОТЕ И В ШКОЛЕ ОЦЕНКА: 0 13. На работе я лучше всего лажу со всеми. 28. Те, с кем я работаю, — хорошие люди. 43. Мне нравиться работать с людьми, которые работают и выполняют свои обязательства. 58. Мои сослуживцы обычно любят меня. Заключительная интерпретация: Чувствует, что коллеги хорошо к нему относятся и в одной команде с ним. (Клиническое впечатление: Внимательный, хороший сотрудник.) X. СТРАХИ ОЦЕНКА: 2 1. Я знаю, что это глупо, но я боюсь выделиться и быть отвергнутым. 22. Большинство моих друзей не знают, что я боюсь быть отвергнутым и выделиться. 37. Я хотел бы избавиться от боязни дать себе волю. 52. Иногда мои страхи заставляют меня замыкаться в себе и даже вырвать. Заключительная интерпретация: Страх, что любое достижение с его стороны отвергается другими, заставляет его замыкаться или проявляется в пищеварительных симптомах. (Клиническое впечатление: Либидозные импульсы, враждебность, соблазны.) XII. ОТНОШЕНИЕ К СОБСТВЕННЫМ СПОСОБНОСТЯМ ОЦЕНКА: 1 2. Когда обстоятельства против меня, мне становится тоскливо. 17. Я считаю, что у меня есть способность делать все, что сочту нужным. 32. Моя самая большая слабость — это страх. 47. Когда удача отворачивается от меня, я жду, когда она вернется ко мне. Заключительная интерпретация: Чувствует, что у него есть большие потенциальные возможности, но впадает в депрессию, когда сталкивается с обстоятельствами. Пассивный и подавленный, когда имеет дело с ними. (Клиническое впечатление: Слишком много амбиций в отношении способностей. Хотел бы быть более блистательным.) XIV. ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ ОЦЕНКА: 0 5.Я вижу будущее светлым. 20. Я надеюсь на то, когда мне будет лучше. 35. Однажды я действительно буду счастлив. 50. Когда я стану старше, я буду мудрее. Заключительная интерпретация: Оптимистичный взгляд в отношении здоровья, счастья и интеллектуального роста. (Клиническое впечатление: Конфликты отсутствуют. Чувствует себя способным делать то, что хочет.) XV. ЦЕЛИ ОЦЕНКА: 1 3. Я всегда хотел выделяться. 18. Я бы был абсолютно счастлив, если бы был умнее. 33. Моя тайная мечта в жизни — быть знаменитым. 49. Больше всего от жизни я хочу немного ума, тогда я смогу получить все остальное. Заключительная интерпретация: Хочет быть знаменитым и выделяться, несмотря на страхи, упомянутые выше. Цели несколько неопределенные. (Клиническое впечатление: Жена, семья, жизнь среднего класса.) Ключ к методике «Незаконченные предложения» представлен в практикуме тема 18.1. Выводы по методике «Незаконченные предложения»: 1. Основные области конфликта и расстройства: Мать, отец, члены семьи, отношения между мужчиной и женщиной, подчиненные, страхи и чувство вины. 2. Взаимосвязи между установками: Проблема тесной эмоциональной взаимосвязи с матерью, отсутствие отцовской фигуры и строгое воспитание привели к робости в отношении женщин, недостатку уверенности в навыках в личной жизни. Чувство отверженности в детстве и неадекватная отцовская фигура оставили у него боязнь не справиться с враждебностью на руководящих должностях. 3. Структура личности: (a) степень реагирования — реагирует в первую очередь на внутренние импульсы (X и XI); (b) эмоциональная адаптация — эмоционально зажат (37); (c) зрелость — эгоцентричные цели и отсутствие адаптации к личной жизни отражают умеренную незрелость; (d) уровень реальности — имеется тенденция переоценивать свои потенциальные возможности (17); (e) в какой манере выражаются конфликты — потребность в признании и принятии (VI, VIII, IX), конфликты с боязнью враждебности и отвержения окружающими (X). Конфликт выражается через уход в себя, пассивную зависимость и расстройства пищеварения.
18.2, 18.3. Самодиагностика и обработка результатов теста «Рука» • Тест «Рука» предназначен: Методика предназначена для прогнозирования и оценивания такого свойства личности, как открытое агрессивное поведение, под которым следует понимать поведение, противоречащее нормативно-социальному и обращающее на себя внимание окружающих.
Ответы назидание практикума по темам 18.2, 18.3 Ответ к заданию 2. (тест «Рука» представлен в практикуме — темы 18.2, 18.3). · Испытуемый: Сергей А. · Пол: мужской. · Возраст: 21 год. · Образование: студент 3 курса, педагог.
После категоризации подсчитывается число высказываний в каждой категории: · Коммуникация – 11 · Указание – 9 · Агрессия – 6 · Страх – 3 · Активная безличность – 2 · Описание – 2 · Эмоциональность – 2 · Зависимость – 2 · Пассивная безличность – 2 Итого: 39 баллов. Ключ к тесту «Рука» представлен в практикуме — темы 18.2, 18.3. Выводы по тесту «Рука»: Вывод 1. Высокий процент ответов по категории «Демонстративность» свидетельствует о проявлениях истероидности, демонстративности (особенно у испытуемых мужского пола). 2. Повышенный удельный вес ответов по категориям «Зависимость», «Увечность» и «Пассивность» характерен для больных с органической патологией мозга. 3. Увеличение процента ответов по категории «Увечность» (если для этого нет объективных предпосылок) свидетельствует о наличии у испытуемого ипохондрических переживаний. 4. Снижение числа ответов по категориям «Активная безличность» и «Пассивная безличность» интерпретируется как проявление гиперсензитивности испытуемого, т.е. лишь немногие внешние стимулы являются для него нейтральными и безличными. 5. В том случае когда большую часть занимают ответы по категориям «Описание», «Пассивная безличность», можно сделать вывод о значительном снижении общего уровня активности испытуемого. Такое состояние может быть следствием астении, либо проявлением более глубоких изменений энергетики. 6. Снижение числа ответов по категориям «Эмоциональность» и «Коммуникация», связанных с процессом обучения, говорит о необходимости обратить внимание психолога на сферу социальных контактов испытуемого, позволяет предположить наличие сложностей в этой области, отгороженности от окружающих, либо аутизации.
18.4, 18.5. Самодиагностика и обработка результатов по методике изучения акцентуаций личности К. Леонгарда (модификация С. Шмишека) • Цель методики изучения акцентуаций личности К. Леонгарда (модификация С. Шмишека): диагностика типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности (акцента) основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными». |
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-14; Просмотров: 349; Нарушение авторского права страницы
