Технология мыследеятельности.

Организация мыследеятельности является критерием, а также одним из ведущих условий личностно ориентированного педагогического процесса и заключается в эффективности организации индивидуальной мыслительной деятельности учащихся.

Мыслительная деятельность – основа познавательной деятельности человека, основ развития мышления.

Организация мыследеятельности заключается:

- в выполнении учащимися различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д).

- обмене мыслительными деятельностями между участниками педагогического процесса;

- смене и разнообразии видов, форм мыслительной, познавательной деятельности;

- сочетании индивидуальных и групповых форм работы;

- проблемном обучении; использовании в педагогическом процессе развивающихся или продуктивных педагогических технологий.

- смыслотворчестве учащихся и учителя, рефлексии.

 

Технология смыслотворчества

Объедения понятия «творчество», «смысл», «понимание», мы пришли к следующему определению: смыслотворчество – процесс создания субъектом деятельности нового значения, содержания о чем-либо через призму своей индивидуальности.

Смыслотворчество есть процесс осознанного создания субъектами педагогического процесса через взаимодействие нового содержания, значения чего либо в окружающей действительности, оценка явлений действительности, своей деятельности, взаимодействия с позиций своей индивидуальности. Структура процесса состоит из компонентов: восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение.

В структуре смыслотворчества выделяют следующие процессы:

- смысловосприятие, смыслоактуалиация – отражение в сознании учеником и учителем отдельных свойств предметов и явлений, действующих в этот момент на органы чувств.

- смыслопонимание – осознание участниками педагогического взаимодействия сути предмета или явления.

- формулировка индивидуального смысла - отражение в письменном или устном тексте индивидуального значения субъекта о сути предмета или явления;

- представление индивидуальных смыслов–вербальное или воспроизведение участниками педагогического взаимодействия.

- обмен индивидуальными смыслами – происходит в процессе представления индивидуальных смыслов участниками педагогического взаимодействия и предлагает сравнение, соотнесение с каждым участником представляемых смыслов со своим.

- обобщение – систематизация информации, значений, выделение общих существенных черт предметов и явлений через анализ, синтез, сравнение.

- рефлексия субъектами своего индивидуального смысла и изменение его состояния в процессе педагогического взаимодействия.

- закрепление, применение нового (измененного) смысла – осуществляется через выполнение участниками педагогического взаимодействия различных творческих заданий.

 

14. Технология творческого развивающего обучения (и.П.Волков).

Акценты целей по И. П. Волкову:

− выявить, учесть и развить творческие способности;

− фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.

Концептуальные положения:

Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решенияконкретных задач, в первую очередь творческих; к ним прилагается ин-

формационное и исполнительское обеспечение. 119

Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базоваяпрограмма; 2) творческая деятельность.

Балочно-параллельная структура учебного материала.

Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и дневники).

Начальный период формирования талантливости в рамках массовойшколы.

Включение важнейших для данной сферы методов науки и обобщенных способов решения проблем.

Особенности содержания. Дидактическая реконструкция учебногоматериала и блочно-параллельная система обучения основаны на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы предлагаетсяобъединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала обучения и изучаются одновременно, параллельно и во взаимосвязи пу-

тем выполнения практических работ по всем разделам, входящим в блок.

Таких блоков может быть несколько.

Особенности методики. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей – приобщение всех школьников к продуктивной

творческой деятельности с 1 класса.

Одна из форм развития творческих способностей – уроки творчества – целью которых является общее развитие и формирование качеств творче-

ской личности младших школьников. На таких уроках школьники включаются в разнообразную деятельность, специально подбираются виды

практических работ (20− 25 наименований). Выполнение этих работ требует использования знаний по труду, рисованию, черчению и др. Для освоения на уроках творчества выделены следующие виды работ: рисование, черчение, перспектива, изготовление моделей, макетов, электротехника, механика, столярное, слесарное дело, лепка, шитье, резьба по дереву, чеканка по металлу, папье-маше, узоры и аппликации из соломы, мозаика иизделия из бумаги и картона, чтение научно-популярных журналов.

На уроках творчества реализуется общедидактический принцип межпредметных связей.

В приобщении школьников к самостоятельной и творческой деятельности широко используются все формы внеклассной работы, но с одним условием – работа должна быть направлена на создание конкретного продукта, который можно было бы фиксировать в творческой книжке.

 

 

15. Технология коллективной творческой деятельности (И.П.Иванов).

Воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.

Концептуальные положения

Гипотеза: творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных

способностей (Я.А. Пономарёв).

Коллективные творческие дела — это социальное творчество детей, направленное на служение людям, Родине, творчество самостроительстваличности. Его содержание — забота о себе, о друге, о своём коллективе, о близких и далёких людях в конкретных практических социальных ситуациях.

Развивающее содержание состоит в переходе от близких к средним, а затем к далёким целевым перспективам.

Алгоритм организации и проведения КТД (рис. И) состоит из этапов: поиск, целеполагание и организация, прогнозирование и планирование, реализация, аналитико-рефлексивная деятельность. При этом уровень самостоя-

тельности деятельности детей растёт от сотрудничества со взрослыми до полной самостоятельности.

Особенности методики

Общие черты рассматриваемых технологий:

• Свободные группы, в которых ребёнок чувствует себя раскованно, не ощущает подчинения учителю.

• Педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя.

• Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно-деятельностная игра,

свободная творческая дискуссия.

• Игровые методики.

• Мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.

Возрастные этапы технологии Начальная школа:

—игровые формы творческой деятельности;

—знакомство (общение) с произведениями искусства, техническими устройствами, эталонами отношений

людей;

—освоение элементов творчества в практической деятельности (педагогические пробы);

—обнаружение в себе автора, способного создать какие-то творческие продукты;

— формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества людей, к своим

результатам.

Среднее звено:

—техническое творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, радиолюбительство,

конструирование и т.д.);

—участие в литературных, театральных, музыкальных мероприятиях;

— изобразительное творчество.

Старшая ступень:

—выполнение творческих проектов, направленных на то, чтобы сделать окружающий мир лучше;

—исследовательские работы;

—литературные, художественные и музыкальные сочинения.

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: