Как организовать детскую игру

 

Для организации игр от вас потребуются физические и душевные затраты, терпение, наблюдательность, убедительность, знание возрастных и индивидуальных возможностей ребенка, а также умение полностью отдаться радостному и беззаботному времяпрепровождению.

К сожалению, сейчас не так уж часто встретишь дворовую разновозрастную компанию детей, азартно играющих в «Цепи кованые», «Путаницу», «Третий лишний» или «Вышибалы». Эти старинные игры с успехом развивали детей в физическом и умственном отношении, учили общаться со сверстниками, с детьми младше или старше себя. Старшие дети объясняли правила игры малышам, контролировали их поведение в игре и помогали им. Когда вы будете организовывать игру, то все эти функции придется выполнять вам. Вы служите для ребенка источником знаний не только о правилах игры, но и о многих социальных явлениях: сотрудничестве и конкуренции, конфликтах и компромиссах, инициативе и пассивности и т. д.

Одновременно вы сами становитесь объектом изучения детей. Ребенку интересно, как мама будет вести себя с чужими детьми, будет ли она уважительно относиться к их мнению или пренебрежительно отмахиваться, готова ли выполнять все их просьбы и т. д. Для малыша это важнейшая информация, которая служит основанием для формирования его самооценки. Для остальных детей это обогащение, расширение представлений о возможных моделях взаимоотношений взрослых и детей.

В процессе игры вы выступаете еще в одной важной роли – высшего компетентного судьи, который ответствен за соблюдение справедливости во время игры. У вас в этом случае есть великолепная возможность преподать детям урок не отвлеченной, безликой и бездушной справедливости, а справедливости, основанной на милосердии, сочувствии, терпимости. Так, если дети разного возраста соревнуются в беге, то справедливее будет отмерить им дистанцию одинаковой или разной длины? А если кто‑ то упал и ободрал колени, оставлять ли его в роли «ляпы»?

Наконец, участвуя в детской игре, вы являетесь для ребенка образцом того, что и как нужно делать в разных ситуациях. Поэтому в процессе игры наблюдайте себя как бы со стороны и задавайте себе вопрос: «Если мой ребенок будет вести себя так же, как я сейчас, понравится ли мне это? » Такая точка зрения помогает осознать некоторые модели поведения, которые осуществляются нами неосознанно. Ребенок же, наблюдая повторяющиеся поведенческие модели своих родителей, усваивает, впитывает их и в соответствующих ситуациях демонстрирует аналогичное поведение. Вот почему дети так часто повторяют стиль общения своих родителей. С помощью коммуникативных игр вы обогащаете семейный репертуар коммуникативных моделей, и для этого вам необходимо сохранять осознанное поведение в трудных игровых ситуациях. А таких моментов в процессе игры бывает предостаточно: все хотят быть водящими в игре или, наоборот, никто не соглашается на эту роль; кто‑ нибудь из детей оказался причиной проигрыша всей команды, и все набрасываются на него с обидными, гневными и необоснованными обвинениями; у детей возникает спор по поводу выполнения кем‑ нибудь правил игры и т. д.

Когда вы становитесь активной участницей игры, у вас возникает искренний интерес к игре, вы испытываете азарт и удовольствие, всецело увлекаясь динамичным процессом. Такое эмоциональное состояние пробуждает в вас детские чувства, и вы начинаете себя вести так, как поступали в подобных ситуациях в детстве. В психологии говорят, что взрослый находится в позиции Ребенка. Такое состояние взрослого необходимо в детской игре.

Психологическая позиция Ребенка позволяет вам увлечься игрой, получить от нее удовольствие, почувствовать состояние детей, быть понятной и убедительной для них, эмоционально заразить их своим интересом. Но если вы полностью отождествитесь с детской позицией, то вы будете спорить, конкурировать и обижаться наравне с детьми. Утрата позиции Взрослого не позволит передать ребенку приобретенный опыт общения взрослого человека. С другой стороны, западание в позицию Взрослого сделает невозможным участие мамы в детской игре. Малыши, не почувствовав искреннего интереса мамы к игре, просто откажутся от общения.

Поэтому участие в детской игре ставит перед вами непростую психологическую задачу: чтобы не включиться полностью в эмоционально напряженные игровые ситуации, вам необходимо внутренне придерживаться одновременно двух психологических позиций: позиции Взрослого и позиции Ребенка. Это не удается сразу, и, чтобы достичь такого навыка, вам придется внутренне трудиться каждый раз, играя с малышом. Во время игры вы научитесь периодически задавать себе вопрос: «Что я делаю сейчас? Какие чувства меня подталкивают к такому поведению? » И если этими чувствами оказываются злость, обида, зависть к друзьям своего малыша, то вы сразу поймете, они принадлежат маленькой девочке, которая давно уже выросла и стала мамой. А взрослая женщина, играющая с детьми, наполнена желанием помочь и защитить своего ребенка и огромной любовью к нему.

 

Энергетика любой игры требует умелого обращения. Ваша задача – научиться не только ее «пробуждать», но и восстанавливать после «провалов», подпитывать собственным азартом, артистизмом или юмором, поддерживать на протяжении всей игры.

В увлекательном и непредсказуемом процессе игры можно выделить несколько этапов:

• выбор игры;

• предложение игры детям;

• подготовка игрового материала;

• объяснение игры;

• распределение ролей, разделение на команды;

• сопровождение игры;

• финал игры.

На каждом этапе по‑ своему поддерживайте энергетику игры.

Выбор игры. К игровому общению с детьми необходимо готовиться заранее. Прежде всего выбирайте игру, наиболее подходящую возрасту детей, их эмоциональному состоянию, составу детской компании и тем задачам, которые она ставит перед собой. Для игры со своим ребенком вдвоем выбирайте обучающую, развивающую, словесную, сюжетно‑ ролевую, пальчиковую игру или игру с правилами. Для детской компании подойдут те же игры, а также коммуникативные, игры‑ энергетики, игры‑ знакомства, игры‑ соревнования.

Предложение игры детям. Если вы сумеете так предложить игру детям, что они сразу заинтересуются ею, то от этого энергия игры усилится. Используйте неигровые и игровые приемы предложения игры.

Неигровой прием прост – устное предложение, обращенное к детям: «Давайте играть в игру! » или «Ребята, я знаю интересную игру, давайте поиграем! »

Но для дошкольников игровые приемы подходят больше всего. Благодаря вашей изобретательности перед малышами неожиданно появляется какая‑ нибудь игрушка и начинает говорить знакомым голосом. Такие сюрпризы неизменно возбуждают у малышей интерес к игре, усиливают игровую энергию.

Игровое предложение может быть, например, таким: «Ребята, кто это к нам пришел? (Неожиданно достаете игрушечного зайчонка.) Да это зайка! Заинька, что же ты здесь делаешь? Поиграть пришел? Ребята, поиграем с зайчиком? »

Используйте письменные игровые предложения. Они больше подходят для детей старше пяти лет, которые умеют читать. Напишите маленькие записки печатными буквами от имени персонажей сказок или мультфильмов: Карлсона, Золушки и т. д. – и сложите эти письма в настоящие конверты. Конечно, письма приходят ребенку только от хорошо знакомых и любимых героев. С помощью такой переписки вы помогаете малышу играючи овладеть чтением и письмом. А кроме того, письменные предложения хорошо подходят для того, чтобы начать интеллектуальную, развивающую, обучающую или словесную игру.

Подготовка игрового материала. Если в игре требуются фишки, карточки, элементы костюмов или другой игровой материал, предварительно приготовьте его вместе с ребенком. Такая подготовка имеет развивающий эффект и заряжает игровой реквизит энергией детского творчества. Именно во время совместной работы с ребенком вы заинтересовываете его предстоящей игрой, увлекаете малыша неожиданным или забавным сюжетом, создаете жизнерадостную игровую атмосферу.

Объяснение игры. Объяснение игры является очень ответственным моментом. Проведите его непосредственно перед началом игры. Объяснение включает в себя название игры, рассказ о ее содержании, объяснение основных правил, шести‑ семилетним детям можно рассказать о размещении играющих, значении игровых аксессуаров, системе штрафов.

Объяснение игры можно назвать критическим моментом в развитии энергетики игры. Длинное, скучное, непонятное объяснение может ее разрушить, и тогда игра не состоится. Чтобы этого не произошло, каждый раз стройте объяснение по‑ разному, в зависимости от вида, содержания игры и возраста ребенка.

Так, несюжетную игру объясняйте кратко, лаконично, эмоционально, передавая содержание игры, рассказывая о последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутах, правилах игры. Задайте один‑ два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что дети получили представление об игре.

Основную часть информации представляйте конкретными игровыми действиями. Чем младше ребенок, тем меньше он поймет из словесных объяснений. Поэтому трех‑ четырехлетним малышам выдавайте инструкцию по одному предложению, одновременно выполняя нужные игровые действия. Дети пяти – семи лет в состоянии выслушать и понять инструкцию из 3–4 простых предложений, частично сопровождаемую демонстрацией действий.

Так, старшим дошкольникам объясняйте игру следующим образом: «Ребята, сейчас мы встанем в круг. Будем петь песенку. И передавать друг другу мяч, никого не пропуская. Когда песенка закончится, мяч окажется у кого‑ нибудь в руках. Тот и назовет свое имя».

Для малышей трех‑ четырех лет такую же инструкцию озвучивайте по частям: «Ребята, давайте встанем в круг! (Вместе с детьми организуете круг.) Посмотрите, у меня – мяч. (Обращаете внимание детей на мяч в своих руках.) Будем передавать мяч друг другу так, чтобы мяч побывал в руках у каждого. (Дети начинают передавать мяч по кругу, а вы контролируете процесс, давая каждому ребенку подержать мячик в своих руках, но не слишком долго, и следя за тем, чтобы никто не был пропущен, а передача мяча не затянулась настолько, чтобы у малышей не истощилось внимание.) А теперь будем передавать мяч и петь такую песенку. (Поете детям песню.) Сейчас давайте петь вместе и передавать мячик по кругу. (Дети подпевают и передают мяч.) Ребята, песенка закончилась, а мяч в руках у Маши. Машенька, скажи: „Меня зовут Маша”. (Девочка называет свое имя.) А теперь снова споем и будем передавать мяч по кругу. (Игра продолжается.)»

Объясняя новую игру, в которой есть зачин (считалка, певалка, жеребьевка), вы не разучиваете предварительно с детьми текст, а вводите его в ход игры неожиданно. Забавная считалка или певалка передает новый энергетический заряд игре, подогревая интерес детей. Она может даже произвести энергетический всплеск, благодаря юмору и неожиданности. Ребята, вслушиваясь в ритмичное сочетание слов, при повторении игры легко запоминают зачин.

Распределение ролей, разделение на команды. Трудный и ответственный момент в игре – распределение ролей. Трудный потому, что в играх есть роли главные и второстепенные, интересные и не очень. На этом этапе вполне возможен энергетический взрыв, достаточно сильный, но направленный не на игру. Научитесь организовывать детей в этот момент так, чтобы избежать негативного взрыва и создать ситуацию, когда играющие будут находиться в одинаковых условиях. Иначе игра просто не сложится: сильному будет не интересно, слабый, предвидя очередную неудачу, может отказаться от игры. Искусство распределять роли заключается еще и в том, чтобы выбрать для ребенка роль, соответствующую задачам его психологического и нравственного развития.

На этом этапе используйте следующие приемы:

• назначение на роль непосредственно взрослым;

• назначение на роль через детей (капитана, водящего и т. д.);

• выбор на роль по итогам предварительных игровых конкурсов;

• принятие роли ребенком по желанию;

• очередность выполнения роли в игре;

• выбор на роль с помощью считалки.

 

При распределении престижных, лидерских ролей обязательно делайте так, чтобы неавторитетные дети могли повысить свой статус, неактивные – проявить активность, недисциплинированные – стать организаторами, новички – проявить себя, сдружиться со всеми. Робким, стеснительным, неуверенным детям не стоит предлагать активные, лидерские роли, пока они не освоятся в игре, не выучат правила и необходимые игровые слова. Постоянно держите их в поле зрения и, увидев, что они осмелели, предлагайте им лидерскую, активную роль.

Правилами игры обязательно должна быть предусмотрена смена ролей. Этот процесс вы организуете сами. Ведь вы понимаете, как важно в этот момент не обидеть, не оскорбить ребенка, не унизить его достоинство, а, наоборот, поддержать его инициативу, смелость, терпение. Если нужно поменять роли в ролевой игре, вы обязательно придумываете «отпуск», «прием на работу» или еще какие‑ нибудь важные игровые причины.

Когда в игре необходимо провести разделение детей на команды, проявите максимум такта, соблюдая этикет, учитывая детские привязанности, симпатии и антипатии. У вас есть отличный способ разбить детей на команды. Это жеребьевка. Она создает приподнятое настроение, вовлекает детей в азартный игровой процесс. Например, игроки выбирают с помощью считалки сначала двух детей, а они, договорившись, кто из них как будет называться, встают в пару и, подняв вверх соединенные руки, образуют воротца. Остальные играющие друг за другом проходят или пробегают эти воротца. Последнего ворота задерживают: игроки опускают руки и тихо спрашивают:

 

Конь вороной остался под горой,

Выбираешь какого коня:

Сивого или златогривого?

 

Играющий встает позади того, кого выбрал. Так все дети делятся на две команды, и начинается игра.

Жеребьевка может быть и более короткой: «Красное яблочко или золотое блюдечко? », «Ниточка или иголочка? » и т. п.

Можно придумать такие словечки для жеребьевки, что дети завизжат от восторга, например: «Бэтман или человек‑ паук? », «Кола или фанта? », «Скейт или ролики? ».

Сопровождение игры. На этом этапе ваше поведение во многом зависит от той роли в игре, которую вы себе определяете. Вы можете быть просто участником и наблюдателем, ведущим и арбитром, учителем и даже психотерапевтом, но при этом вы всегда остаетесь любящей, заботливой и ласковой мамой.

Финал игры. Впечатление у детей от игры во многом зависит от ее финала. Завершив игру неожиданно, в спешке, с помощью окрика, приказа, можно свести на нет все положительные результаты игры. Поэтому непременно позаботьтесь о том, чтобы финал игры был логичным и обоснованным.

Так, в ролевой игре конец обязательно согласуется с общим сюжетом. Дети легко согласятся с окончанием игры, если ее завершение будет четким, коротким, ярким, эмоциональным. Легко и естественно входите в детскую игру и завершайте ее, не нарушая игровой логики. Так, космонавтам и милиционерам рано или поздно приходится отправляться на обеденный перерыв, куклам полезно принимать ванну, и даже отважные путешественники располагаются на ночлег. Такие импровизации не только помогают завершить игру, но и стимулируют креативность малышей.

Для детей также важно, чтобы конец игры был результативным. А если учесть, что речь идет о дошкольниках, то завершение игры должно принести результат каждому из играющих. Заранее, еще в процессе игры, приготовьте индивидуальные замечания для каждого ребенка. Эти замечания сформируются из ваших наблюдений за игрой и ее участниками. Они как правило, носят позитивный характер: «Максим, ты был самым внимательным, ты лучше всех выслушивал объяснения правил игры», «Артем, ты очень быстро бегал», «Танюша, у тебя хорошая память, ты запомнила все слова певалки» и т. д. Будьте правдивы и искренни в своих высказываниях, только тогда похвала будет принята детьми и принесет им пользу.

В редких случаях замечания могут носить критический характер. Но на это можно пойти только тогда, когда поведение ребенка недопустимо ни при каких условиях. Например, мальчик обидел девочку или более младшего ребенка, кто‑ то схитрил, обманул, какой‑ нибудь ребенок не соблюдал очередность. Тогда в заключение вы высказываете критическое замечание этому малышу, но при этом обязательно соблюдаете правила полезной критики (см. раздел «Похвала и критика», с. 61–66).

От того, как пройдет финал игры, зависит, преобразуется ли энергия игры в приобретенные детьми умения и знания или приведет к неудовлетворенности, разочарованию, досаде и неуверенности. Поэтому еще в разгар игры продумывайте организацию финала так, чтобы последний аккорд игры не обесценил все предыдущие усилия, а закрепил достижения играющих.

 

 

Список использованной литературы

 

Ветрова В. В. Ладушки, ладушки… (Игры для детей и родителей) / В. В. Ветрова. – М.: Знание, 1995.

Вильямс К. Тренинг по управлению стрессом / К. Вильямс. – М.: Эксмо, 2002.

Виткин Дж. Женщина и стресс / Виткин Дж. – СПб.: Питер Пресс, 1996.

Гремлинг С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом / С. Гремлинг, С. Ауэрбах. – СПб.: Питер, 2002. – (Серия «Практикум по психологии»).

Каптони В., Новак Т. Сам себе Взрослый, Ребенок и Родитель / В. Каптони, Т. Новак. – СПб.: Питер, 1995.

Клюева Н. В., Свистун М. А. Программы социально‑ психологического тренинга / Н. В. Клюева, М. А. Свистун // Яросл. НПЦ «Психодиагностика», фонд гражданских инициатив «Содействие». Ярославль, 1992.

Куликов Л. Мозаика радости / Л. Куликов. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – (Серия «Сам себе психолог»).

Лэйк Д. Как преодолеть стресс / Д. Лэйк; пер. с англ. Н. А. Кирленко. – СПб.: Норинт, 2002.

Нартова‑ Бочавер С. К., Мухортова Е. А. Скоро в школу! Увлекательная подготовка детей к первому классу / С. К. Нартова‑ Бочавер, Е. А. Мухортова. – М.: Глобус, 1995.

Пикулева Н. В. Слово на ладошке: О вежливости – с вами вместе / Н. В. Пикулева // Слово на ладошке. Игры, считалки, загадки и скороговорки. – М.: Новая школа, 1994.

Рахматшаева В. А. Грамматика общения (Школа для родителей) / В. А. Рахматшаева. – М.: Семья и школа, 1995.

Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом / Дж. Рейнуотер; пер. с англ., общ. ред. и послесловие Ф. Е. Василюка. – М.: Прогресс, 1992.

Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г. Н. Сартан. – М.: Сфера, 1999.

Сигал М., Адкок Д. Ребенок играет: от трех до пяти лет / М. Сигал, Д. Адкок. – СПб.: Питер Пресс, 1996.

Сидоренко Е. В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е. В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2002.

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / А. Э. Симановский. – Ярославль: Гринго, 1996.

Хеллингер Б. Порядки любви: Разрешение семейно‑ системных конфликтов и противоречий / Б. Хеллингер. – М.: Изд‑ во Института Психотерапии, 2003.

Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста: кн. для воспитателя детского сада / сост. Л. И. Елисеева. – М.: Просвещение, 1986.

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: кн. для воспитателя детского сада / сост. З. Я. Рез, Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая; под ред. В. И. Логиновой. – М.: Просвещение, 1990.

Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / под ред. О. М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

Черепанова Е. М. Психологический стресс. Книга для школьных психологов, родителей и учителей / Е. М. Черепанова. – М.: Академия, 1996.

Шевцов С. А. Самокоррекция стресса и депрессии / С. А. Шевцов. – М.: Миклош, 2003.

Шмаков С., Безбородова Н. От игры – к самовоспитанию: Сборник игр‑ коррекций / С. Шмаков, Н. Безбородова. – М.: Новая школа, 1993.

 

[1]Тренинг создан на основе теста из книги: Гремлинг С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом. – СПб.: Питер, 2002.

 

[2]Вильфредо Парето – итальянский экономист XIX века. Его идея заключается в том, что нередко маленькое усилие может произвести огромный эффект или привести к серьезным результатам.

Принцип Парето называют еще принципом 80/20, он отражает соотношение результатов и затраченных усилий.

В соответствии с ним 20 % наших усилий приносят нам 80 % результатов и, наоборот, 80 % усилий приносят только 20 % результатов.

 

[3]Упражнение заимствовано из тренинга В. А. Ананьева. – Примеч. авт.

 

[4]Заимствовано из книги: Рахматшаева В. А. Грамматика общения. – М.: Семья и школа, 1995.

 

[5]За основу взято упражнение из книги: Каптони В., Новак Т. Сам себе Взрослый, Ребенок и Родитель. – СПб.: Питер, 1995.

 

[6]Является модернизацией упражнения из книги: Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: Сфера, 1999.

 

[7]Заимствовано из книги: Рейнуотер Дж. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом. – М.: Прогресс, 1992.

 

[8]Уровень притязаний (здесь) – желаемый уровень самооценки личности.

 

[9]Коммуникативная инициатива – способность ребенка осознанно организовывать свое взаимодействие с взрослым: задать вопрос по существу, спокойно выразить несогласие, попросить о помощи или самому предложить помощь.

 

[10]См.: Виткин Дж. Женщина и стресс. – СПб.: Питер Пресс, 1996.

 

[11]Исключение можно сделать для самых маленьких (до трех лет) и заболевших детей. И то только потому, что им трудно будет находиться вне дома долгое время, и они будут страдать от нехватки родительского внимания.

Может показаться, что участие малыша в похоронах способно нанести вред его нежной психике. В действительности у ребенка другое, отличное от взрослого, восприятие смерти и похорон: смерть – это такой же естественный процесс, как смена времен года. Ребенку намного тяжелее пережить травмирующую ситуацию утраты близкого человека, не участвуя в ритуале. Отвечая малышу на вопросы, касающиеся темы смерти, взрослые помогают ему осознать и пережить трудный момент расставания с близким человеком. Аналогичной точки зрения придерживаются Дж. Виткин, Е. М. Черепанова (см. Список использованной литературы).

 

[12]Брэдбери Р. Электрическое тело пою! – М.: Эксмо, 2005.

 

[13]Фонематический слух (от греческого «фонема», что означает «звук») – способность различать звуки в слове.

 

[14]Анализ словесного состава речи – умение выделять слова в предложении.

 

[15]Сериация – расположение объектов в порядке возрастания или убывания определенного признака.

 

[16]Произвольное поведение – поведение, которое осуществляется в соответствии с образцом и контролируется посредством сравнения с образцом как с эталоном. Образец может быть дан в виде действий другого человека или в виде сформулированного правила.

 

[17]Идея этой игры была мне подарена психологом Н. Комаровой (г. Челябинск).

 

[18]Игра из книги: Нартова‑ Бочавер С. К., Мухортова Е. А. Скоро в школу. – М.: Глобус, 1995.

 

⇐ Предыдущая45678910111213

Поделиться: