Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде).

Адаптивная школа (школа адаптирующей педагогики) − это школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости отегоиндиви-

дуальных психофизических особенностей и склонностей.Концептуальная основа. Основная гипотеза. Массовая микрорайонная школа должна иметь технологию, способную приспосабливаться,

адаптироваться к каждому ребенку. С помощью такой технологии все детибудут усваивать учебный материал (стандарт). Организационные позиции. Интеграция педагогики, психологии, дефектологии, медицины.

Принцип разделения учащихся на гомогенные классы с различнымуровнем программ – тракинг позволяет удовлетворить интеллектуальные

потребности способных детейи дать необходимую помощь и поддержкуслабым.

Помощь сильным и слабым дифференцируется, не затрагивая достоинства и личностного статуса последних, не меняя уровня демократичности отношений в группах и между группами, не внося разделения в школьное сообщество.

Обеспечивается переход из одной категории в другую, взаимодействие ивзаимопомощь сильных и слабых, система компенсации отставания и т.п.

В зависимости от глубины и качества диагностики индивидуальныхособенностей детей, наличия материальных и кадровых возможностей к

рассмотренным видам дифференциации добавляется организация группдетей с соматическими отклонениями, соколопатологическими особенностями умственного развития, левополушарных и правополушарных детей, а также остро нуждающихся в социальной помощи.Особенности методики. Педагогика комплекса вариационного образования носит адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также совместимость ребенка и школы.Адаптация школы к ребенку, к его возрастным и индивидуальнымособенностям достигается системой дифференциации учебно-

воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней ивариантов содержания и методов образования. Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что его признают

объектом обучения, опосредованно воздействуют на него через родителей, а также всем комплексом социальной, экономической, психологической и

педагогической поддержки.Адаптация выпускника к жизни, к практике рыночных отношений

осуществляется через систему профессиональной и социально-бытовойориентации, социального закаливания. Основной особенностью методик, применяемых в траектории базово-

го стандарта, является оптимальное соотношение традиционных методов ивсего лучшего, что есть в современных методиках обучения. Эффективны

традиционные объяснительно-иллюстрационные методы и приемы, добротное репродуктивное закрепление и повторение, принцип наглядности,

практические работы, дидактические игры.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося).

По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой “полного усвоения”. Переход к новому материалу осуще-

ствляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного про-

странства относятся в первую очередь: педагогическая любовь к ребенку

(забота, гуманное отношение, человеческое тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со

всеми его недостатками, сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

− обучение без принуждения (основанное на интересе, на успехе, на доверии);

− урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученикначинает чувствовать, и сознавать себя способным действовать разумно,

ставить перед собой цели и достигать их;

− адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;

− одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

− использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);

− формулирование определений по установленному образцу, применениеалгоритмов;

− взаимообучение, диалогические методики;

− комментированные упражнения (по Лысенковой);

− оптимальность темпа с позиции полного усвоения

 

 

44.Школа самоопределения (А.Н.Тубельского).

Концептуальные положения. Концепция Школы самоопределенияосновывается на антропософском предположении о том, что с появлениемна свет индивид осуществляет свою предзаданность которая реализуется вонтогенезе в определенных культуросообразных формах мышления и дея-

тельности (философии, религии, науке, искусстве, экономике, производстве и т.п.). Процесс становления личности можно представить как развер-

тывание этой предзаданности, а процесс образования как процесс поиска, узнавания, формирования образа «Я». Эти процессы опираются на следующие принципы. 1. Личностный смысл учебы (личностно ориентированное образование). Каждый учитель раскрывает собственный смысл курса или предмета,

свое понимание его содержания, свое представление о деятельности, в которой это содержание становится моментом образования личности. Овладевая материалом учебного предмета каждый ученик находит в нем свойличностный смысл, и в этом состоит его деятельность и ее осмысление,

формируются некоторые универсальные способы мыследеятельности(понимание, нахождение детьми личностных смыслов, рефлексия и т.п.),

а не просто усваиваются некоторые понятия и алгоритмы.

2. Межпредметные погружения: учителя, работающие в одномклассе, в течение нескольких дней работают над одними понятиями илиуниверсальными умениями.

3. Рефлексия: учебные понятия являются предметом обсуждения детей, темами своеобразного подросткового философствования.

4. Творческий экзамен как открытое соревнование: накопление опыта самоопределения, где создается своеобразное поле для сопоставления

своих представлений с представлениями других людей.

5. Культурное взаимодействие ребят разных возрастов и самоуправление.

6. Особое образовательное пространство: пространство, наполненное людьми, различными материальными объектами для пробы сил, веща-

ми с символами, имеющими культурный смысл.

7. Педагогическая деятельность как искусство и исследование: подобно ребенку, выходящему в личностное развитие после того, как он научается задавать вопросы самому себе и про себя, учитель должен критически оценивать свой предмет, свой профессиональный опыт.

Особенности содержания. В дошкольном периоде главное вниманиеуделяется развитию органов чувств – осязания, обоняния, слуха, зрения, умения владеть собственным телом. В отличие от педагогики

М. Монтессори условием такого развития признается деятельность ребенка в естественной природной и социокультурной среде. В разновозрастных группах дети вместе с воспитателями «проживают» различные события индивидуальной и коллективной жизни, смену времен года, традиционные праздники, играют в ролевые игры, имитирующие занятия взрос-

лых, сюжетные игры в театр, цирк, музей и т.п. Большое внимание уделяется выращиванию растений и наблюдениям за их ростом, приготовлениюпищи, обустройству окружающей среды, изобразительному творчеству, занятиям ручным трудом, музыкой, физкультурой.

В Школе самоопределения принципиально отказываются от программирования деятельности детей, воспитатель должен угадать их сегодняшнюю потребность в той или иной деятельности, преобладающее настроение группы и отдельного ребенка, создать условия для взаимодействия,

самовыражения и самодеятельности.

В начальной школе (трех-, четырех-, пяти или шестилетней) идет освоение общекультурных навыков чтения, письма, счета в индивидуальном

для каждого ребенка темпе, при этом особое внимание уделяется средствам самовыражения своего опыта, чувств, интересов. Создаются условия

для развития процессов понимания и рефлексии, умения выстраивать собственную деятельность.

Важной задачей учителя является не передача общекультурных способа понимания, анализа, выстраивание различных деятельностей, а побуждение к выращиванию и осознанию собственных, индивидуальных способов работы. Содержание уроков, отбор учебного материала определяются учителем вместе с детьми в процессе коллективного обсуждения целей, смысла и хода предстоящей работы. Каждому ребенку предоставляется возможность в любое время заняться любимым делом, столько, сколько ему необходимо, искать себя, пробовать в любом виде деятельности. Школа разворачивает перед ним

сферу возможностей в виде создания отвечающих детским вопросам и заказам содержательных пространств: самообразовательного, учебного,

творческого, социально-правового, трудового, досугового, игрового и т.п. Один день в неделю посвящается трудовой подготовке - учащиеся са-

ми определяют виды деятельности, которыми хотят овладеть (изделия издерева, металла, шитье и конструирование одежды, кулинария, художественные ремесла, программирование, библиотечное дело, воспитание дошкольников и т.п.). Через два месяца мастерскую можно сменить. Таким

образом, в течение нескольких лет подросток может попробовать себя вразных видах труда.

В старшей школе (10-е и11-е классы) за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведется по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик.

Для желающих освоить все курсы базисного учебного плана введенытак называемые «интенсивы», где за короткое время можно освоить государственный минимум. Особенностью учебного занятия в Школе самоопределения является его версионный характер, когда содержание курса илитемы представлено в виде нескольких равноправных гипотез, различных

способов работы, предлагаемых учителем и учениками. Не требуется обязательно прийти к единственно правильному ответу или решению.

Особенности методики. Учебно-воспитательный процесс организуется в виде «погружений», когда в течение нескольких дней изучается

только один предмет, причем тема, виды работ, критерии оценки продвижения и форма зачета вырабатываются детьми вместе с учителем.

Другой формой учебного процесса является мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашенный специалист. В них пре-

имущественно осуществляется передача способов научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику.

Балльной системы оценивания не существует, в конце учебного периода составляется качественно-содержательная характеристика, в кото-

рой отмечаются продвижения ребенка в освоении и выращивании способов работы, даются рекомендации как повысить эффективность, при этом

успехи связываются не в сравнении с нормами оценок и не с успехами товарищей, а в сравнении с самим собой, совершается также переход от

оценки к самооценке. Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых про-

водится зашита самостоятельной работы, готовящейся в течение года. Такая защита, проводящаяся открыто в присутствии приглашенных самимучеником родителей и товарищей, является демонстрацией и показателеминдивидуального продвижения. Большое внимание в Школе самоопределения уделяется организации

уклада школьной жизни, понимаемого как действующая модель демокра-

тического общества. Учителями, учениками и родителями разработаны, приняты и постоянно изменяются и дополняются конституция школы и

школьные законы, действуют избираемые демократическим путем советшколы и суд чести.

Школа-парк (М.А.Балабан).

Сущность модели парковой технологии представля-; т отсутствие классно-

урочных структур. Её структур-ше единицы — открытые парк-студии, принимающие веников с утра до вечера, в которые могут приходить и )се желающие, включая взрослых.Парк-школа — это совокупность разновозрастных каждая студия

соответствует определённому федмету или виду деятельности — могут быть студии математики, словесности, театра, технологии и т.п. Уча-циеся студии

свободно выбираются (отсутствует обязательный для учеников учебный план).

Идеальная парк-школа подразумевает такую обра-ювательную структуру, в которой дети могли бы в соот-штствии со своими наклонностями и потребностями выжрать не только учебные занятия в любой удобный для шх момент, но и виды деятельности (творческую рабо-: у подмастерьем у мастера и др.)

Отношения учителя с учеником строятся в режиме частного общеизбранным тобой человеком.

может изменить этот выбор в любое время); в качестве клиента или гостя он к жет посещать любые

студии без ограничений.

Каждая студия в течение недели или дня работает в двух режимах: в закр том, только со своими

постоянными членами, и в открытом, для клиентов и гост. Разница между клиентом и гостем состоит в

том, что клиент активно участвуе работе студии, в то время как гость лишь наблюдает за её работой.

Крометоге каждого учителя есть «выращенные им» из постоянных членов студии подмаспрья —

ученики, активно помогающие ему в работе с другими постоянными членами или клиентами. Любой

ученик школы-парка может в любое время измен! свой статус по отношению к данной студии — из

посетителя стать клиентом, за постоянным членом, затем подмастерьем (последнее, конечно, по

взаимному согласию с учителем); статус может измениться и в обратную сторону.

Школа-парк работает пять или шесть дней в неделю, причём занятия организуются блоками по 2-3

академических часа, соответственно 3 или 2 блока в де Составляется учебный план, где недельный

бюджет времени, обеспеченный нансами, распределяется между студиями (понятно, что у учебного плана

школы и у традиционного школьного учебного плана общее только название учебный план школы-парка

лишь распределяет время между студиями, никак детерминируя «обязательные» недельные объёмы

посещения студий учащимис зависимости от классов — последних в школе-парке попросту нет), и график

ра ты студий', определяющий время и место работы каждой студии в течение неде. График составляется

так, что во время каждого блока одновременно работают сколько студий; при этом в нём отражается

работа каждой студии в двух режим на некоторых блоках — только для своих постоянных членов, в

закрытом режи на остальных блоках — в открытом режиме обслуживания клиентов и гостей.

Из принципа открытости студий следуют такие параметры образователь» процесса школы-парка:

1.Состав студий на каждом занятии бывает переменным и разновозрастные Учитель, собираясь утром

на работу, не знает заранее, кто придёт к нему сегоднстудию (кроме единственного случая, когда студия

работает в закрытом реже и чем они будут заниматься.

2.В этих условиях «проходить школьные программы» просто невозможнемало того, что все дети разного возраста (и с разным личным знанием), так

любой ребёнок может в любой момент подключиться к работе студии или «выпасть» из неё. Именно

поэтому в студии возможны только способы работы, вос-требующие разновозрастность и делающие

возможными свободный вход в студию и выход из неё в любое время.

3. Учитель в принципе не может написать заранее «план урока»; он фиксирует итоги работы (личные

учебные достижения каждого ребёнка) после занятия. Таким образом, перспективное планирование

традиционной школы в парк-школе заменяется ретроспективным анализом.

В студиях не изучаются какие бы то ни было учебные программы; содержание её работы —

повышение членораздельности восприятия окружающего мира (в предметной области, соответствующей

профилю студии) каждым учеником — обучение, которое О.М. Леонтьева назвала фрактальным. Оно

организуется в различных видах совместной деятельности учащихся разных возрастов и учителя; главное, что отличает его от традиционного обучения, — принципиально иная цель. Если цель подавляющего

большинства образовательных систем — усвоение учащимися определённой образовательной программы

«системы знаний» (пусть не в готовом виде, не репродук-тивно, а в более тонких образовательных

технологиях), формирование у них заданных заранее умений и навыков, то цель фрактального обучения

— увеличение членораздельности, или фрактальности, индивидуальной картины мира каждого ученика.

Принципиально отличаются от традиционных и способы работы в студиях, разработанные М.А.

Балабаном и детализированные в ходе экспериментальной апробации образовательной системы.

Основные — активное молчание, направляемое чтение, антиципационное чтение, неспецифическое

чтение, неспецифическая классификация, модальная классификация, лабораторные туры, обзорное

чтение, обращенное чтение, обращенный пересказ, метод проектов.

В условиях фрактального обучения в открытых разновозрастных студиях бессмысленна любая

аттестация.учащихся, понимаемая как сравнение их личных, индивидуальных знаний с эталонами или

измерение этих знаний по стандартным шкалам. Поэтому в школе-парке все виды аттестации (кроме

итоговой, которая пока, к сожалению, обязательна) заменяются резюме личных достижений ученика в

студиях; эти резюме не несут оценочной нагрузки и не калибруют личные достижения по каким бы то ни

было стандартным шкалам.

Агрошкола А.А.Католикова.

Особенности содержания

Формирование качеств СДП. Содержание образования в технологии агрошколы основано на учебном предмете «Трудовое обучение» («Технология»), профессиональном обучении общественно полезной работе, производительном труде, внеклассной работе по науке и технике. Различные курсы сквозного предмета «Трудовое обучение» («Технология») включают многостороннюю информацию и выполнение практических работ по обработке металлов, древесины, ткани и других материалов, электротехнические работы, машиноведение. Большое внимание уделяется моделированию, прикладному творчеству, ознакомлению с элементами ТРИЗ. Для девочек применяются модульные курсы кулинарии, изготовления одежды, домашнего дизайна.

Начальное профессиональное образование ведется по сельскохозяйственным профессиям и специальностям обслуживающего труда (портной, кулинар и т.п.).

Экологическая деятельность. Исключительно богатыми возможностями для развития детей обладает экологическая деятельность. Ребята занимаются охраной природы в лесном заказнике, проводят санитарную рубку леса. Отряды голубого и зеленого патрулей следят за разведением рыб в реке, зимой долбят лунки от заморов, весной высаживают саженцы кедра.

Экономическое просвещение. С трудовым воспитанием напрямую связано экономическое, основанное на участии детей в производительном труде. Уже несколько лет интернат не только полностью обеспечивает себя овощами и картофелем, но и продает излишки горожанам.

Каждый воспитанник начиная с IV класса получает зарплату за участие в производительном труде. Часть ее выдается на карманные расходы (покупка конфет, фруктов), а другая (большая) считается неприкосновенной и переводится на личный счет.

Денежная политика в интернате - суть воспитания бережливости, рачительности. У ребенка должны быть лично им заработанные деньги, которые он имеет право тратить по своему усмотрению. Интернат учит ребят распоряжаться своими деньгами.

В школе работает свой «банк», создана целая система экономического стимулирования учебной и воспитательной работы. Школьный «банк» не только учитывает заработанные деньги, но и анализирует участие каждого ученика в трудовых делах.

Духовное воспитание. В агрошколе не отправляют религиозных обрядов, но ведут беседы на религиозные темы, читают христианскую литературу, направляют на поиски нравственной Истины в вероучении. А. А. Католиков считает, что в современной ситуации духовного кризиса напрямую воспитывает только вера.

Территория детства: игровые помещения, школьный музей, библиотека, спортзал, оборудование. Организованный досуг представлен несколькими десятками кружков, секций, студий.

Методические особенности

Методы обучения знаниям, умениям и навыкам действенно-практической сферы личности, привлечение школьников к производительному труду обеспечивают в органическом единстве решение задач трудового обучения и нравственно-эстетического воспитания. Ведущими формами обучения являются: бригадно-группо-вая, индивидуальное ученичество и наставничество, производственные и строительные бригады, учебно-опытное хозяйство, школьное лесничество, разнообразные виды подряда.

Разновозрастные объединения

Первичные детские коллективы организованы по принципу разновозрастных бригад (отрядов), действующих на основе общих забот и дел.

Разновозрастная бригада работает на основе самоуправления. Бригадир избирается на собрании бригады. Есть совет бригадиров, есть школа командиров. У каждой бригады свой вымпел, своя эмблема, своя песня.

В РВО каждый из питомцев - член какой-либо общешкольной комиссии, представляет в ней бригаду, каждый проходит школу руководства и управления. Действует совет чести. Дети находятся в постоянном производственном окружении: каждый день по 2-4 часа бывают в рабочей форме, в общении с техникой, в кругу рабочих и специалистов.

Соревнование. Каждая бригада имеет свой участок. Одни выращивают цветы и овощи, другие занимаются животноводством или строительством, третьи - поливом или вождением тракторов и сельхозмашин. Отдельные трудовые поручения выполняют сводные отряды. Между бригадами организовано соревнование, разработана целая система учета труда.

Культ труда. В законах коллектива: трудиться всем, от мала до велика, начиная с весны по позднюю осень, от зари до зари. При этом труд не выступает для детей как нежелательная повинность, а организуется как личный интерес, общая забота. Дети вовлекаются в труд с самого раннего возраста, но при этом задания последовательно усложняются. Малыши собирают ягоды, грибы, лекарственные травы, у них есть свой «колхоз»; подростки ставят опыты в теплицах и парниках, ведут исследовательскую работу с овощами и цветами; старшеклассники переходят на производственные участки, где труд фактически полностью механизирован. Старшеклассники осваивают профессии и промышленного и сельхоз-труда (овощевод, цветовод, механизатор, животновод).

Позиция педагога: жить вместе с детьми, радуясь и радуя всем, чем одаряет детей каждый день; жить успехами в труде, общением, красками природы, творчеством, фантазией, познанием.

Позиция ребенка: в трудовой деятельности, связанной с заботой о добром результате, осуществляется оптимальное соотношение субъектной и объектной позиции. Ребенок свободен в самореализации и в то же время связан отношениями ответственной зависимости в коллективе товарищей.

47.Педагогическая технология «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов).

Термин экология подчёркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на экологическое

мировоззрение как бережное отношение ко всему живому и ко всему окружающему человека — к людям, природе, животным, к планете. Диалектика в названии технологии — это характер мышления, это

сегодняшняя стремительно меняющаяся, развивающаяся жизнь.

Две основные формулы технологии:

Развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной продуктивной

деятельности учителя и учащихся с подключением родителей к этой деятельности.

Устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся возникает и

затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти учебники ориентированы, в первую очередь, на учащихся (включая родителей) и написаны в соответствии с основополагающими принципами технологии.

Особенности: Методика обучения строится в соответствии с основными целевыми ориентациями технологии и её основополагающими принципами (прежде всего принципами выхода за рамки и разведения уровней). Она основывается на совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся, происходящей в диалоговом режиме с использованием учебников специального типа, создаваем под самих учащихся. Эта совместная продуктивная деятельность является самоподдерживающимся процессом, который втягивает в себя также родителей учащихся.

Отдельного внимания заслуживает принцип разведения уровней — один из основополагающих

принципов технологии «Экология и диалектика». В соответствии с этим принципом всем детям

предлагается «много и разного», а каждому ученику дана возможность взять из предложенного столько,

сколько он сегодня может усвоить, причём взять именно то, что ему сегодня более понятно и интересно.

Принцип разведения уровней позволяет избежать уровневой дифференциации и создаёт условия для

проявления резервов психики каждого ученика. Он как бы включает перед каждым ребёнком зелёный

свет, даёт ему шанс — и надо ждать, когда ребёнок воспользуется этим шансом. Этот принцип даёт

возможность перейти к более прогрессивной форме педагогического контроля — когда вместо сравнения учащихся друг с другом в данный момент времени каждый ученик сравнивается с самим собой в разные моменты времени (не сравниваем одного с другим — все хороши по-разному; сравниваем его

сегодняшнего с ним вчерашним).

48. Педагогическая технология «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов).

Проблема диалога в обучении и воспитании не нова, однако в ряде технологий она сводится к проблеме общения, актуализации смыслообразующей, рефлексивной и других функций личности. В технологии «Диалог культур» сам диалог предстаёт не только как средство обучения, а как сущностная характеристика технологии, определяющая и её цель, и содержание.Диалог как естественная форма человеческой коммуникации и форме организации обучения. В диалоге человек вырабатывает свою собственную позицию, своё собственное «я», удерживая на дистанции позицию и «я» другого, человек — сам инициатор своего образовательного движения и сам

автор которую он пристраивает внутри той или иной культурной реальности, в реальности читаемого «шмлета» или в реальности живого культур- собеседника). Диалог как принцип организации самого содержания науки:

а) диалог — определение самой сути и смысла усваиваемых и творчески формируемых понятий;

б) диалог культур в контексте современной культуры развёртывается вокруг основных вопросов бытия, основных точек удивления;

в) диалог в сознании ученика (и учителя) голосов поэта (художника) и теоретика (мыслителя) как

основа реального развития творческого (гуманитарного) мышления.

Особенности организации содержания (по В.С. Библеру)Проецирование на весь процесс обучения особенностей культуры и мышления эпох: античное мышление — эйдетическое (образное); средневековое — причащающее мышление (часть мыслится как принадлежное к демиургу); новое время — рационалистическое мышление, разум — всё; современная эпоха — релятивизм, отсутствие единой картины мира; характерно возвращение мышления к исходным

началам.

2.Обучение строится на сквозном диалоге двух основных сфер учебного процесса: речевой стихии (и форм организации) русской речи (1) и исторической последовательности основных форм европейской (в основном) культуры (2).

3.Последовательность классов соответствует последовательности основных исторических культур, сменявших друг друга в европейской истории — античной, средневековой, нововременной — как эти культуры воспроизводятся в проблемах современной культуры XX века.I—IV классы: Точки удивления — это зародыши, «узелки» понимания, которые станут основными предметами освоения, разноречия, диалогов в последующих классах. Примеры: загадка слова; загадка числа; загадка явлений природы; загадка момента истории; загадка сознания; загадка предметного орудия.

V—VI: классы архаических культур.

VII: Античная культура.

VIII: Культура Средневековья.

1Х-Х: Культура Нового Времени, Возрождения.

XI: Культура XX века.

XI: Класс специально диалогический (культура будущего).

4.Обучение в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего диалога завязанного вокруг

основных «точек удивления» — исходных загадок бытия и мышления, сосредоточенных уже в начальных

классах (1-2-й классы) нашей школы

5.Обучение строится не на основе учебника, но на основе коренных реальных текстов данной

культуры и текстов, воспроизводящих мысли основных собеседников этой культуры. Итоги, результаты работы ученика, его общения с людьми других культур (возрастов) реализуются в каждом учебном цикле также в форме авторских ученических текстов-произведений, созданных во внутреннем диалоге («амбивалентности») этой культуры и в межкультурном диалоге.

6. Автор программ для каждого класса — педагог. Каждый автор-педагог вместе с ребятами каждого

нового первого класса обнаруживает некую сквозную «проблему-воронку», могущую стать — именно в данном случае — основой десятилетней программы обучения. Такая воронка, такое особенное средоточие удивлений — уникальное, неповторимое, непредсказуемое для каждой малой группы нового поколения, — постепенно втягивает в себя все проблемы, предметы, возрасты, культуры — в их целостном

диалогическом сопряжении.И это завершающее школу состояние кануна деятельности, целостной точки удивления должно — по замыслу — сохраняться и углубляться в течение всей человеческой жизни

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: