Критерии оценки достижений учащихся по физической культуре

 

На первом этапе экспериментальной работы учителями и преподавателями факультета физической культуры ПГПУ были определены критерии оценки достижений учащихся по физической культуре. Принимая во внимание, что условия в школах разные, мы предлагаем набор критериев, которые могут быть выбраны учителями в своей деятельности. Все примеры, объясняющие отдельные критерии являются приблизительными и могут изменяться учителем.

Правильное выполнение отдельного элемента движения, которое в целостном действии выполняется неправильно.

Анализ собственной двигательной подготовленности (темпы прироста, или снижения, результатов; причины, предложения).

Определение своих сильных и слабых сторон в физической подготовленности и физическом развитии (или 3 и 4 в одном? ).

Защита проекта (например, как бегать быстрее, прыгать выше и т.д.).

Составление кинограмм из отдельных кадров, найти ошибку в кинограмме. Графическое изображение отдельных элементов двигательного действия.

 

Посещение (освобождённые ученики обязательно присутствуют на уроке и принимают в нём участие: ведение хронометража, оценка действий учащихся и т.д.);

техника выполнения двигательного действия;

выполнение заявленного результата (бег);

динамика роста результатов,

оценка учеником техники двигательных действий других учеников;

самооценка двигательного действия;

бег в заданном темпе;

анализ выполненной работы на уроке (в форме домашнего задания) (например, анализ ЧСС в покое, после медленной ходьбы, после быстрой ходьбы, после бега, после урока);

участие в спортивных мероприятиях;

посещение секций;

работа для освобождённых учеников;

отработка пропущенных занятий;

выполнение домашнего задания.

саморегуляция состояний в старших классах;

теория;

рефераты и исследовательская работа для освобождённых от физкультуры учащихся;

домашнее задание;

дневник самоконтроля;

положительные сдвиги в физиологических тестах на работоспособность (индекс Руффье);

организаторские умения;

написание инструкций для выполнения упражнений

Посещение. Посетить не менее 85 % уроков (при 62 часах в год это будет 53 часа).

Техника выполнения двигательного действия. Данный критерий состоит из трёх частей (которые могут стать и самостоятельными): самооценка техники учеником, оценка учеником техники других учеников и оценка техники выполнения действия ученика учителем.

Алгоритм по формированию самооценки двигательного действия нам представляется следующим.

Начальная школа:

Выполнение двигательного действия разными способами (бегать можно по-разному ставя стопу на опору, с прямыми и согнутыми руками, с сильным наклоном вперёд и назад и т.д.).

Оценка способов выполнения двигательного действия (правильно-неправильно). Нужно пробежать заданным способом (например, ставит стопу на опору с пятки). Один ученик (или группа) выполняют упражнение, остальные оценивают заранее обговорённым способом (например, большой палец вверх – правильно, вниз – неправильно).

Оценка себя (при выполнении элементов двигательного действия). Ученик пробегает заданным способом и ставит себе оценку (правильно-неправильно). Самоконтроль – осознанное выполнение упражнения. Произвольное выполнение упражнения.

Выбор правильного варианта. На основе субъективных ощущений выбирается правильный вариант. Если ученики затрудняются, то правильный вариант предлагается учителем.

Отработка правильного выполнения элемента. Подбор упражнений для отработки.

Придумывание и выполнение разных способов двигательного действия развивать творческую двигательную активность (чем больше дети самостоятельно придумывают разных видов движений, тем лучше и свободнее манипулируют своим телом), помогает осознанно владеть своим телом. Кто создаёт новое – видит дальше других.

 

Основная школа.

Сравнение разных вариантов выполнения упражнения. В каждом классе найдутся ученики, которые выполняют упражнения по-разному. Бегают, например. Можно попросить пробежать двух таких учеников.

Нахождение элемента, который выполняется по-разному. Один ставит стопу с пятки, другой – с передней части стопы. Как правило, такие различия замечаются, хотя, бывает, и не сразу.

Выполнение элемента разными способами. Пробуют все ученики.

Нахождение наиболее эффективного (измерение). Обычно (даже среди учителей физической культуры) возникает две точки зрения на эффективность выполнения этого элемента бега (если будет только одна точка зрения, возьмите на себя роль апологета другой). Тогда возникает вопрос: какой же из них всё-таки наиболее эффективный? Можно дать время на решение этой проблемы (домашнее задание). На следующий урок ученики приходят с предложениями, как это сделать. Обычно они справляются с таким заданием: нужно измерить сначала бег одним способом, потом – другим. Каким способом время пробегания окажется лучше, тот способ и эффективнее. После этого можно приступать к проверке такого способа выявления эффективности элемента бега (оговорив, что в обоих случаях нужно бежать на максимально возможный результат).

Принятие его в качестве критерия оценки. После того, как выявили эффективность какого-либо элемента, он принимается как один из критериев оценки техники и ему придаётся определённый «вес» (или «стоимость» в баллах).

Выявляются все элементы техники, от которых зависит скорость бега. Например, мы выявляли девять таких критериев (постановка стопы на опору, прямолинейность бега, наклон туловища, работа рук, отталкивание, вынос бедра маховой ноги, горизонтальное положение плеч, положение головы и частота).

Оценка. Если вес каждого элемента принять за одни балл, то техника бега оценивается в девять баллов. Неправильное выполнение элемента ведёт к вычитанию балла (или стольких баллов, сколько «стоит» в каждом конкретном случае этот элемент). Учениками производится оценка техники бега других учеников.

Самооценка. Оценку ученик ставит себе сам. Акцент ставится на объективности оценки. Как критерий принимается расхождение в оценке между учителем и учеником (самооценка и оценка учителя совпадают – зачтено, не совпадает – не зачтено).

Подбор упражнений для отработки элементов, в которых допускается ошибка. В виде домашней работы ученикам предлагается подобрать упражнения для отработки тех элементов, в которых они допускают ошибки. У кого техника бега правильная, предлагается подобрать упражнения для улучшения результата в спринтерском беге.

 

Полная школа.

Совершенствование.

Выполнение заявленного результата. Может быть использовано при правильном выполнении двигательного действия. Есть категория учеников очень способных в освоении движений (координированных от природы). Они быстро усваивают изучаемые движения. В этом случае заявляется определённый результат, например, выполнить упражнение (бег) на 6 баллов. То есть, преднамеренно нужно сделать 3 ошибки. Делая их, он получает максимальное число баллов (в нашем случае – 9). Это, нужно отметить, очень высокий уровень осознания и управления движениями. Этот способ даёт к тому же возможность на равных работать и сильным и очень сильным ученикам со всем классом.

Или. Вообще, считаем это наилучшим вариантом для физической культуры. Ведь цель физической культуры отлична от спорта. Здесь максимальные результаты не нужны. Для здоровья нужно бегать в оптимальном темпе, а не в максимальном! Бежать километр за 5 минут в старших классах – это для здоровья полезно. Пусть бегают 2000м за 10 минут. Или за столько, сколько они заявят (но не тише 10 минут). Можно начинать с бега по залу, в начале и в конце урока. Обучаем учеников контролировать темп бега (медленный, средний, быстрый). Например, ученики бегут в среднем 32 сек по периметру зала. Даётся задание пробежать именно за это время. Лучшим будет тот, кто покажет время, более близкое к указанному. В этом случае побеждает не самый быстрый или выносливый, а самый чувствующий темп ученик.

Рекомендуем высчитать вместе с учениками их оптимальный пульс (формулы прилагаются). В этом темпе и бегать на уроках. Постоянный контроль привьёт привычку бегать в нужном для каждого темпе. Наши занятия, проводимые таким образом показали, что на дистанции 3000м возможно установление абсолютного рекорда (у нас есть уже два случая, когда ученики пробегали дистанцию 3000м секунда в секунду).

Динамика роста результатов. Баллы добавляются за положительную динамику в развитии качеств. Утром прыгал с места 2 метра, вечером – 3. получи балл дополнительно.

Анализ выполненной работы на уроке. Может даваться в форме домашнего задания. Например, анализ ЧСС в покое, после медленной ходьбы, после быстрой ходьбы, после бега, после урока.

Участие в спортивных мероприятиях. Баллы начисляются за участие в спортивных мероприятиях. Количество баллов может увеличивать в зависимости от ранга соревнований (первенство школы, района, города и т.д.).

· Посещение секций.

· работа для освобождённых учеников;

· отработка пропущенных занятий;

· выполнение домашнего задания.

· саморегуляция состояний в старших классах;

· теория;

· рефераты и исследовательская работа для освобождённых от физкультуры учащихся;

· домашнее задание;

· дневник самоконтроля;

· положительные сдвиги в физиологических тестах на работоспособность (индекс Руффье);

· организаторские умения;

· написание инструкций для выполнения упражнений

 

Формирование самооценки двигательного действия на уроках физической культуры (экспериментальная проверка)

 

Работа была проведена учителем физической культуры школы № Самсоновой Светланой с целью экспериментальной проверки методики по формированию самооценки двигательного действия (на примере волейбола).

Данный материал (очень в кратком виде) представляется ещё и как пример проведения исследовательской работы.

 

Тема работы: формирование самооценки двигательного действия на уроках волейбола.

Актуальность. В новых образовательных стандартах большое внимание уделяется формированию умений, свойственных субъекту деятельности. В частности, это касается и самооценки. Подобная работа проводилась на уроках лёгкой атлетики. Исследований же по этой проблеме, касающихся уроков волейбола нет. В связи с этим, данную работу мы считаем актуальной.

Итак, цель работы: проверить методику и её эффективность по формированию самооценки двигательных действий школьников на уроках волейбола.

Объект исследования – учебная деятельность школьников.

Предмет исследования – формирование самооценки двигательных действий школьников на уроках волейбола.

Гипотеза – разработанная система действий учителя и учеников на уроке приводит к формированию самооценки двигательного действия, и прочному усвоению знаний о двигательном действии, не сказываясь отрицательно на мотивах занятий физической культурой.

Методологической основой исследования являются основные принципы отечественной педагогической психологии и педагогики: (и здесь дать перечисление авторов трудов, на которые вы опирались при проведении исследования).

Научная новизна и теоретическая значимость Анализ проблем самоконтроля двигательного действия у спортсменов и самооценки в развивающих технологиях позволил создать и проверить систему действий учителя и учеников, позволяющих сформировать самооценку двигательного действия у школьников на уроках волейбола. В этой связи новизна результатов исследования заключается в получении новых данных по формирования самооценки двигательного действия.

Личный вклад автора состоит в постановке задач исследования и определения методологического подхода к их решению, а также в организации и проведении экспериментов, статистической обработке, анализе, теоретическом обобщении полученных результатов и внедрении их в практику.

Практическое значение исследования заключается в проверке эффективности методики формирования самооценки двигательного действия школьников на уроках волейбола на основе вариативности выполнения двигательного действия и поисковой деятельности. Отмечая практическую значимость исследования, следует обратить внимание на преимуществах конкретной педагогической концепции построения педагогического процесса, эффективность которого экспериментально обоснована и подтверждена, выделив его из специфики учебной деятельности. Результаты исследования позволяют сформулировать ряд психолого-педагогических рекомендаций для учителей физической культуры, тренеров юных спортсменов.

Задачи исследования.

1. Проанализировать литературу по проблемам самоконтроля и самооценки в психолого-педагогической литературе и в физической культуре и спорте.

2. Выявить эффективность методики по формированию самоконтроля и самооценки элементов волейбола у учеников 8-х классов общеобразовательной школы.

3. Вывить влияние уроков, направленных на формирование самооценки двигательного действия учащихся на мотивы занятий физической культурой.

Для проведения исследования были использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы, беседа, интервью, анкетирование, контрольные испытания, педагогический эксперимент, математико-статистические методы.

Анализ литературы.

В данной части работы названной «Современное состояние преподавания физической культуры в школе» даётся анализ существующих программ, методических пособий для учителей, учебных пособий для учащихся. Авторами концепций и программ отмечается, что реализация целей физического воспитания опирается на основные принципы общей концепции непрерывного образования: гуманизацию, демократизацию, дифференциацию и индивидуализацию, деятельностный подход, нацеливающий личность на активное выполнение индивидуальных и коллективных программ физической культуры и спортивной деятельности, развивающий познавательные и творческие возможности, способствующий включённости в процесс физического самообразования и самосовершенствования (В.К. Бальсевич, 2002; Л.И. Лубышева, 1996; А.П. Матвеев, 1999; А.П. Матвеев, М.В. Малыхина, 2002; В.И. Лях, А.А. Зданович, 2004). В числе задач разработчики выдвигают приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта, воспитание потребности и умениясамостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья (В.И. Лях, А.А. Зданович, 2004). В этой же главе проанализированы проблемы теории деятельности, и учебной деятельности в частности. Отмечается, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.

Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников (однако массовая школа учебный процесс выстраивает на основе действий репродуктивного характера).

Деятельность определяется как целенаправленная активность, дающая личностно- или общественно значимый результат (А.Н. Леонтьев, 1981).

Для того чтобы функционально осмыслить категорию деятельности, представляется её компонентная структура.

Структура деятельности включает в себя шесть компонентов:

1. Цель 2. Мотив 3. Действие

4. Средство 5. Результат 6. Оценка

Если отсутствует хотя бы один из указанных компонентов, это явление нельзя назвать деятельностью (Леонтьев, 1981; Г.К. Селевко, 1998).

К.Д. Ушинский определил данное понятие ярко и эмоционально: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей».

Действие – это один из компонентов деятельности. В массовой школьной практике мы чаще всего наблюдаем, что обучающимся предписано выполнение действий по заданному образцу вне связи с другими компонентами деятельности. В этом случае представители деятельностного подхода определяют действие как проявление импульсивной энергии.

Учитель на уроке сам ставит цель, организует действия детей, при этом цель и мотивы часто остаются неосознанными школьниками, все обучаемые в общий процесс не включаются.

В этом случае можно говорить лишь о том, что организовано действие репродуктивного характера, а не деятельность школьников. Естественно, что мы можем надеяться только на педагогический результат, связанный с формированием навыка, а не с процессом развития.

Следовательно, развитие интеллекта школьников, творческого потенциала детей, обеспечение общей процедуры саморазвития личности, если мы действительно хотим этого достичь в процессе обучения, должны не провозглашаться, а обеспечиваться технологически в учебном процессе, построенном на принципиально иных научно-методических основах.

На основе анализа литературы в делается вывод, что в существующих программах по физической культуре не предусмотрено формирование качеств, умений, свойственных субъекту деятельности.

Далее (это может быть вторая глава работы) описывается организация и характеризуются методы исследования.

Исследование проходило в три этапа. На первом этапе была проанализирована литература по проблеме исследования, на основании которой была проанализирована методика по формированию самооценки двигательного действия (ноябрь 2004 г). Проверка выдвинутой гипотезы и оценка эффективности разработанной методики осуществлялась на втором этапе исследования в педагогическом эксперименте (декабрь 2004 г). На третьем этапе результаты были статистически обработаны и проанализированы. Результаты анализа представлены в отчёте (формой отчёта может служить научная статья).

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: