Диагностический комплекс методик

Психологического изучения семьи ребенка

С отклонениями в развитии

МЕТОДИКА «ДВА ДОМА» (И. Вандвик и П. Экбланд)

Иллюстративным материалом методики служит предварительно подготовленный рисунок. Вверху альбомного листа помещается многоэтажный дом, нарисованный простым карандашом. Внизу располагаются два других дома: один в виде коттеджа, большой и красивый, выполненный в красном цвете, а другой - поменьше, обычный, нарисованный простым карандашом (см. следующую страницу).

Вначале психолог беседует с ребенком о его семье и выясняет ее состав. Затем он показывает ребенку рисунок и просит переселить членов его семьи из многоэтажного дома в новые дома, расположенные в нижней части листа. Ребенку сообщают, что в большом красном доме поселится он сам. В свой дом он может взять с собой тех близких, кого захочет. Всех остальных можно поселить в маленьком сером домике, который расположен рядом. В конце беседы психолог задает ребенку вопрос: «Кого из членов семьи ты возьмешь в свой новый дом, а кого поселишь рядом, в сером домике? »

При анализе результатов, в первую очередь, обращается внимание на то, всех ли членов семьи ребенок разместил в «своем» доме. Если он кого-то «забыл» или переселил в маленький домик, то это свидетельствует о неоднозначном или негативном отношении ребенка к этому члену семьи. Важно также оценить быстроту ответа. Чем больше ребенок думает, тем менее достоверным расценивается его ответ. Если в семье доминируют гармоничные отношения и ребенок чувствует любовь близких, то в этом случае он располагает в «своем» домике всех близких.

РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ

В качестве психодиагностических методик используются следующие рисуночные тесты: «Рисунок человека», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек». Эти методики применяются при обследовании детей в возрасте от четырех-пяти лет. В отдельных случаях перечень методик дополняется «Кинетическим рисунком семьи».

Рисунки детей по своему содержанию многозначны. Особенно это проявляется в плане изучения внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить. Другим важным преимуществом рисуночных тестов является то, что в любом детском рисунке может быть отражено содержание межличностного и внутрисемейного конфликта. При этом ребенок может быть лишен художественного таланта или у него может страдать качество графического изображения. Во всех случаях рисунок ребенка отражает взгляд маленького человека на взрослый мир.

Исследование межличностных контактов ребенка в семье с помощью методики «Рисунок семьи» осуществляется следующим образом. В начале психолог проводит беседу с ребенком о его семье, выясняя ее состав. Затем перед ребенком кладут чистый лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать свою семью. На вопросы ребенка о том, кого рисовать, психолог отвечает: «Рисуй тех, о ком сейчас рассказывал». После завершения рисования психолог продолжает беседу с ребенком и просит рассказать, кого он изобразил на листе бумаги. При этом вопросы типа: «Это мама? А это папа? » исключаются. Задаются лишь вопросы: «Кто это? А это кто? » В протоколе отмечается последовательность изображения ребенком членов семьи.

С целью интерпретации детских рисунков мы рекомендуем пользоваться тестовыми формальными показателями, разработанными А.Л. Венгером (2002, с. 142-153). Они представлены ниже.

но

Формальные показатели

, Т|,

Нажим на карандаш - показатель психомоторного тонуса

• Слабый нажим, местами линия едва видна - астения; пассивность; иногда депрессивное или субдепрессивное состояние (с четырехлетнего возраста).

• Сильный нажим, карандаш глубоко продавливает бумагу - эмоциональная напряженность; ригидность; импульсивность (с четырехлетнего возраста).

• Сверхсильный нажим, карандаш, рвет бумагу - конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность; острое возбуждение, пограничное или психотическое состояние.

• Нажим сильно варьирует - эмоциональная лабильность (с четырехлетнего возраста).

• Колебания нажима особо сильны. — эмоциональная неустойчивость; иногда острое состояние.

Особенности линий

• Штриховые линии - тревожность как черта личности.

• Множественные линии - тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность.

• Эскизные линии: сначала проводятся слабые линии, затем наиболее удачная наводится более жирной - стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.

• Промахивающиеся линии, не попадающие в нужную точку - импульсивность; органическое поражение мозга; иногда гиперактивность (с пятилетнего возраста).

• Линии, не доведенные до конца, - астения; иногда импульсивность (с пятилетнего возраста).

• Искажение формы линий - органическое поражение мозга; импульсивность; иногда психическое заболевание (с пятилетнего возраста).

Размер рисунков

• Увеличенный размер: рисунок человека занимает более 2/3 листа по высоте, несуществующее животное - весь лист -тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность; гиперактивность.

• Уменьшенный размер: рисунок занимает менее 1/3 листа по высоте - депрессия; низкая самооценка.

• Размер рисунков сильно варьируется - эмоциональная лабильность.

Расположение рисунка на листе

• Смещен вверх, расположен в верхней половине листа, но не в углу - иногда повышение самооценки, возможно, компенсаторное; стремление к высоким достижениям.

• Смещен вниз, расположен в нижней половине листа -иногда снижение самооценки.

• Смещен вбок - иногда органическое поражение мозга.

• Выходит за край листа - импульсивность; острая тревога; иногда пограничное, невротическое или психотическое состояние.

• Помещен в углу листа - иногда депрессия или субдепрессия.

Тщательность и детализированностъ рисунков

• Большое количество разнообразных деталей - демонстративность; живое воображение, творческая направленность.

• Особая тщательность, большое количество однотипных деталей - ригидность; тревожность; иногда перфекцио-низм; эпилептоидная акцентуация; органическое поражение мозга.

• Малое количество деталей, схематичность (в отношении к возрастной норме) - астения; импульсивность; низкая эмоциональность; негативизм; отрицательное отношение к обследованию; интровертность, замкнутость; иногда депрессия или субдепрессия; шизоидная акцентуация; сниженный уровень умственного развития.

• Небрежность (в отношении к возрастной норме) - импульсивность; низкая мотивация; иногда органическое поражение мозга; негативизм; отрицательное отношение к обследованию.

Тщательность и детализированностъ рисунков сильно варьируются - эмоциональная лабильность; разное эмоциональное отношение к разным изображаемым персонажам:

- увеличение числа и разнообразия деталей - положительное отношение;

- увеличение числа однообразных деталей - напряженное отношение;

I ЛИ

i

■ in

i'.'',

- бедность деталей, схематичность, небрежность - отрицательное отношение.

Дополнительные особенности рисунков

• Стирание и исправление линий - тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; эмоциональная напряженность; тревожность, неуверенность в себе; иногда перфекционизм.

• Штриховка рисунка простым карандашом - тревожность как личностная черта; тревога как состояние на момент обследования; иногда художественный прием у людей, обучающихся или обучавшихся рисованию (в этих случаях не интерпретируется);

- размашистая штриховка, местами выходящая за контур рисунка - острая тревога; импульсивность (с шестилетнего возраста);

- особо тщательная штриховка- тревожность, неуверенность в себе; ригидность; иногда перфекционизм;

- штриховка с сильным нажимом; зачернение всего рисунка или его части - эмоциональная напряженность; острая тревога; иногда пограничное или психотическое состояние.

• Отклонение от вертикали - органическое поражение мозга; иногда ощущение своей психологической неустойчивости, плохой приспособленности к жизни или неустойчивого невротического состояния; нарушения умственного развития (с пятилетнего возраста).

• Нарушения симметрии - органическое поражение мозга; импульсивность; иногда негативизм; острое состояние (с пятилетнего возраста).

• Двигательные персеверации - органическое поражение мозга; иногда психическое заболевание; интеллектуальное нарушение (с четырехлетнего возраста).

• Распад формы, неопределенный, часто незамкнутый контур - интеллектуальное нарушение; органическое поражение мозга; пограничное невротическое состояние; психическое заболевание (с пятилетнего возраста).

• Не относящиеся к основному сюжету линии и штрихи, заполняющие весь лист, - импульсивность, острая тревога; пограничное невротическое состояние; иногда психотическое возбуждение (с четырехлетнего возраста).

• Грубое искажение формы и /или пропорций - интеллектуальное нарушение; органическое поражение мозга; негативизм; сниженная конформность, нарушения социализации; пограничное невротическое состояние; психическое заболевание (с пятилетнего возраста).

Поведение обследуемого I

Высказывания |

• Положительная оценка своих результатов - демонстративность; гиперкомпенсация сниженной самооценки. I

- Отрицательная оценка своих результатов - тревожность; завышенный уровень притязаний.

• Автобиографические высказывания - экстравертность; вербализм; гиперактивность.

• «Люблю такие занятия...» - демонстративность, нап- '( равленность на сотрудничество.

• «Не люблю такие занятия...» - негативизм; тревожность.

• Уточнения инструкции - тревожность; перфекционизм.

• Интерес к оценке проверяющего - тревожность; демонстративность.

• Попытки отказа от выполнения задания; мотивировка:

- неспособность к данной деятельности - тревожность, тенденция к уходу от трудностей; сниженная самооценка;

- «не люблю», «надоело», «скучно» - низкая социализиро-ванность; негативизм;

- усталость - астения; стремление уйти от обследования;

- отказ без мотивировки - трудности в общении.

Темп работы

• Высокий - высокий уровень активности.

• Сверхвысокий - импульсивность; гиперактивность; иногда негативизм.

• Сниженный - пассивность; астения; депрессия или субдепрессия; ригидность; тревожность.

• Сильно варьирует - эмоциональная лабильность.

Рисунок семьи

• Отсутствие:

- себя - чувство своей отверженности в семье;

- другого члена семьи - его малая значимость для ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.

• Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности, -восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.

• Включение домашних животных — недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле.

• Отношения «выше-ниже» (по росту или местоположению) - отношения доминирования, подчинения.

• Особо мелкое изображение:

- себя - подавленность или заброшенность; гиперопека;

- родителя - представление о его малой значимости в семье;

- брата или сестры - конкурентные отношения.

• Особо крупное изображение:

- себя - претензия на главенствующую роль в семье;

- родителя - представление о его большой значимости в семье;

- брата или сестры - представление о его (ее) доминирующей роли в семье, ревность.

• Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук - тесные эмоциональные контакты в семье.

• Сверхплотное расположение фигур - сверхтесные связи в семье; потребность в эмоциональной близости.

• Удаленность:

- всех членов семьи друг от друга - разобщенность членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;

- одного из членов семьи от других - его слабая связь с остальными;

- себя от остальных - ощущение своей изолированности в семье.

• Расположение детей и взрослых отдельными группами - ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями.

• Изолированность:

- изображения семьи от остального пространства листа — замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от социального окружения;

- всех членов семьи друг от друга: разделение линиями, расположение в разных комнатах - серьезное нарушение внутрисемейных контактов;

- одного из членов семьи: отделение линией, расположение в другой комнате - конфликтные отношения с этим членом семьи; его очень высокая изолированность в семье;

- себя - ощущение своей отверженности в семье.

• Поза и выражение лица члена семьи, детали - интерпретируются, как и в «Рисунке человека», применительно к восприятию ребенком этого члена семьи.

• Изображение члена семьи со спины или в профиль, отвернувшимся от остальных - конфликтные отношения с этим членом семьи.

• Изображение себя отвернувшимся от остальных -конфликтное отношение к семье в целом; чувство отвержения себя другими членами семьи.

• Небрежное или схематическое изображение (в сравнении с «Рисунком человека»):

- всех членов семьи или большинства из них - отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение;

- одного из членов семьи - отрицательное или конфликтное отношение к этому члену семьи;

- себя - ощущение своей малой значимости в семье, отверженности.

• Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления, повышенный нажим (в сравнении с «Рисунком человека») при изображении:

- всех членов семьи или большинства из них - напряженная эмоциональная атмосфера в семье;

- одного из членов семьи - напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;

- себя - неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.

• Агрессивная символика: кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, оружие или острое орудие в руках - агрессивное поведение данного члена семьи; зубы - вербальная агрессия данного члена семьи.

• Большое количество предметов: мебели, вещей - недостаточность эмоционального общения в семье.

11Т⁵

МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА ДЛЯ ДЕТЕЙ» (В.В. Ткачева)

Методика «Лесенка для детей» используется с целью определения оценки ребенком его взаимоотношений с близкими в семье и значимыми лицами. Первый вопрос, на который отвечает ребенок («С кем тебе чаще приходится общаться? »), определяет степень его близости с окружающими людьми. Второй вопрос («Кто лучше к тебе относится и кто больше тебя ценит? ») оценивает характер и качество этих отношений. Ребенок сам устанавливает иерархию связей и определяет глубину чувств, которые, по его мнению, испытывают к нему значимые близкие.

В начале исследования, при беседе с ребенком, у него выясняют состав его семьи, определяют друзей и любимых учителей. Затем перед ребенком кладут бланк, на котором изображена первая лесенка. Ребенку объясняют, что на верхней ступеньке лесенки находится он сам. Затем вводится инструкция, и ребенка просят расположить на лесенке членов его семьи и близких людей. После ответа на первый вопрос ребенку предлагают второй бланк. Теперь он должен оценить чувства близких людей, которые они испытывают к нему.

Бланк методики «Лесенка для детей» (В.В. Ткачева)

Первая инструкция:

- Перед тобой лесенка. На ее верхней ступеньке находишься ты. Расставь на ступеньках лестницы членов твоей семьи и близких тебе людей, отвечая на вопрос «С кем тебе чаще приходится общаться? ».

8-977

Вторая инструкция:

- Действуя тем же способом, определи, кто лучше к тебе относится и кто больше тебя ценит?

т

ДЕТСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ CAT (Л. Беллак)

Детский апперцептивный тест CAT (Children's Apperception Test) предназначен для изучения особенностей взаимоотношений ребенка со значимыми близкими (родителями, сестрами, братьями и другими лицами). Этот тест также может быть использован при изучении личностных характеристик ребенка, его потребностей и мотивов. Полное описание и интерпретация данных приведены в справочном руководстве «Тесты детской апперцепции (CAT, CAT-H, CAT'S)» (2000).

Стимульный материал представлен в виде картинок с людьми или животными. Их показывают испытуемым с просьбой описать то, что там происходит, и составить рассказ. Выбор картинок, предъявляемых ребенку, зависит от проблем, которыми он страдает. Детям с нормальным психическим развитием тест Л. Беллака предъявляется с 3-х до 10-ти лет. Дети с отклонениями в развитии могут диагностироваться с помощью CAT в более старшем возрасте в зависимости от уровня развития мышления и речи.

Инструкция:

- Посмотри на эту картинку. Расскажи, что здесь происходит.

В процессе рассказа ребенку задаются дополнительные вопросы. Содержание рассказа анализируется с точки зрения проблем, возникающих в личностной и межличностной сферах ребенка.

Детям дошкольного возраста рекомендуется предлагать картинки с животными. Желательно не задавать ребенку прямых вопросов о том, что его волнует. Фрустрирующую ситуацию следует выявлять с помощью опосредованных вопросов, например: «Посмотри на картинку. Что ты на ней видишь? Правильно, зайчика. Как ты думаешь, как чувствует себя зайчик? А с кем-либо из твоих друзей подобное случается? »

8*-977

АНКЕТА «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП РОДИТЕЛЯ»

(В.В. Ткачева)

Данная анкета позволяет в течение короткого времени установить психологический тип родителя без использования трудоемких, а иногда и недоступных методик (MMPI, УНП, Р. Кеттелл и др.). Содержание вопросов анкеты воспроизводит во многом содержание личностных опросников MMPI, УНП.

Правила пользования анкетой

Для определения психологического типа родителя необходимо подсчитать сумму баллов в каждой из колонок.

Ответы под номерами 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 определяют психосоматический тип родителя (П).

Ответы под номерами 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 выявляют нев-ротичный тип родителя (Н).

Авторитарный тип родителя (А) определяется ответами под номерами: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.

Доминирующий психологический тип определяется по наибольшей сумме положительных баллов (+), полученной в одной из колонок. Если во всех трех колонках сумма окажется одинаковой, то это значит, что эмоциональная реакция родителя на дефект ребенка лежит в плоскости нормативного отношения к проблеме, и психологический тип родителя не выделяется.

Психосоматичный	Невротичный	Авторитарный
всего	всего	всего

Доминирующий психологический тип:

Бланк анкеты «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева)

Инструкция:

- В анкете содержатся утверждения, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В том случае, если оно верное, отметьте слово «Да», если неверное, то слово «Нет». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

1. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

Да Нет

2. Мне часто кажется, что у меня комок в горле.

Да Нет

3. Я всегда полон (полна) энергии.

Да Нет

4. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство других людей.

Да Нет

5. Жизнь с ребенком, имеющим нарушения в развитии, всегда связана для меня с напряжением.

Да Нет

6. Я верю в перспективу развития моего ребенка.

Да Нет

7. У меня часто возникают боли в сердце, когда я расстраиваюсь из-за проблем ребенка.

Да Нет

8. Когда я думаю о ребенке, меня никогда не покидают тревожные мысли.

Да Нет

9. Родитель не виноват, если ребенок своим поведением вынудил наказать его физически.

Да Нет

S

10. Когда я волнуюсь, у меня дрожат руки или меня тошнит.

Да Нет

11. Я всегда стремлюсь ограждать моего ребенка от трудностей и обид.

Да Нет

12. Ребенок всегда зависит от родителя и должен его слушаться.

Да Нет

13. Я заработал (заработала) язву из-за постоянных проблем с ребенком.

Да Нет

14. Ребенок с психофизическими недостатками - обуза для родителя.

Да Нет

15. Все дети должны воспитываться в строгости.

Да Нет

16. Считаю, что ребенок с отклонениями в развитии постоянно нуждается в особом уходе и внимании со стороны родителей.

Да Нет

17. Моя жизнь изменилась в худшую сторону из-за проблем развития моего ребенка.

Да Нет

18. Если у ребенка слишком много проблем со здоровьем, его можно поместить в учреждение социальной защиты (интернат с постоянным проживанием).

Да Нет

19. Родители всегда ответственны за будущее своих детей.

Да Нет

20. Мой ребенок всегда берет «верх» надо мной в спорных ситуациях.

Да Нет

21. Я не остановлюсь ни перед чем в достижении поставленных целей.

Да Нет 118

Социограмма «Моя семья» (В.В. Ткачева)

Эта методика является адаптированным вариантом теста «Семейная социограмма» Э.Г. Эйдемиллера. Мы модифицировали методику в соответствии с задачами исследования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. В новом варианте методика включает изучение трех этапов жизни семьи: до рождения ребенка с отклонениями в развитии, сразу после его рождения и в настоящий момент. Такой подход позволяет определить характер динамики в развитии конкретной семьи (позитивный или непозитивный). В связи с этим испытуемый заполняет три бланка: «Моя семья до рождения проблемного ребенка», «Моя семья после рождения проблемного ребенка», «Моя семья в настоящее время». Накаждомиз бланков нарисован круг диаметром 100 мм.

Методика «Моя семья» проста и удобна в пользовании. Родителя просят обозначить членов своей семьи в каждом круге поочередно. Никаких других пояснений к выполнению задания не дают. Такая инструкция обязывает испытуемого, кроме выбора значимых для себя лиц, которых он относит к членам семьи, указать еще и связи между ними.

Критериями оценки служат:

- определение членов семьи, то есть тех лиц, которых родитель относит к данной категории, и очередность их изображения (например, себя рисует первым или последним);

- пространственное расположение кружков - характер взаимоотношений между членами семьи;

- размер кружков - значимость данного члена семьи для испытуемого.

Как правило, испытуемые располагают кружки, указывая членов семьи, в трех вариантах:

1)в линейном порядке, что свидетельствует о формальном подходе к испытанию или отсутствии теплых отношений;

2) в виде матрешки или круга в круге, что выражает тенденцию к симбиотическим связям между членами семьи;

3) в свободном расположении кружков в различной удаленности друг от друга, что свидетельствует об определенной степени близости между членами семьи.

Матери часто как бы «прилепляют» к своему кружку маленький кружок, изображающий больного ребенка, а кружок бывшего супруга и отца ребенка может оказаться за большим кругом, то есть за пределами семьи, или вообще исчезнуть. Встречаются также варианты, когда в кружок помещается лицо члена семьи, таким образом, формальная схема очеловечивается.

Размер кружков указывает на иерархию отношений и степень значимости членов семьи: взрослый - ребенок; старейший член семьи - другие лица.

Изображение членов семьи на _трех этапах ее жизни позволяет определить структуру семьи и выявить тех лиц, которые не выдержали трудностей, связанных с уходом за больным ребенком. Важным преимуществом этой методики также является короткое время, в течение которого можно получить результат и составить представление об изучаемой семье.

Бланк социограммы «Моя семья» (В.В. Ткачева)

Инструкция:

- Перед Вами три круга. Каждый из них изображает Вашу семью на определенном этапе ее жизни. Нарисуйте в каждом из кругов себя самого и членов своей семьи в форме кружков и надпишите их. В верхней части листа поставьте Вашу фамилию и число.

Первый круг

Моя семья до рождения проблемного ребенка

Второй круг Моя семья после рождения проблемного ребенка

Третий круг

Моя семья в настоящее время

ТЕСТ-ОПРОСНИК

РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ - ОРО

(А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой методику, ориентированную на выявление отношения родителей к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера, личности и поступков ребенка.

Структура опросника

Опросник состоит из пяти шкал.

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

Содержание одного полюса шкалы: ребенок нравится родителю таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы.

На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает в отношении ребенка злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения.

Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шка-

ле можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.

Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает авто-номизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм.

Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ребенку свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.

Ребенок представляется родителю младше реального возраста. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

1*> К

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения ничего не заслуживают.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто сожалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

1*126

32 Я <; Т^аР^аюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33 Ш^{й П}Р^ИНЯТИИ семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34 Я о^чеыъ интересуюсь жизнью своего ребенка.

35 В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он

по-своему °Р^ав-

36 Де'1'^й Р^ано узнают, что родители могут ошибаться.

37 Я #^сегД^а считаюсь с ребенком.

Зз я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39 Осй°^вная причина капризов моего ребенка - эгоизм,

упрямств^ ^{и лень}-

40 Не возможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с'редком.

41 СаМ^{ое глав}ное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное де? ^сТВО-

42 Ив^{оГДа мне кажется}> ^{что мои} ребенок не способен ни на

что xopouJ^ee"

43 Я разделяю увлечения своего ребенка.

44 М<? й ребенок может вывести из себя кого угодно.

45 Я jic-нимаю огорчения своего ребенка.

46 Мой ребенок часто раздражает меня.

47 Во^{сПИТание} Р^ебенка - сплошная нервотрепка.

48 СтР^огая Дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49 Я f*^e Д°^веР^яю своему ребенку.

50 За строгое воспитание дети благодарят потом.

51 Иь*^{оГДа мне кажется}> ^{что я} ненавижу своего ребенка.

52 В рЛ^оем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53 Я {5^азДеляю интересы своего ребенка.

54 MC^ ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно а £ ^{сли и} сделает, то обязательно не так.

55 Мс? й ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56 Мс? й ребенок нравится мне таким, каков он есть.

57 Я 'ГШДтельно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58 Не? Р^{едко я} восхищаюсь своим ребенком.

59 р_е^5^{енок не} должен иметь секретов от родителей.

60 Я Я^{евысокого} мнения о способностях моего ребенка и

не скрыве»^{10 этого от него}-

61 Оч'^еНЬ желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, котор'^ь1е нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

1. Шкала «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, ' 47, 49, 52, 53, 55, 56, 58, 60.

2. Шкала «Кооперация»: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

3. Шкала «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 57.

4. Шкала «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 59.

5. Шкала «Маленький неудачник»: 13, 17, 22, 23, 51, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется так:

- отвержение,

- кооперация,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160.

1-я шкала: «Принятие—отвержение»

«сырой» балл
процентильный ранг							0, 63	3, 79	12, 02
«сырой» балл
процентильный ранг	31, 01	53, 79	68, 35	77, 21	84, 17	88, 60
«сырой» балл
процентильный ранг	90, 50	92, 40	93, 67	94, 30	95, 50	97, 46

«сырой» балл
процентильный ранг	98, 10	98, 33	98, 73	99, 36
«сырой» балл
процентильный ранг

2-я шкала: «Кооперация»

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: