II. Методология научного исследования

В основе современного понимания структуры методологического знания в

зависимости от степени общности рассматриваемых объектов методов и научного познания выделяют несколько уровней:

1) предельно общий (философский);

2) общенаучный;

3) частнонаучный;

Предельно общий философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Методологические функции на этом уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы.

В роли методологической основы конкретных научных направлений выступают крупные философские учения.

Общенаучный уровень методологии содержит методы, специфичные именно для научного познания и имеющие междисциплинарную природу, т. е. предполагает принципиальную возможность перенесения этих средств и методов из одной области науки в другую и применяемость их на стыках научных дисциплин.

Данный уровень представляет собой гораздо более конкретизированные методологические образования, предписывающие исследователю определенные системы действий.

Третий уровень. Частнонаучная методология – это совокупность методов и принципов, применяемых в той или иной науке. Данная методология разрабатывает те же проблемы, что и общенаучная методология, но в рамках конкретных наук, исходя из особенностей объекта науки, в отношении как теории, так и эмпирической деятельности.

Каждому структурному уровню методологии свойственны свои методы. Всеобщими называют методы, которые используются всеми науками и раскрывают наиболее общие закономерности движения человеческой мысли к истине. Для этих методов характерен высокий уровень философского обобщения и тесная связь с определённым мировоззрением. Примером всеобщего метода служит материалистическая диалектика.

Общие методы используются многими науками на этапах теоретического изучения явлений (исторический и логический методы, анализ, синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, аналогия, моделирование, системный анализ и др.).

Частнонаучные методы используются в рамках отдельных наук (например, педагогические, физиологические и т. п.).

Специальные методики могут разрабатываться в отдельных исследованиях

для решения конкретных задач.

Диалектика как метод научного познания

Диалектический метод представляет собой разработанную на основе всеобщих объективных законов действительности систему универсальных регулятивных принципов, норм, предписаний, направляющих познавательную и практическую деятельность людей.

Методологический потенциал этих принципов состоит в том, что они отражают всеобщие законы реального мира под углом зрения того, каким образом человек должен поступать, чтобы достигнуть новых результатов в познании и практике, более эффективно решать те или иные проблемы.

Диалектическая логика научного исследования концентрированно выражается в основных принципах диалектики:

Принцип объективности рассмотрения явления, то есть отражения его таким, каким он есть на самом деле без всяких субъективных добавлений.

Принцип всесторонности – обязывает исследователя наиболее полно отражать связи объекта исследования с другими явлениями.

Несоблюдение этого принципа в исследованиях чаще всего проявляется в изолированном рассмотрении какой-либо одной стороны процесса обучения, что неизбежно приводит к необоснованному преувеличению значения какого-то одного педагогического подхода, метода, приема, средства. Тем самым нарушается не только принцип всесторонности, но и объективности.

Третий принцип – развития – требует изучать явление в динамике, предполагает, что знание истории развития объекта позволит не только лучше узнать прошлое и понять настоящее, но и предвидеть будущее.

Так, рассматривая закономерности процесса физического воспитания, исследователь должен помнить, приходится иметь дело с параллельно протекающими и взаимосвязанными процессами социального и биологического развития.

Четвёртый принцип – единства исторического и логического – обязывает строить логику познания объекта таким образом, чтобы она отражала закономерности развития явления. При этом историческое выступает как действительное развитие явления, а логическое – как отражение этого процесса в сознании.

Пятый принцип – единства и борьбы противоположностей, предполагает не просто раскрытие противоречивых тенденций явления, но и анализ причин возникновения и путей разрешения противоречий.

Задачи исследователя заключаются в раскрытии противоречий исследуемого явления и нахождении способа их преодоления.

Принцип единства анализа и синтеза. Ни одно исследование не может обойтись без анализа, в процессе которого происходит мысленное расчленение объекта путём движения мысли от конкретного к абстрактному, от единичного к многообразному, от сложного к простому. За анализом неразрывно следует синтез – логическое объединение частей в целое.

Принцип бесконечного, прогрессивного развития человеческих знаний предполагает бесконечное многообразие объективного мира, его постоянное развитие, непрерывные изменения в природе и обществе.

Принцип перехода количественных изменений в качественные осуществляется в процессе постоянного накопления количественных изменений, приводящих к качественным изменениям как объектов познания, так и самопознания.

Принцип отрицания отрицания – отражает процесс отрицания устаревшего содержания и переход его в новое, которое затем также заменяется еще более новым, отрицающем прежнее.

Место и роль научно-методической деятельности в подготовке студентов физкультурных специальностей Место и роль научно-методической деятельности в подготовке студентов физкультурных специальностей

В системе непрерывного физкультурного - общего и профессионального образования научно-методический компонент занимает существенное место. На довузовском этапе в учебном процессе доминирует методический аспект, на уровне бакалавриата и магистратуры акценты смещаются на научный компонент. В аспирантуре и докторантуре – преимущество за научным компонентом, но при условии весомых практических рекомендаций на основе выработанных в процессе исследования научных знаний.

К окончанию высшего учебного заведения выпускники должны иметь высокий уровень профессиональной готовности, важнейшим компонентом которой должны быть навыки научно-методической работы.

Методическая деятельность

Методическая деятельность направлена на реализацию на практике научных знаний, теоретических положений, результатов научных исследований. В методической деятельности важное место занимают методические принципы физического воспитания (сознательности и активности, наглядно сти, систематичности, последовательности, доступности, постепенности, прочности, индивидуализации) и спорта (единство общей и специальной подготовки, направленность на высшие достижения, непрерывность тренировочного процесса,

Наряду с методическими принципами существенную роль играют методы, методические приемы и методика.

Важнейшими методами являются: словесный, метод наглядного восприятия, метод целостного обучения, метод расчлененного обучения, игровой и соревновательный. Методическая деятельность в процессе обучения студентов осуществляется на семинарских, лабораторных и практических занятиях, в ходе учебной практики, производственной (педагогической) практики, летней практики в оздоровительных лагерях (самостоятельная работа). Надо обеспечить системную взаимосвязь знаний с навыками и умениями - физкультурно-спортивными

(практическими) и профессиональными (интеллектуальными).

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

1) Титульный лист.

2) Содержание.

3) Введение.

4) Глава 1 Обзор литературы по выбранной теме.

5) Глава 2 Методы восстановления (коррекция, реабилитация).

6) Заключение.

7) Список сокращений.

8) Список использованных источников.

9) Приложения.

Тема курсовой работы должна быть актуальной, иметь теоретическое и практическое значение для спортивной медицины, а также для профилактики и реабилитации больных.

Обязательны анализ литературных данных и изучения опыта работы в соответствии с темой, результаты педагогического наблюдения, эксперимента, обработанные соответствующими методами.

Чтобы подготовка курсовой была более плодотворной, целесообразно увязать тему и содержание с будущей выпускной квалификационной. Одобренная преподавателем - руководителем курсовой, работа представляется на защиту.

Направления курсовой работы

1.реабилитационное;

2. профилактическое;

3. спортивное.

Введение

Во введение раскрывается научная и практическая актуальность, степень разработанности проблемы другими авторами (характеристика предшествующих исследований), цель исследования, задачи, которые нужно выполнить для достижения поставленной цели, описывается структура работы.

Актуальность темы исследования – это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы, вопроса или задачи. В актуальности рассматривается современное состояние выбранной темы.

Кратко описываются проблемы здоровья спортсмена, конкретное заболевание, а также характеризуются средства реабилитации, восстановления и профилактики.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель – это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего.

Задачи исследования – это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы исследования.

Это обычно делается в форме перечисления (изучить, описать, выявить, определить и т. п.). Решению каждой конкретной задачи в работе исследователя может быть посвящена целая глава.

Первая задача – анализ литературы по теме исследования (особенности спортивно-тренировочного процесса спортсменов в зависимости от состояния здоровья, физиологические процессы, характерные для людей разного возраста, анатомо-физиологические, патофизиологические и клинические особенности течения изучаемого состояния или заболевания).

Вторая задача – направлена на определение современного состояния решения изучаемой проблемы.

Необходимо проанализировать результаты исследований прикладных наук (например, лечебной физической культуры, спортивной медицины, мануальной терапии и т. д.) и выявить недостаточно физиологически обоснованные или редко применяемые, но эффективные направления и методы профилактики, оздоровления и реабилитации.

1234Следующая ⇒

Поделиться: