Формы внеклассной работы по физике и ее организация

 

 

Что может заставить школьников размышлять, начать задумываться над тем или иным физическим заданием, вопросом, задачей, когда такие задания вовсе не являются для него обязательными и во всяком случае не принуждение. Известно, что принуждение может лишь только угнетать, а ни в коем случае возбуждать мыслительную деятельность школьника. Не всегда мысли ребенка могут активировать и словесные убеждения и просьбы. Считают, что наиболее главным источником побуждения ученика к умственному труду на внеклассных занятиях может и должен послужить его интерес к предмету. Поэтому педагогу необходимо искать и находить такие средства и способы возбуждения интереса школьников к физическим и логическим заданиям, которые он предложить в процессе внеклассного занятий. Вызванный интерес у школьников к отдельным заданиям, к физике вообще послужит большим стимулом для их участия в выпуске физической газеты, создания физического уголка, активного участия в физических викторинах, экскурсиях и т.д. Но может произойти и обратное влияние, если педагог нерационально участит интересные физические экскурсии, викторины, выпуски газет, на которых предлагается занимательные упражнения, помогающие возбудить интерес к самой физике. Чтобы возбудить необходимый интерес к такой работе, прежде всего, нужно постараться привлечь внимание школьников не только к каким-то ее желаниям, но и вызвать у учащегося удивление. У подростков удивление может возникнуть тогда, когда они видят, что сложившееся ситуация не совпадает с ожиданием. Если при этом нужно, что бы такое удивление было тесно связано с возникновением некоторого удовольствия, то оно может, превращается в приятное удивление. При непродуманной ситуации может быть и наоборот: возникнут неприятное удивление. Поэтому обязательно нужно создавать на начальной стадии организации внеклассной работы по физике ситуации для приятного удивления. Необходимо также учитывать, что удивление вызывает более сосредоточенное и острое внимание. Такое необходимое удивление должно непосредственно соседствовать с любопытством и помогать возбуждать активную мыслительную деятельность школьников. Привлекать тем самым их внимание к внеклассному занятию по физике, можно различными средствами: красивым оформлением школьного кабинета, в котором могло бы сочетаться удивительный и знакомый учащимся мир сказок с таинственным миром физики, а также необычными вступительными словами педагога, создавшего ситуацию, таким образом, в которую включены любимые герои. Разве это не может привлечь внимание школьников и не вызвать у них радостное удивление? Вызвать, таким образом, удивление и интерес у школьников помогают также занимательно сформулированные вопросы, задачи, ребусы, логические упражнения. Такой интерес, как и другой вид эмоционального состояния, может иметь на лицах подростков явное выражение в их словесных откликах, поведении. По таким внешним признакам педагог всегда может судить о том, вызван ли у детей интерес к данному виду внеклассной работы или нет. Однако, иногда приходится сожалеть, что некоторые педагоги на своих внеклассных занятиях в моменты повышенного интереса у школьников, во время вдохновенной мысленной их работы, которое сопровождается внешним их возбуждением, бывают слишком строги к поведению подростков, стараясь заглушить в зародыше естественное внешние проявление учащимися своих чувств. В результате этого у школьников может не сохраниться те удовольствия, те чувства, которые возникли у них на внеклассном занятиях [11].

С полной уверенностью можно сказать, что при соблюдении определенной меры на внеклассных занятиях можно допускать более свободным их внешние проявлением. Только тогда у школьников дольше сохраняется тот заряд интереса, который может возникнуть во время внеклассной работы, и послужит стимулом к участию в последующих видах данной работы. Доказано, что значительно лучше и скорее, а самое главное прочнее запоминаются те мысли, которые были эмоциональны, вызванные живыми и яркими чувствами, чем те которые оставили человека равнодушными. Привлекать внимание детей и вызывать их удивление это лишь начало возникновение интереса, и добиться которого сравнительно легко; труднее всего удержать этот интерес к внеклассной работе по физике и сделать его достаточно устойчивым. Необходимо отметить, что в выше изложенном мы отмечали прием для сохранения дальнейшего и устойчивого интереса к внеклассной работе по физике в котором необходимо, чтобы дети не растеряли те чувства и удовольствия, возникшие у них на занятиях. Но это лишь только один из таких приемов. Поддерживая различными приёмами интерес, нужно постепенно воспитывать: вначале интерес непосредственно к самой деятельности во время внеклассного занятия, затем чтобы этот интерес перерос к самой физике, как науке, интерес к процессу самой мыслительной деятельности и к новым знаниям в области физики. Такой процесс сложный и длительный, а его результат зависит главным образом от мастерства самого педагога. В этом процессе нет готовых рецептов. Однако существуют некоторые общие положения, которые не новы, но которых следует придерживаться в процессе воспитания интереса к физике на практике. Организуя таким образом внеклассную работу по физике нужно добиться максимальной деятельности каждого учащегося организаторской, трудовой и особенно мыслительной для выполнения всевозможных заданий. Необходимо также учитывать, чтобы каждый из школьников представлял себя или был действительно активным участником той ситуации, которую организовал педагог. Материал, который излагается педагогом или отдельными учащимися, должен быть понятен каждому ученику, иначе он не сможет вызвать интерес, так как будет лишен всякого смысла. Для поддержания такого интереса во всяком новом должны быть определенные моменты старого известного школьникам. Только при установлении связи нового и старого возможны проявления сообразительности и догадки. По отношению к большинству участников внеклассной работы по физике необходимо для выполнения заданий предусматривать оптимальное равновесие между новыми и старыми знаниями и умениями. Применение только старых знаний и умений или только новых снижают интерес к таким заданиям. Наиболее пропорциональное соотношение между знаниями и умениями создают условие для более достаточного и длительного сохранения устойчивого интереса школьников к физическим заданиям. Чтобы облегчить переход от известного к неизвестному в процессе внеклассных занятий по физике, наиболее целесообразно также использовать различные виды наглядности: предметную наглядность, символическую и представления по памяти – исходя из того уровня развития в сознании школьников, на котором находятся соответствующие физические понятия. Особенно осторожно и умело, а самое главное вовремя надо использовать воображение школьников. В поддержании устойчивого интереса к внеклассной работе по физике и к самой физике необходимо проводить систематически, а не от случая к случаю [12].

На таких занятиях должны постоянно возникать короткие и доступные для понимания школьников вопросы, загадки, кроссворды, создаваться атмосфера, возбуждающая активную мысль учеников. Педагог всегда может выявить тягу возникновения интереса к физике. Она выражается в этой настойчивости, которую проявляют учащиеся в процессе решения различных заданий, связанных с разрешение физической проблемы.

 

Анализ внеклассных мероприятий по физике

Занимательная физика в минутах отдыха и на групповых занятиях после уроков. Физическая газета и физические уголки в газете

 

 

Все мы знаем как устают ученики после сложных предметов и в конце учебного дня, и в этот момент времени необходимо каким то образом помочь детям настроится и собраться с мыслями во время урока и после занятий. Поэтому использование минут занимательной физики помогает акцентировать и активизировать внимание детей.

Ещё давно установили, что некоторые упражнения из занимательной физики, физические игры могут доставлять учащимся удовольствие, а так же служить средствами разумного отдыха. Нужно только умело подбирать задания по физике, чтобы они вызывали интерес. Главная цель, к которой мы стремимся в связи с задачей повышения уровня процесса обучения физике – это возбуждение интереса к физике, как предмету. Для решения такой задачи полезно использовать на уроках минуты занимательной физики. Обычно с них и зарождается такой интерес учащихся к внеклассным занятиям по физике, желание участвовать в работе кружка, в выпуске газеты и других видах работы по физике. Когда и в каких условиях педагог может проводить минуты занимательной физики? Для этого могут быть использованы: отдельные моменты во время прогулки с учащимися, минуты отдыха во время, походов, экскурсий и др. Так как речь идет о минутах занимательной физики, то для возбуждения и поддержания устойчивого интереса к заданиям, педагогу необходимо соблюдать следующие условия:

1) вопросы должны быть похожими на обычные задания по физике;

2) смысл заданий и упражнений должен быть понятен школьникам;

3) решения заданий должны быть доступны каждому из присутствующих ребят;

4) результаты должны получаться быстро, если необходимо вычисления, то они должны выполняться только устно.

Минуты занимательной физики должны проводится эпизодически. Педагог может планировать такие минуты с поставленной целью, например возбудить у детей интерес к организации кружка по физике, к выпуску газеты и т. д. В результате такого знакомства школьников с элементами занимательной физики в минутах отдыха может возникнуть устойчивый интерес к систематическому проведению групповых внеклассных занятий.

Групповые или фронтальные внеклассные занятия должны проводится после уроков, но не по своему содержанию, ни по форме они не должны быть похожи на занятия, которые организуются для отстающих учеников. При организации внеклассных занятий сразу же возникают проблемы: все ли ученики класса привлечены к этим заданиям или только добровольцы? Нередко к таким занятиям привлекаются лишь самые подготовленные ученики, которые и так с интересом занимаются физикой. А со слабо подготовленными школьниками организуются лишь только дополнительные занятия, на которых повторяют ранее пройденный материал. Поэтому многим из них остается неизвестной увлекательная сторона физики [13].

Главной целью групповых занятий во внеурочное время является повышение интереса школьников к физике. А слабо подготовленные дети находятся в такой ситуации, когда их интересы к тому или иному учебному предмету не определились, когда интересы только формируются. Поэтому к внеклассным занятиям по физике, нужно и будет полезно привлекать весь класс. Такую работу следует уже начинать с 7 класса. Каждое занятие планируется педагогом в соответствии с требованиями повышения устойчивого интереса учащихся к физике и с учетом уже имеющихся у них знаний, умений и навыков.

Усложнение содержания занятий нужно проводить последовательно, исходя, из накопленных у учащихся знаний по физике и углублений выполнять упражнения и задания занимательной физики (ребусы, шарады, загадки-смекалки и др.). Внеклассное занятие по физике могут быть тематическими, но чаще всего педагоги проводят комплексные занятия, материал которых непосредственно должен быть не связан с темами последних уроков по физике. Более частое проведение комбинированных уроков может объясняться тем, что на них можно использовать разнообразный материал, как по форме, так и по содержанию. Поэтому и сами занятия для школьников могут быть более интересными и разнообразными.

Поддерживание такого интереса у школьников на протяжении всего занятия способствует его организация. Каждое внеклассное занятие должно складываться из трех частей:

1) вводной;

2) основной;

3) заключительной.

В вводной части школьники сразу же могли почувствовать необычность таких занятий, непохожими их с уроками. Школьникам предлагались ребусы, задачи в стихах, либо педагог в ситуацию вводил сказочных героев рассказов и сказок, от имени которых предлагались различные задания физического характера.

В основную часть включались задания, требующие более направленной мысленной деятельности учащихся, внимание и сосредоточенности. Учащийся решали различные физические задачи, выполняли логические упражнения, решали задачи-смекалки и задачи-шутки.

Основным содержанием заключительной части занятия являлись загадки и физические и логические задачи. Полезно оканчивать занятие в тот момент, когда дети готовы повторять игру с увлечением. Этим сохранив имеющие желание служат « зарядом интереса» к последующим внеклассным занятиям.

При проведении внеклассного занятия необходимо тщательно отбирать и продумывать применение наглядности. Наглядность должна быть не только занимательной, но и должна содействовать пониманию детьми сущности решения того или иного вопроса, запоминанию деталей физического или логического задания.

В процессе таких занятий нужно обеспечить как индивидуальный, так и дифференцированный подход, при этом необходимо учитывать особенности отдельных учащихся, так как предлагаемые на них вопросы и задания могут быть направлены на воспитание внимания, памяти, выработку вычислительных навыков, расширение кругозора, привитие интереса к решению задач и т.д.

Физика, как наука содержит много занимательного, интересного и увлекательного, а по своему содержанию доступно пониманию школьников. Для расширения кругозора учащихся по физике, для их ознакомления с любопытными фактами из области физики, с рядом занимательных задач и вопросов большую пользу может оказать физическая газета или соответствующий уголок в общешкольной или классной стенной газете.

Физическая газета при правильной организации работы с ней способствует повышению интереса школьников к физике как предмету, воспитанию у них физической смекалки и элементов логического мышления, выработки навыков самостоятельного физического текста.

Физическая газета служит организатором кружков по физике, викторин, конкурсов и других мероприятий. Через газету освещают результаты различных сообразительных ребят, содержанию и решению отдельных конкурсных задач, указывают победителя из числа учеников.

Газета может помещать материал по физике для подготовки к конкурсу сообразительных, а так же освещать сами конкурсные вопросы, задачи, задания.

Газета будет пользоваться большой популярностью, если ее содержание будет отражать не только жизнь класса, но и его « физическую атмосферу». Материал газеты может быть использован педагогом для проведения разумного отдыха учеников в отдельные большие перемены. Опыты показывают, что интересно и красиво оформленная газета в течении ряда дней может, служит центром внимания учащихся.

Стимулом для выпуска газеты по физике может послужить показ ранее выпущенной газеты, из которых полезно разобрать 1 – 2 занимательные задачи, загадки, ребусы и т.д.

При показе надо постараться вызвать у детей интерес не только к самой газете, но и к самой деятельности по выпуску газеты. Выпуском физической газеты может заниматься кружок, ранее организованный в школе или классе. Тогда она будет центром этого физического кружка. Во всех случаях газета должна выпускаться под непосредственном контролем учителя. Практика показывает, что для выпуска газеты необходима постоянная редколлегия из 7 –9 человек, либо временная – только данного номера. Редколлегия сначала собирает и отбирает материал для газеты, это могут быть занимательные задачи, другие – физические ребусы и т.д. Подросткам нравится, когда в газете освещается отобранный ими материал, и когда газету оформляют сами школьники. Поэтому в оформлении газеты ученикам нужно помогать советами, направлять их деятельность в нужное русло, поправлять некоторые моменты. Самой ответственной частью работы является письмо текста. Так как к письму текста следует допускать тех учащихся, у которых четкий, красивый, каллиграфический почерк. Черновые материалы должны быть написаны школьниками и тщательно проверены педагогом. Рисунки в газете тоже должны быть выполнены учениками.

В газету можно включать отдельные задачи, составленные школьниками и признанные педагогом, как оригинальные. Решение таких задач и примеров, других заданий, предлагаемой газетой, не должно занимать слишком много времени. Так как у учащихся может не хватить терпения на длительные обдумывания и выкладки. Тем более, что эти задачи для них не являются обязательными [14].

При отборе материалов для газеты следует ориентироваться не только на сильных учеников, но также на средних и слабых. Учет решения задач, взятых из газеты, позволит педагогу отметить и поощрить не только тех, которые всегда активны, но и слабых учащихся, проявивших определенную сообразительность, возбуждая, тем самым у них интерес к физике. В результате проведения различных фор классной и внеклассной работы по физике может возникнуть необходимость в том, чтобы наглядный материал, измерительные и другие инструменты и приборы, стенные газеты, тетради, с составленными детьми задачами и прочие, сосредоточить внимание в классе в определенном месте. С этой целью может быть организован физический уголок.

Уголок – это не простое хранилище накапливаемых материалов, а отражение деятельности учащихся класса в процессе классной и внеклассной работы по физике, отражение те изменения, которые происходят в процессе такой деятельности. Физический уголок организуется и оформляется при активном участии учащихся. Работа школьников в уголке должна носить разнообразный характер.

1) В соответствии с изучаемым материалом постепенно накапливается записанные в особую тетрадь задачи жизненного, познавательного характера, составленные самими школьниками. Такой сборник задач накапливается в уголке. За накопление задач и оформление сборника несут ответственность определенные ученики.

2) Собирается папка с вырезками из газет и другими материалами по физике.

3) Ведётся сборник интересных физических сведений под название: « Знаете ли вы, что…», вкотором накапливаются данные для чтения в газетах, журналах, книгах. В сборнике указывается не только интересные факты, связанные с физикой, но и записываются сами источники, откуда они получены, или просто к странице сборника приклеивается соответствующая вырезка.

4) В уголке могут вывешиваться красочно оформленные объявления с сообщениями о викторинах, олимпиадах, об учениках класса, ставших победителями физических соревнований и др.

5) Также в физическом уголке можно хранить и по необходимости выдавать различные инструменты, отдельные наглядные пособия для внеклассной работы.

6) Периодически в уголке должны организоваться выставки: книг, лучших тетрадей, наглядных пособий, изготовленных учениками физических газет.

План уголка находится в полном соответствии с планом классной и внеклассной работы по физике, который проводит учитель и школа в целом.

 

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: