Практические методы обучения

Упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания. Благодаря упражнениям дети овладевают различными способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические).

Упражнения проводят в определенной системе, которая выстраивается на основе постепенно усложняющихся знаний и умений, а также соответствует программе обучения для конкретной возрастной группы.

Дидактические правила проведения упражнений таковы: ставить перед детьми учебную задачу, говорить, что им предстоит делать; показывать способ выполнения действий с одновременным словесным пояснением; для усвоения знаний и умений требуются многократные упражнения, но с постепенно усложняющейся задачей, с введением новых приемов работы, с использованием иного предметного оборудования; выполнение детьми упражнений нуждается в контроле со стороны педагога.

Опыты и экспериментирование - направлены на то, чтобы помочь ребенку приобрестиновые знания о том или ином предмете.

Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и др.).

Метод моделирования разработан: Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков символов.

Игровые методы

Игровые методы и приемы характеризуются рядом признаков: переносят учебное действие в условный план, который задается соответствующей системой правил или сценарием; от ребенка требуется полное вхождение в игровую ситуацию.

Дидактическая игра. Ей присущи две функции в процессе обучения (А. П. Усова, В.Н.Аванесова). Первая функция- совершенствование и закрепление знаний. Сущность второй функции - дети усваивают новые знания и умения разного содержания.

Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действи­ями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы: внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий, инсценировки коротких рассказов, стихотворений, бытовые сценки, элементы драматизации, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации.

Словесные методы и приемы

Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме. В качестве материала для рассказов используются литературные произведения (рассказы К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, В.В.Бианки, В.А.Осеевой и др.), рассказы педагога из личного опыта.

Рассказ относится к наиболее эмоциональным методам словесного обучения. Обычно он оказывает сильное воздействие на ребенка, так как воспитатель вкладывает свое отношение к тем событиям, о которых повествует.

Перед рассказом педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу. В процессе рассказа интонацией, риторическими вопросами заостряет их внимание на наиболее существенном.

Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива (Е. А. Флерина).

Виды бесед:

По содержанию: этические - воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок; познавательные - тесно связана с содержанием жиз­ни детей, событиями текущей жизни, с окружающей при­родой и трудом взрослых.

По дидактическим целям: вводные беседы- готовят детей к предстоящей деятельности, наблюдению; обобщающая (итоговая) беседа - проводится с целью суммирования, уточнения, систематизации знаний, приобретенных детьми по той или иной теме образовательной работы на протяжении достаточно большого отрезка времени.

 

Чтение художественных произведений. Предполагает ряд требований:

1. Необходимо подбирать произведения, ценные в воспитательном отношении, соответствующие возрасту и уровню развития детей.

2. Педагог подготавливает детей к восприятию произведения краткой беседой, ставит перед ними учебно-познавательную задачу.

3. Следует продумывать сочетания чтения с другими методами, в частности с наглядными (здесь те же правила, которые касаются и метода рассказа).

4. После чтения проводится беседа, помогающая ребенку полнее осознать содержание произведения.

5. В ходе беседы педагог старается усилить его эмоционально-эстетическое воздействие на воспитанников.

В процессе обучения используются словесные приемы: вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

В обучении дошкольников необходимо сочетать разные типы вопросов (А.И.Сорокина):

- требующие простой констатации известных ребенку фактов (типа кто?, что?, какой?, где?, когда? );

- побуждающие детей к мыслительной деятельности, к формулировке умозаключений, выводов (типа почему?, зачем?, отчего?, с какой целью? ).

Вопросы должны быть определенными, предполагающими тот или иной ответ ребенка; точными по формулировке.

Современные методы обучения: по характеру взаимной деятельности учителя и учащихся известна система методов обучения И.Я. Лернера — М.Н.Скаткина:

объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический, исследовательский метод.

Сущность объяснительно-иллюстративного метода обучения состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение информации педагог осуществ­ляет с помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение), на­глядных средств (таблицы, схемы, картины, кино- и диафиль­мы), практического показа способов деятельности. Познавательная деятельность детей при использовании дан­ного метода обучения сводится к запоминанию (которое может быть и неосознанным) готовых знаний. Здесь имеет место доста­точно низкий уровень мыслительной активности.

Репродуктивный метод обучения предполагает, что педагог со­общает, объясняет знания в готовом виде, а дети усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ деятельности по его заданию. Критерием усвоения является правильное воспроизведе­ние (репродукция) знаний.

Главное преимущество данных методов обучения — эконо­мичность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с не­большими затратами усилий. Прочность знаний может быть значительной. Оба эти метода обучения не гарантируют развития творческих спо­собностей детей.

Метод проблемного изложения является переходным от испол­нительской к творческой деятельности. Суть его в том, что педагог ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Дети при этом следят за логи­кой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. Они учатся разрешению познавательных затруд­нений.

Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частично-поисковый (эвристический) метод. Он получил такое название потому, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь поэлементно. Педагог привлекает детей к выполнению отдельных шагов поиска. Одну часть знаний сообщает он, другую — учащиеся до­бывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Одной из модификаций дан­ного метода является эвристическая беседа.

Исследовательский метод обучения предусматривает творчес­ки усвоение детьми знаний. При его использовании педагог вместе с детьми формулирует проблему, а они самостоятель­но ее разрешают. Учитель оказывает помощь лишь при возникно­вении затруднений в решении учебной проблемы. Сущность метода сводится к организации поисковой, творческой деятельности детей по решению новых для них проблем. Главный недостаток этого метода обучения состоит в том, что он требует значительных временных затрат и высокого уровня профессионализма учителя.

Существуют и другие классификации методов обучения. Каждая из классификаций имеет как преиму­щества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на ста­дии выбора и в процессе реализации конкретных методов обуче­ния. Между методами обучения существует организационная взаи­мосвязь и взаимопроникновение.

Ю. К. Бабанский, выдвигая принцип оптимальности при выборе методов обучения, предлагал исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических и учебных задач. Отсюда вытекает необходи­мость оценки возможностей каждого метода обучения, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптималь­ных сочетаний.

 

Инновационные методы обучения

 

60-е годы XX в. характеризуются поиском новых методов обу­чения, активизирующих учебно-познавательную деятельность детей. Показателями такой активизации выступают устойчивый интерес детей к знаниям и их самостоятельность в осуществ­лении разнообразных учебных действий. Новые методы обучения получили название активных, или инновационных. Они отлича­ются от традиционных тем, что изменяется роль педагога в качестве организатора и информа­тора на соорганизатора, партнера, интегратора, консультанта.

Инновационные методы обучения: ролевые и деловые игры, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций, имитационные упраж­нения, тренинги, «мозговая атака», синектика, эвристические вопросы, микрооткрытия, свободные ассоциации, погружение, эмпатия и др.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: